電大學前兒童發(fā)展心理學形成性考核冊復習資料

17/17電大《學前兒童發(fā)展心理學》(補修)期末復習題及答案一．選擇題1．學前兒童心理學是探討（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。A．0—8．9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—13．14歲2．以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行探討的方法屬于（A）A.橫向探討B(tài).縱向探討C.平行探討D.實證探討3．對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪視察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（B）A．橫向探討B(tài)．縱向探討C．平行探討D．實證探討4．下列屬于新生兒無條件反射的是（A）。A．抓握反射B．吮吸反射C．轉(zhuǎn)向反射D．張嘴5．大腦機能發(fā)展的重要標記之一是（A）A．大腦皮層抑制機能的發(fā)展B．大腦皮層興奮機能的發(fā)展C．神經(jīng)興奮過程的發(fā)展D．條件反射的出現(xiàn)。6．第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A．誕生后的下半年起B(yǎng)．誕生后一年C．誕生起D．誕生后兩年7．一般認為，嬰兒從（D）起開始對顏色有分化反應。A．生后1個月B．生后2個月C．生后3個月D．生后4個月8．設置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學家是（A）A．吉布森和?？薆．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾9．幼兒的記憶以（B）為主。A．有意記憶B．無意識記憶C．再認記憶D．重復記憶10．兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。A．具體形象思維階段B.直覺行動思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段11．直覺行動思維直到學齡時期，也仍舊是“概念智力”的一個基礎，這段話出自（A）A．皮亞杰B．吉布森和?？薈．維果斯基D．福祿貝爾12．在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進行思索A．動作B．表象C．語言D．形象13．嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（B）A．反射練習時期B．習慣動作時期C．有目的動作形成時期D．感知行動時期14．嬰兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，才智動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）A．反射練習時期B．習慣動作時期C．有目的動作形成時期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15．在（A）階段，兒童形成物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。A．感知運算階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段16．在（B）階段，兒童開始相識事物的屬性。A．直覺運動思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．形式運算思維17．獲得守恒性和可逆性概念是在（C）階段？A．感知運算階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段18．“三山試驗”說明白該階段兒童思維處于（A）。A．自我中心B.他我中心C.自我—他我中心D.超越自我中心。19．“三座山試驗”的設計者是（B）A．維果斯基B．皮亞杰C．蒙臺梭利D．福祿貝爾21．（A）是嬰兒的第一個社會性行為？A．微笑B．哭泣C．生氣D．張嘴23．（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標準而引起的情感。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感24．在人的各種特性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A.特性B.氣質(zhì)C.實力D.性質(zhì)25．孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因為他們?nèi)狈Γˋ）。A．早期依戀關系B．正常母愛C．細心照料D．必需的養(yǎng)分26．隨著認知和言語水平的提高，兒童的自我中心削減，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀的（D）階段？A．無分化階段B．低分化階段C．依戀形成階段D．修正目標的合作階段27．處于成長過程中的兒童，在與四周人們的交往中，漸漸形成兩種不同性質(zhì)的關系，哈普特稱之為（A）A．垂直關系和水平關系B．上下關系和水平關系C．垂直關系和橫向關系D．橫向關系和水平關系28．下列不是兒童自我中心語言范疇的有（D）。A.重復B.獨白C.雙人或集體獨白D.命令29．社會心理學家認為，在同伴群體中評價標準出現(xiàn)前，（B）是對兒童最有影響力的人。A．年長同伴B．老師C．家長D．其他同伴30．下列(D)不屬于親社會行為？A．謙讓B．扶植C．合作D．攻擊性行為31．家庭對兒童親社會行為的發(fā)展的影響主要通過（A）機制起作用。A．嘉獎和示范B．指責C．教化D．表揚32．兒童在評定行為是非時總實行極端的看法，不是好的就是壞的，該階段是（B）A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.道德志向階段33．在(A)階段兒童的行為不能用簡單的道德標準加以評價.A．前道德階段B．道德他律階段C．自律道德階段D．道德志向階段34．道德兩難故事法是誰探討時用的？(B)A．皮亞杰B．柯爾伯格C．維果斯基D．福祿貝爾35．下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學說提到的？(A)A.他律道德水平B.前習俗水平C.習俗水平D.后習俗水平36．推斷是非能留意到家庭和社會的期望的兒童處于(B)A．后習俗水平B．習俗水平C．前習俗水平D．超習俗水平37．對是非推斷取決于行為后果的兒童處于(C)A．后習俗水平B．習俗水平C．前習俗水平D．超習俗水平38．普遍的道德原則定向的兒童處于(A)A．后習俗水平B．習俗水平C．前習俗水平D．超習俗水平39．無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強調(diào)（A）對道德成熟的影響。A.認知實力B.智力C.成熟D.教養(yǎng)40．哪個階段的兒童能對自己所畫的圖形賜予意義（B）A．涂鴉期B．象征期C．聯(lián)想期D．定形期41．下列哪類嬉戲隨年齡增大而削減（B）A．獨自嬉戲B．平行嬉戲C．聯(lián)合嬉戲D．合作嬉戲42．將結(jié)構(gòu)性嬉戲作為最主要的嬉戲形式的兒童年齡是（C）。A.1歲B.2-3歲C.4歲D.7歲43．角色嬉戲的出現(xiàn)主要在(C)？A．1歲B．2-3歲C．3-6歲D．7歲44．下列哪項不屬于心理活動的動力特征（D）A．心理活動的速度B．心理活動的強度C．心理活動的穩(wěn)定性D．心理活動的平衡性45．“江山移改，稟性難移”是指（B）具有不易改變的特性。A．性格B．氣質(zhì)C．特性D．人格46．心理活動興奮性高，不平衡，帶有快速而突發(fā)的色調(diào)，與之對應的氣質(zhì)類型是（A）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)47．心理活動遲緩．內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（C）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)49．將兒童氣質(zhì)類型分為活動水平,節(jié)律性等九個維度的心理學家是(B)。A．馬斯洛B.托馬斯C.維果斯基D.羅杰斯50．下列哪項不是自我體驗。（D）A．自尊B(yǎng)．自信C．內(nèi)疚D．獨立51．下列哪項不屬于自我調(diào)控（D）A．自制B獨立C．自主D．自信52．強調(diào)環(huán)境對兒童行為起確定作用的心理學家是（A）A．華生B．斯金納C．馬斯洛D．班杜拉53．兒童通過視察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲得信息稱為（A）A．視察學習B．自我學習C．直接學習D．強化學習54．教化學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。這是誰的思想？（A）A．維果斯基B．華生C．班杜拉D．托馬斯二．推斷1．學前兒童心理學是闡明學前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機制。（對）2．兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動。（錯）3．個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。（對）4．發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減。（對）5．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對）6．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對）7．對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（錯）8．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對）9．明確的條件反射的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標記。（對）10．母親產(chǎn)生的長時間不良心情對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。（對）11．在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（錯）12．母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對）13．新生兒的視覺調(diào)整機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。（對）14．嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個月的感知運動的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯）15．早期運動閱歷豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐驚也越少。（對）16．兒童方位知覺的發(fā)展依次是先上下再左右，然后是前后。（錯）17．六個月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（對）18．八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的相識。（錯）19．兒童的記憶以再認記憶為主。（對）20．探討表明，誕生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯）21．機械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。（對）22．幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導其進行意義識記。（錯）23．兒童很早就有具有很強的再認實力，但隨著年齡的增長這種再認實力漸漸被回憶替代。（錯）24．當遇到的任務難度提高時，兒童個體的再認實力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢。（對）25．兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有親密關系，對話和溝通能促進自傳體記憶的發(fā)展。（對）26．兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜愛談論自己的感想和喜好。（錯）27．幼兒在參觀動物園后，要孩子立刻說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來許多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來說明。（錯）28．處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中綻開，他們是邊做邊想的。（對）29．在具體形象思維階段兒童依靠表象來進行思維。（對）30．隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。（對）31．兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最終的依次發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立．相互排斥的。（錯）32．具體運算是指兒童的思維運算必需有具體事物的支持。（對）33．利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算叫做形式運算。（對）34．兒童是否具有假設演繹運算實力是推斷他智力凹凸的重要標記。（對）35．內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯）36．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對）37．3-4歲兒童，隨著言語實力的發(fā)展，自我限制不開心心情的實力漸漸形成，哭泣現(xiàn)象開始削減。（對）38．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。（對）39．4-5歲的孩子會說“他今日得了顆小紅星，所以很興奮?！闭f明該階段的孩子能正確推斷各種基本心情產(chǎn)生的內(nèi)部緣由。（錯）40．當一個人感受到對方的某種心情時，他自己也能體驗到相應的心情，心理學上稱為移情。41．嬰兒的心情調(diào)控實力很大，當他們心情發(fā)作時，大人可暫不予理采。（錯）42．成人要敬重兒童正值的心情表達方式，敬重兒童的心情體驗，對于不良的心情表現(xiàn)，教化要及時，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對）43．依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯）44．孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應行為，也不能建立起對人對已的信任。（對）45．在兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯）46．從教養(yǎng)方式上看，平安型依戀的兒童具有很強的探究欲望，能主動與其他小摯友共享玩具。（對）47．母親忽視孩子的生理和心理須要或?qū)χ幻舾?，使孩子的需求信號受到冷遇，簡單使孩子形成攻擊性行為。（對?8．抗拒型依戀的兒童簡單出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如心情抑郁．膽小等。（對）49．抗拒型依戀的兒童簡單出現(xiàn)外顯的行為問題，如具有較強的攻擊性。（錯）50．嬰兒形成哪種類型的依戀關系只與教養(yǎng)方式有關。（錯）51．嬰兒形成哪種類型的依戀關系只與教養(yǎng)方式,兒童本身的氣質(zhì)特點有關。（對）52．兒童的早期依戀對其日后的情感會產(chǎn)生較大的影響。（對）53．在兒童社會化過程中，垂直關系比水平關系對兒童的影響更大。（錯）54．一般來說，兒童喜愛比自己小的交往。（對）55．在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向．友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行為。（對）56．兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對）57．適應性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對）58．兒童在老師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。（錯）59．在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。（對）60．觀點采擇實力是指兒童有選擇地汲取其他兒童的觀點。（錯）61．兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯）62．探討表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（對）63．探討表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢為身體性攻擊漸漸增多，言語性攻擊漸漸削減。（錯）64．柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段有時會相互交替的。（錯）65．柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段中全部人都能達到最高水平。（錯）66．3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出歡樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（錯）67．3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動作為隨著作品的不同而有所變化。（錯）68．4-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達的心情情感。（對）69．4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達的心情情感基礎上產(chǎn)生確定的聯(lián)想。（對）70定形期是兒童繪畫的典型時期，是學前階段兒童學習繪畫的主要時期。（對）71．0-2歲的兒童對美術的觀賞是純表面和直覺的。（對）72．直接感知美術形象期兒童開始關注作品的形式。（錯）73．直接感知美術形象期兒童對喜愛的物體和顏色是評價作品的兩個標準。（對）74．學前兒童嬉戲中假想和真實的轉(zhuǎn)換是一個典型的心理特點。（對）75．學前兒童嬉戲中愛好指引是一個典型的心理特點。（對）76．在兒童平行嬉戲中已有初步的社會互動。（錯）77．聯(lián)合嬉戲中兒童開始相互合作。（錯）78．合作嬉戲是兒童的社會性參與最高的一種嬉戲。（錯）79．較高嬉戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次嬉戲水平的消逝。（錯）80．兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)分。（錯）81．性格就是特性。（錯）82．穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對）83．從內(nèi)容上看，自我意識包括自我相識．自我體驗和自我調(diào)控。（錯）84．從形式上看自我意識包括物質(zhì)自我．心理自我和社會自我。（錯）85．在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認同，最終是性別恒常性。（錯）86．兒童在5歲以后才相識到性別的穩(wěn)定性特征。（錯）87．消極強化就是懲處。（錯）88．斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對不良行為的矯正不起作用。（錯）89．強化的形式有直接強化和替代強化。（錯）90．格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學習的打算狀態(tài)，打算是說明學習的關鍵。（對）91．格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學習的打算狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起確定作用。（對）三．簡答1,簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性；2,簡述學前兒童發(fā)展心理學的探討任務：闡明學期兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。3,簡述兒童大腦機能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增加；第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。4,簡述幼兒記憶發(fā)展的特點：以無意識記憶為主；機械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；再認好于回記憶；具有自傳體記憶實力；有特殊的記憶復原現(xiàn)象。5,簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢：直覺行動思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。6,簡述兒童產(chǎn)生懼怕的緣由：熟識環(huán)境的改變；被他人懼怕心情感染；后天閱歷所致。7,簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇：兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。分重復,獨白,雙人或集體獨白。8,簡述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他哺育者之間形成的親密長久的情感關系。通常表現(xiàn)為微笑,啼哭,吮吸,喊叫,抓握,依偎和跟隨等，以此表達對依戀對象的依戀關系。9,試述依戀的特征：依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關系中獲得安慰和平安感；依戀關系的裂開會導致分別焦慮和苦痛；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。10,簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型：焦慮——回避型；平安型；焦慮——抗拒型。11,簡述2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢：從渾濁—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到困難；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。12,簡述兒童親社會行為的影響因素：環(huán)境因素；認知因素；移情；強化。13,簡述處于他律道德階段兒童特點：對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的；評定行為的看法是極端的；推斷行為依據(jù)后果大?。话褢吞幙闯墒翘煲?，贊成嚴厲的懲罰；單方面敬重權(quán)威，遵守成人標準和成人規(guī)則。14,以社會性參與程度可將嬉戲分為幾類：獨自嬉戲；平行嬉戲；聯(lián)合嬉戲；合作嬉戲。15,簡述操作性嬉戲的發(fā)展階段：無目的嬉戲；功能性嬉戲；結(jié)構(gòu)性嬉戲。16,簡述學前兒童的性格特點：好動；新奇；好仿照；好沖動。17,簡述兒童自我評價發(fā)展的特點：從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價；從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；從主觀心情性評價到初步的客觀評價。四．論述1,試述學習學前兒童心理學的意義。（1）探究學前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充溢兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學的發(fā)展。（2）為一切有關兒童的實際工作供應科學依據(jù)。首先為學前教化供應心理學依據(jù)；其次，兒童心理學為兒童心理健康,兒童醫(yī)療和保健供應必要的知識。（3）兒童心理學對一切與兒童有關的法律條文的制定,對兒童文學藝術的創(chuàng)作,兒童出版物的策劃和裝幀,兒童玩具的設計和制作,兒童服裝的設計,兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導意義。2,試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡,自身養(yǎng)分,藥物,輻射,健康狀況,心情和看法等因素影響。在打算懷孕或懷孕過程中要留意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）3,試論述同伴關系對兒童發(fā)展的作用。（1）扶植發(fā)展社會實力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇實力的發(fā)展，促進社會溝通所需技能的獲得；（2）扶植發(fā)覺自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）供應情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄．寬慰．憐憫和理解，因而產(chǎn)生平安感和責任感，相互扶植克服心情上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。4,試述影響兒童同伴交往的因素。（1）教養(yǎng)方式的影響（權(quán)威型．專制型．溺愛型和忽視型）對兒童性格的不同影響；（2）兒童自身身體的吸引力：相貌美麗的兒童更易受其他兒童歡迎；（3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向．友好無攻擊性行為的兒童較受歡迎；（4）認知實力的凹凸：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關；（5）老師的影響：老師對兒童特征和價值的認可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。5,試述學前兒童嬉戲活動中的心理特點。對嬉戲內(nèi)容有劇烈的愛好；留意力高度集中；有主動的情感體驗；自由地參與嬉戲；有假想與真實的轉(zhuǎn)換；嬉戲中有人與人（物）的溝通；各方面實力得到延長發(fā)展。6,維果斯基是假如看待教學與發(fā)展的關系的，對我們的兒童教化有何啟示？（1）教學應與兒童的發(fā)展水平相一樣。（2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的扶植和自身的努力可以達到的水平）。（3）維果斯基將學校中的教學與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平間的關系。童年期的教學只有走在發(fā)展的前面并加以引導才是好的教學，教學的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)確定，一個正確有效的教化既要確定教學的最低閾限，也要確定教學的最高閾限。啟示：對兒童的教化存在最佳時期，確定時期的教學能更好地促進兒童的發(fā)展；教學時，必需考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的狀況下借助成人的扶植可以達到的解決問題的水平；教學應著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對發(fā)展過程加以及時的組織．對不良傾向加以及時調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)建新的最近發(fā)展區(qū)。7,試論述早期依戀對后期行為的影響。（1）對社會性發(fā)展的影響：平安依戀的兒童有著主動的心理狀態(tài)，樂于與軔交往．樂于探究．自信，對四周有很好的限制感。而不平安依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮．交往實力差．不自信．心情不穩(wěn)定等特點。（2）對情感發(fā)展的影響：假如兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信任．自信，并且勝利地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。（3）對認知發(fā)展的影響：平安依戀的兒童能主動熱忱地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調(diào)整自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感愛好，遇到困難表現(xiàn)出消極心情反應，很簡單悲觀，不能獨立解決問題。（具體闡述，酌情加分）五．應用題1,依據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談談探討兒童氣質(zhì)的教化意義。材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在試驗中，兩根鐵絲本應是等長的，但事實上有極微小的差異。先后參與試驗的10個同齡小摯友，只有她一人留意到這個差異。她不喜愛說話，喜愛一個人玩。有時其他小摯友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與生疏人接觸。她心情不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不興奮的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很寧靜，總是一個姿態(tài)坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。假如椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)分。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其主動的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學前兒童來說，其四周的成人和老師，應當在了解,敬重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教化，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應留意發(fā)揚他的特長，及時賜予確定，激勵他的自信念等。2,依據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談談探討兒童氣質(zhì)的教化意義。材料：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜愛活動量大的活動，每次玩創(chuàng)建性嬉戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。他愛逞能。有一次全班小摯友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課時坐不住，隨意站起來，或在椅子上亂動，經(jīng)常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍舊克制不住。對老師的提問經(jīng)常沒有聽清晰就急著回答，因此經(jīng)常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)分。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其主動的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學前兒童來說，其四周的成人和老師，應當在了解．敬重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教化，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質(zhì)的兒童應培育他的自制力，讓他學會冷靜．鎮(zhèn)靜和有耐性。3,每天睡覺前，倩倩必需把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才情愿入睡。假如哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不情愿睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲得心理平安的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑,啼哭,吸吮,喊叫,抓握,偎依,跟隨等）；依戀對行為的影響：對社會性．情感．認知發(fā)展都有重要的影響，須要仔細對待。作為家長要關注孩子平常的行為表現(xiàn)，賜予更多的關愛，包括生體上的