人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思

人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思1

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回憶整個(gè)過程，確有很多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中竭力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏根底。盡管他們擁有許多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性熟悉，對(duì)理解的幫忙并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)潔地將自己收集到的資料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在教師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住杏林子的生平事跡，將課文與的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思索。

教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展現(xiàn)了杏林子命運(yùn)中的”不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的頑強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解之所以選擇這樣的事例，完全是出于對(duì)自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個(gè)課件展現(xiàn)了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此困難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人鄙視。這樣，文章最終兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命表達(dá)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真實(shí)的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思索的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的根底上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們打算。在教學(xué)中，我采納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說出自己的理解。看來，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們?cè)S多人，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常忽視這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)潔的喜愛。在備課的過程中，在教師們的指導(dǎo)下，越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當(dāng)然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對(duì)于的重新端詳，也是一種對(duì)于自身歷程的回憶與思索。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過程中，由于有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽視了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注意讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過詳細(xì)的字詞句表達(dá)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的思索會(huì)更深入、更寬闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不勝利。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，或許，就會(huì)更好一點(diǎn)。

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《生命生命》這篇布滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著對(duì)生命的思索，表達(dá)了的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫忙學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、共性的感悟，學(xué)習(xí)的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握的思路，理清文章的線索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在其次課時(shí)中，檢查學(xué)生對(duì)字詞的把握狀況，整體回憶課文的主要內(nèi)容，可以到達(dá)夯實(shí)根底、關(guān)注文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的根底學(xué)問教學(xué)，又在學(xué)生回憶梗概的匯報(bào)過程中進(jìn)展了說的練習(xí)，并為本課的順當(dāng)進(jìn)展做好了前期鋪墊。

在學(xué)生了解了文章梗概的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)展品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在品讀中體會(huì)句子的深刻含義，在品讀中揣摩的寫作意圖，在品讀中培育學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合力量。

教學(xué)中，讀應(yīng)貫穿始終，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中，在比照讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受，在讀中與的感情共鳴，并在讀中積存內(nèi)化語言。

在學(xué)生理解文本和積存內(nèi)化語言的根底上，我留意引導(dǎo)學(xué)生站在的角度嘗試揣摩的寫作意圖，學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫作方法，體會(huì)所要表達(dá)的真情，感悟是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說話寫句，這樣就將讀寫有機(jī)地結(jié)合到了