小學語文情感教學策略探索

小學語文情感教學策略探索［摘要］小學語文教學中一直存在知識、能力與情感的矛盾，素質教育改革后將認知目標與情感目標深度結合，把情感、態(tài)度、價值觀作為教學的重點之一?；诖?，本文對小學語文情感性課堂教學策略進行分析，從語言、行為、情緒等角度開展語文教學，旨在為學生帶來積極情感體驗，發(fā)展情感思維。［關鍵詞］小學語文；情感教學；教學策略一、小學語文情感教學的策略（一）豐富課堂語言情感教學課堂中，以師生對話的形式進行。教師以生動、有趣的教學語言，帶領學生不自覺進入營造的氛圍中，豐富學生認知，啟發(fā)學生智慧，激發(fā)學生審美體驗“善于表達的教師才是合格的教師”，即使運用相同的教學方法，若使用不同的語言，呈現的效果也不同。以講述型語言引學生入境情境教學是學生學習的有效方式，教師要盡量為學生構建真實的情境。除了使用多媒體技術,還可以使用一種常見的方法構建情境，即用語言構建情境，幫助學生在頭腦中建立場景。例如,《螢火蟲》一課中，教師使用語言構建情境為:“夏天快來了，天慢慢熱起來了，到了夏天的晚上，我們就可以到院子里乘涼了，會發(fā)現花草叢中有很多飛來飛去發(fā)光的蟲子，你知道那是什么蟲子嗎?”在教師帶有感情的語言敘述中，學生的注意力逐漸被吸引過來。讓學生閉上眼睛想象場景，如“夏天的晚上，天空繁星點點，星空下是一片草地，上面有很多不同種類不同顏色的花兒,有紫色的喇叭花、白色的薺菜花，還有黃色的野菊花，在上面有很多美麗的螢火蟲飛來飛去，將花朵照耀得更加燦爛美麗。”此段話一出，學生不但在頭腦中形成優(yōu)美的畫面，還為后期學習奠定感情基礎。以問答性語言引導學生滲入情感教師要精心設計多種環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學生思考。問題從簡單到復雜，從表面到深入,逐層進入文章內涵。以《螢火蟲》為例，問題型語言運用的教學片段為：師：完整讀完文章，你能在紙上畫出文中的事物嗎？都有什么呢？生：畫花。師：說得真好，那我畫出一朵花行不行？生：不行。師：為什么？生：我要畫很多很多花，就像課文中說花草的世界，里面有很多很多花。師：那我畫一種花行不行？生：不行，不但要畫很多花，還要畫出不同種類的花。這時學生就已經知道本環(huán)節(jié)主要探究“花”。有的教師只簡單進行講解就結束了，然后進行下一個內容的講解，認為學生捕捉到關鍵句與關鍵詞，如“花草的世界’’萬花叢中”，就可連接主旨1。但實際上學生還不能完全捕捉到重要信息。通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導，學生可以在教師看似隨性的問題中強化頭腦中的信息，并建立一定邏輯框架，無形中提升了感悟能力。（二）系列行動升華情感語文課堂中師生互動較多，教師要放下心來將課堂交給學生，讓學生自主思考或者討論。教師走下講臺，到學生身邊，以行為升華情感，如用慈愛欣賞的眼神看學生、彎下腰認真傾聽討論內容、以點頭表示對學生的贊賞等。教師走下講臺的一系列行為，不僅能有效監(jiān)控學生的討論進度，還能激發(fā)學生情感，鼓勵學生持續(xù)動腦思考。巧妙使用眼神教師的眼神對學生來說是最靈活的指揮棒。教師要善用眼神，如用溫暖的眼神注視學生，開啟學生心靈；用表達出贊賞、理解的眼神鼓勵、支持學生，增強學生自信心。當學生回答問題時,用期待、欣賞的眼光注視學生，給學生增添信心，傳達出對學生的信任與鼓勵，以此充分體現教師對學生的熱愛。巧妙使用手勢當下很多語文課堂都是通過多媒體展示課文內容，教師一邊指一邊范讀，希望以此集中學生注意力?；蛘咛釂柡螅處熥龀鰳藴实呐e手手勢,提醒學生舉手發(fā)言，以此剌激不愛舉手回答問題的學生主動舉手。另外教師還可在請學生回答問題時，伸出手做邀請動作，體現出對學生的尊重和關注。（三） 時刻關注學生情緒我們將學生在學習過程中產生的高興、失望、厭倦、焦慮等情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒。一名有經驗的教師在課堂中會反復強調“你喜歡嗎?”“你高興嗎?”“真開心你找到了答案！”教師在課堂中要時刻關注學生的學業(yè)情緒，關注其對學生學習的影響。教學時，要以培養(yǎng)學習興趣為前提，進而激發(fā)學生學習主動性，這就是學業(yè)情緒的體現2!教師不僅要及時感知學生的情緒，還要適時激發(fā)學生情感、糾正不良情緒。但是，情緒與情感是不同的，情緒是外在表現，而情感則是內隱、穩(wěn)定的，兩者互相依存。在情緒的變化下，人的心理與生理都會發(fā)生變化。如當人緊張的時候，呼吸會不自覺地變得急促、沉重，面部表情與語言表情也會發(fā)生相應變化。因此，教師要有靈敏的情緒感知能力，并在課堂中認真觀察學生的外部表現，及時關注到學生學習興趣與注意力的變化，進一步區(qū)分內部體驗的強度與深度。例如，當學生感到學習的內容較為枯燥時，學生就會降低注意力、失去學習興趣，此時就需要教師的有效調控。在深度揣摩學生心理后，就可開展對應的情感課堂，優(yōu)化學生情感體驗。（四） 以審美創(chuàng)建語文情感課堂少年天性善良，嫉惡如仇，勇敢果斷，向往一些美好的事物，憧憬完美。語文課堂中教師可以以美激發(fā)學生審美體驗，使學生呈現積極的情感態(tài)度，進而獲得對應的情感。通過情感課堂的構建，可滿足學生對美的追求。教師要將小學語文教學當作審美教育的有效途徑，通過創(chuàng)建情境,讓學生在幸福愉悅的情緒中不自覺接受知識，并對知識持續(xù)關注。結合審美教育，創(chuàng)建的情感情境有以下幾種。以情感促美讀教師通過聲音創(chuàng)情、傳情，通過美讀創(chuàng)建情境，讓學生在聆聽時感受意境美。在這種感染下，再讓學生自己朗讀，進一步激發(fā)學生的美讀興趣。教學片段為：師：今天我們學習一篇介紹螢火蟲的文章，請大家先聽我念！（開始范讀）師：這篇文章描寫的景色美不美？生：美。師：你想嘗試閱讀嗎？生：想。師：下面讓你們自己嘗試念一念好不好。文章中最后幾句詩的閱讀，讓學生特別注意聲音的強弱與語氣，并嘗試代入螢火蟲的角色,帶著感情朗讀。教師要加強對學生的朗讀指導，并將其貫穿于學生整個學段中，讓學生可以帶感情地朗讀文章，以此獲得情感體驗，并積累語言知識，養(yǎng)成良好語感。對文本的朗讀是學生收集、認知信息的主要途徑，并能建立正向、積極的價值導向-。特別是語文教材中富含情感資源，教師先挖掘其中的情感因素，激發(fā)學生美讀興趣，然后在閱讀中帶領學生體驗，形成情感共鳴。在朗讀后，教師要對學生進行情感美讀的講解，如句子停頓與語速快慢等，讓學生從不同角度加深對文本的理解，從而更深刻領悟文章表達的情感。以繪畫再現情境以繪畫的形式展示文本內容，符合小學生思維特點。通過繪畫的形式創(chuàng)建情境，學生更易于理解文本情感。特別是描寫景物的文章，學生邊閱讀邊繪畫，很快就能進入文本情境中。例如,《螢火蟲》教學中，可借助簡筆畫將畫面直接呈現給學生，使文中的內容鮮活起來。以角色扮演感悟情境角色扮演是讓學生將自己的思想移入情境的常用方法，學生可更充分理解文本內容，調動學習積極性％。教師靈活的肢體動作與豐富的面部表情，更能吸引學生注意力，學生進而更愿意在教師的引導下嘗試自己閱讀，在角色的演繹中領悟角色情感。學生的表演往往在課堂的最后進行,因為小學階段學生注意力往往在二十分鐘左右,教師可利用課堂的前半部分講解新知，在后半部分再進行表演，延長學生注意力時間，讓學生在此階段將自己的情感導入到課文情境中，快速感受文中角色的特點，獲得審美體驗。二、小學語文情感教學的實施流程分析（一）探究教材文本中的情感因素首先，教材是語文教學的主要依托，教材中的每一篇文章都是經過精心挑選的，包含著豐富的情感內容。將文章作者多姿多彩的內心世界與生活智慧向學生展示，可以豐富學生情感，啟迪智慧。教師該如何在備課中挖掘情感，啟迪學生智慧呢？教師研讀是關鍵。通過研讀作者寫作情懷，調研作者生平，并通過網絡收集他人解讀思想，然后帶著這些“基礎”細品文本，從題目、句式等方面可全面挖掘文本情感。例如，對《鹿角和鹿腿》這一文本的研讀中，通過鹿的心理變化，在標點符號與語氣詞的分析中，體會鹿的心情，然后在此基礎上確定“教什么’“怎么教#兩大板塊內容，將自己的體會直接傳授給學生，提升教學效率。其次，將教材中的情感點與學生生活經驗結合，更有利于學生理解與感悟文本內容，與作者產生共情。例如《螢火蟲》一課中，學生在深度閱讀時產生疑問并提出“為什么說螢火蟲用生命點燃紅燈?”教師不要急于回答，而是逐步引導，以問題串“點燈是怎樣發(fā)光的?"“煤油燈用什么發(fā)光?”引發(fā)學生思考。待學生回答完問題后，教師再講解螢火蟲在夜晚飛翔的時候體內會分泌一種發(fā)出光亮的物質，待這種物質分泌完，螢火蟲就會死亡。學生恍然大悟，知道為什么“用生命點燃紅燈”了，由此產生悲傷的情感。最后，挖掘出文本中所有的情感點后，與學生經驗建立聯(lián)系，再次回到文本中，從語言特色、內容、作者創(chuàng)作背景中提煉內容，以文本情感脈絡展示語文課堂的情感厚度與深度。教材中選文有多種文體，不同文體表達的情感也不同。如散文形散而神不散，情感最為清晰；小說或者戲劇以故事情節(jié)的發(fā)展推進人物情感；議論文則是在鮮明的論點與論據中反映作者情感線索。因此,教師要緊扣文章情感線索，確定情感教學目標,開展教學環(huán)節(jié)。（二） 分析小學生情感基礎情感教學面向的主體是學生，教師課前要分析學生，了解學情。從情感角度分析學情，主要是從學生的情緒情感入手。一是探究學生的情感需求。如小學生都渴望得到教師的關注與尊重,教師在設計教學環(huán)節(jié)時就多為學生提供展示自己的機會，多關注不主動回答問題的學生，想辦法讓這些學生也能發(fā)表看法，探尋問題答案?；蛘咴谡n堂中用表演、繪畫等活動，滿足學生好奇心與求知欲。小學生都渴望與他人交往，所以課堂中還要構建學生合作學習的情境，讓學生在其中迸發(fā)智慧，滿足差異性的情感需求。二是預測學生在課堂中可能產生的情緒，即初次閱讀后產生的情緒。預測并觀察學生情緒，及時調整教學方案，才能讓學生更深入理解文本，提升學生探究興趣。（三） 制訂情感性的教學目標與教學流程小學語文情感課堂中教學目標的確定，要根據對本班學生情感情況的分析與探究教材文本中的情感因素