人教版泊船瓜洲教學設(shè)計

人教版泊船瓜洲教學設(shè)計教學目標

1、學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語

2、理解詩意，體會的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟的表達方法。

教學過程

一、情境導入

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，經(jīng)常會以明月來吟詩作詞，寄予思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師：露從今夜白，月是家鄉(xiāng)明。

師：俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今日，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。

板書：泊船瓜洲·王安石

二、知詩人，解詩題。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

（2）你了解這首詩的嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地其次家鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗其次次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務(wù)特別繁忙，常常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

（板書：知詩人，解詩題）

三、抓字眼，明詩意

（一）、熟讀古詩。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進展評議和正音。全班配樂齊讀。

（二）理解詩意。

同學們準備以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的”說結(jié)合解釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師準時確定，理解古詩在理解重點詞的根底上融會貫穿。）

（1）下面請同學們根據(jù)自己的方法，試理解詩句的也許意思。

（2）小組合作學習，分組溝通對詩句的理解。

（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

小結(jié)：剛剛，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就

是（板書：抓字眼，明詩意）

四、體驗情感

1、品詞析句。

（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛剛同學們已經(jīng)感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的心情呢？

預(yù)設(shè)：

A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中示意詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的風光之美?！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。

板書：又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切

2、體會用詞的奇妙

詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經(jīng)過了屢次修改。（南宋洪邁《客齋續(xù)筆》卷八對該詩草稿的修改正程有記載。）最初用“到”，后改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最終才選定這個“綠”字。

預(yù)設(shè)：

A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的風光變得春意盎然。

B、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的漂亮風光，表現(xiàn)他愛家。

C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的喜愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關(guān)詩句，學生吟誦詩句，江南的風光美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人遠眺江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉(xiāng)之情

五、入詩境，悟詩情。

讀詩要把自己當成詩人。假設(shè)你在黃昏來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南遠眺。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁出現(xiàn)出一幅幅漂亮的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最終，詩人望著明月，又想到了什么呢？（假如你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互談?wù)?，教師巡察指導?/p>

3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來

4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

六、歸納學法，拓展學習

1、總結(jié)全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；

板書：抓字眼，明詩意

最終通過體會的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是觀賞詩歌的方法。

板書：觀賞詩歌

2、誦讀升情

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來布滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間?！畎住づe頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)?！畎?/p>

舉杯邀明月，對影成三人?！畎住讜r杯重把？昨夜月同行?！鸥?/p>

海上生明月，天際共此時?！獜埦琵g·野曠天低樹，江清月近人?！虾迫?/p>

七、布置作業(yè)

這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給教師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

依據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

泊船瓜洲教學設(shè)計2

【設(shè)計理念】

將所感受的言語對象（古詩）轉(zhuǎn)化為語感的根本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉(zhuǎn)變成形象的圖畫，以調(diào)動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟的精神境地，體會詩的意境。

【設(shè)計特色】

以讀為主，想象感悟詩境。

【教學流程】

一、談話引入，明確目標

１、一提起家鄉(xiāng)，我們都感到特殊親切。請同學們背一背思鄉(xiāng)的古詩。

２、出示課題，點明目標。

二、初讀全詩，了解詩意

１、要求學生畫誕生字，讀懂字音（特殊是詩中六個多音字）。

２、提出朗讀要求：

字字讀得洪亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

３、指名朗讀，師生點評。

４、全班齊讀。

５、指導學生結(jié)合文中解釋，初步了解詩意。

三、細讀全詩，理解詩句

１、理解前兩句詩意思：

⑴提問，抓住關(guān)鍵字眼。

⑵要求用文中三處地名畫簡筆畫。

⑶依據(jù)簡筆畫穩(wěn)固詩句意思。

２、理解后兩句詩的意思：

⑴提問，抓住關(guān)鍵字眼。

⑵簡介。

⑶點明重點詩句：

春風又綠江南岸。

四、精讀全詩，想象詩境

１、生反復讀：

春風又綠江南岸。

２、想象感悟詩境畫面。

３、出示：

（）又（）江南岸，并要求仿寫溝通。

４、抓住“綠”字，啟發(fā)學生深入想象家鄉(xiāng)美景，用三、五句話描寫場景。

５、簡介詩人背景。

五、美讀全詩，體會節(jié)奏韻律

１、出示