電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊(cè)復(fù)習(xí)資料

17/17電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》(補(bǔ)修)期末復(fù)習(xí)題及答案一．選擇題1．學(xué)前兒童心理學(xué)是探討（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A．0—8．9歲B.0—3歲C.0—6歲D.0—13．14歲2．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行探討的方法屬于（A）A.橫向探討B(tài).縱向探討C.平行探討D.實(shí)證探討3．對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪(fǎng)視察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱(chēng)為（B）A．橫向探討B(tài)．縱向探討C．平行探討D．實(shí)證探討4．下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是（A）。A．抓握反射B．吮吸反射C．轉(zhuǎn)向反射D．張嘴5．大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)記之一是（A）A．大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展B．大腦皮層興奮機(jī)能的發(fā)展C．神經(jīng)興奮過(guò)程的發(fā)展D．條件反射的出現(xiàn)。6．第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）A．誕生后的下半年起B(yǎng)．誕生后一年C．誕生起D．誕生后兩年7．一般認(rèn)為，嬰兒從（D）起開(kāi)始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A．生后1個(gè)月B．生后2個(gè)月C．生后3個(gè)月D．生后4個(gè)月8．設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺(jué)的心理學(xué)家是（A）A．吉布森和福克B．皮亞杰C．維果斯基D．福祿貝爾9．幼兒的記憶以（B）為主。A．有意記憶B．無(wú)意識(shí)記憶C．再認(rèn)記憶D．重復(fù)記憶10．兒童通過(guò)多次嘗試，通過(guò)拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。A．具體形象思維階段B.直覺(jué)行動(dòng)思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段11．直覺(jué)行動(dòng)思維直到學(xué)齡時(shí)期，也仍舊是“概念智力”的一個(gè)基礎(chǔ)，這段話(huà)出自（A）A．皮亞杰B．吉布森和?？薈．維果斯基D．福祿貝爾12．在具體形象思維階段，兒童依靠（B）進(jìn)行思索A．動(dòng)作B．表象C．語(yǔ)言D．形象13．?huà)雰旱男袨榕c效果之間還沒(méi)有分化，行動(dòng)還沒(méi)有目的，該階段的行為模式處于（B）A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．感知行動(dòng)時(shí)期14．?huà)雰旱膭?dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，才智動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）A．反射練習(xí)時(shí)期B．習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C．有目的動(dòng)作形成時(shí)期D．手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。15．在（A）階段，兒童形成物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段16．在（B）階段，兒童開(kāi)始相識(shí)事物的屬性。A．直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B．具體形象思維C．抽象邏輯思維D．形式運(yùn)算思維17．獲得守恒性和可逆性概念是在（C）階段？A．感知運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段18．“三山試驗(yàn)”說(shuō)明白該階段兒童思維處于（A）。A．自我中心B.他我中心C.自我—他我中心D.超越自我中心。19．“三座山試驗(yàn)”的設(shè)計(jì)者是（B）A．維果斯基B．皮亞杰C．蒙臺(tái)梭利D．福祿貝爾21．（A）是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為？A．微笑B．哭泣C．生氣D．張嘴23．（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感24．在人的各種特性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A.特性B.氣質(zhì)C.實(shí)力D.性質(zhì)25．孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Γˋ）。A．早期依戀關(guān)系B．正常母愛(ài)C．細(xì)心照料D．必需的養(yǎng)分26．隨著認(rèn)知和言語(yǔ)水平的提高，兒童的自我中心削減，能從母親的角度看問(wèn)題，這一階段處于依戀的（D）階段？A．無(wú)分化階段B．低分化階段C．依戀形成階段D．修正目標(biāo)的合作階段27．處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與四周人們的交往中，漸漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱(chēng)之為（A）A．垂直關(guān)系和水平關(guān)系B．上下關(guān)系和水平關(guān)系C．垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D．橫向關(guān)系和水平關(guān)系28．下列不是兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有（D）。A.重復(fù)B.獨(dú)白C.雙人或集體獨(dú)白D.命令29．社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，（B）是對(duì)兒童最有影響力的人。A．年長(zhǎng)同伴B．老師C．家長(zhǎng)D．其他同伴30．下列(D)不屬于親社會(huì)行為？A．謙讓B．扶植C．合作D．攻擊性行為31．家庭對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的影響主要通過(guò)（A）機(jī)制起作用。A．嘉獎(jiǎng)和示范B．指責(zé)C．教化D．表?yè)P(yáng)32．兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總實(shí)行極端的看法，不是好的就是壞的，該階段是（B）A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.道德志向階段33．在(A)階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià).A．前道德階段B．道德他律階段C．自律道德階段D．道德志向階段34．道德兩難故事法是誰(shuí)探討時(shí)用的？(B)A．皮亞杰B．柯?tīng)柌馛．維果斯基D．福祿貝爾35．下面哪一階段不是柯?tīng)柌竦娜搅A段學(xué)說(shuō)提到的？(A)A.他律道德水平B.前習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平36．推斷是非能留意到家庭和社會(huì)的期望的兒童處于(B)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平37．對(duì)是非推斷取決于行為后果的兒童處于(C)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平38．普遍的道德原則定向的兒童處于(A)A．后習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．前習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平39．無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯?tīng)柌竦睦碚摚麄兌紡?qiáng)調(diào)（A）對(duì)道德成熟的影響。A.認(rèn)知實(shí)力B.智力C.成熟D.教養(yǎng)40．哪個(gè)階段的兒童能對(duì)自己所畫(huà)的圖形賜予意義（B）A．涂鴉期B．象征期C．聯(lián)想期D．定形期41．下列哪類(lèi)嬉戲隨年齡增大而削減（B）A．獨(dú)自嬉戲B．平行嬉戲C．聯(lián)合嬉戲D．合作嬉戲42．將結(jié)構(gòu)性嬉戲作為最主要的嬉戲形式的兒童年齡是（C）。A.1歲B.2-3歲C.4歲D.7歲43．角色嬉戲的出現(xiàn)主要在(C)？A．1歲B．2-3歲C．3-6歲D．7歲44．下列哪項(xiàng)不屬于心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（D）A．心理活動(dòng)的速度B．心理活動(dòng)的強(qiáng)度C．心理活動(dòng)的穩(wěn)定性D．心理活動(dòng)的平衡性45．“江山移改，稟性難移”是指（B）具有不易改變的特性。A．性格B．氣質(zhì)C．特性D．人格46．心理活動(dòng)興奮性高，不平衡，帶有快速而突發(fā)的色調(diào)，與之對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是（A）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)47．心理活動(dòng)遲緩．內(nèi)傾，情感發(fā)生較慢的是（C）A．膽汁質(zhì)B．多血汁C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)49．將兒童氣質(zhì)類(lèi)型分為活動(dòng)水平,節(jié)律性等九個(gè)維度的心理學(xué)家是(B)。A．馬斯洛B.托馬斯C.維果斯基D.羅杰斯50．下列哪項(xiàng)不是自我體驗(yàn)。（D）A．自尊B(yǎng)．自信C．內(nèi)疚D．獨(dú)立51．下列哪項(xiàng)不屬于自我調(diào)控（D）A．自制B獨(dú)立C．自主D．自信52．強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童行為起確定作用的心理學(xué)家是（A）A．華生B．斯金納C．馬斯洛D．班杜拉53．兒童通過(guò)視察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲得信息稱(chēng)為（A）A．視察學(xué)習(xí)B．自我學(xué)習(xí)C．直接學(xué)習(xí)D．強(qiáng)化學(xué)習(xí)54．教化學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向。這是誰(shuí)的思想？（A）A．維果斯基B．華生C．班杜拉D．托馬斯二．推斷1．學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制。（對(duì)）2．兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀(guān)的位置移動(dòng)。（錯(cuò)）3．個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。（對(duì)）4．發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減。（對(duì)）5．發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對(duì)）6．遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對(duì)）7．對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。（錯(cuò)）8．六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對(duì)）9．明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)記。（對(duì)）10．母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良心情對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（對(duì)）11．在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。（錯(cuò)）12．母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對(duì)）13．新生兒的視覺(jué)調(diào)整機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。（對(duì)）14．?huà)雰旱母鞣N感覺(jué)通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的感知運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（錯(cuò)）15．早期運(yùn)動(dòng)閱歷豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐驚也越少。（對(duì)）16．兒童方位知覺(jué)的發(fā)展依次是先上下再左右，然后是前后。（錯(cuò)）17．六個(gè)月以前的嬰兒以?xún)?nèi)隱記憶為主。（對(duì)）18．八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的相識(shí)。（錯(cuò)）19．兒童的記憶以再認(rèn)記憶為主。（對(duì)）20．探討表明，誕生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯(cuò)）21．機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記憶的兩種方法。（對(duì)）22．幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒(méi)有意義識(shí)記，沒(méi)有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。（錯(cuò)）23．兒童很早就有具有很強(qiáng)的再認(rèn)實(shí)力，但隨著年齡的增長(zhǎng)這種再認(rèn)實(shí)力漸漸被回憶替代。（錯(cuò)）24．當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)實(shí)力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（對(duì)）25．兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有親密關(guān)系，對(duì)話(huà)和溝通能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。（對(duì)）26．兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異，通常女孩比男孩好，東方文化中的孩子比西方的兒童更喜愛(ài)談?wù)撟约旱母邢牒拖埠谩＃ㄥe(cuò)）27．幼兒在參觀(guān)動(dòng)物園后，要孩子立刻說(shuō)出看見(jiàn)什么，他們往往說(shuō)不出多少，第二天卻能說(shuō)出來(lái)許多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)來(lái)說(shuō)明。（錯(cuò)）28．處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中綻開(kāi)，他們是邊做邊想的。（對(duì)）29．在具體形象思維階段兒童依靠表象來(lái)進(jìn)行思維。（對(duì)）30．隨著抽象思維的萌芽，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)始理解事物的相對(duì)性。（對(duì)）31．兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是按直覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最終的依次發(fā)展起來(lái)的，所以三種思維方式是彼此對(duì)立．相互排斥的。（錯(cuò)）32．具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必需有具體事物的支持。（對(duì)）33．利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算叫做形式運(yùn)算。（對(duì)）34．兒童是否具有假設(shè)演繹運(yùn)算實(shí)力是推斷他智力凹凸的重要標(biāo)記。（對(duì)）35．內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯(cuò)）36．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對(duì)）37．3-4歲兒童，隨著言語(yǔ)實(shí)力的發(fā)展，自我限制不開(kāi)心心情的實(shí)力漸漸形成，哭泣現(xiàn)象開(kāi)始削減。（對(duì)）38．新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長(zhǎng)表情日益豐富。（對(duì)）39．4-5歲的孩子會(huì)說(shuō)“他今日得了顆小紅星，所以很興奮。”說(shuō)明該階段的孩子能正確推斷各種基本心情產(chǎn)生的內(nèi)部緣由。（錯(cuò)）40．當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種心情時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的心情，心理學(xué)上稱(chēng)為移情。41．?huà)雰旱男那檎{(diào)控實(shí)力很大，當(dāng)他們心情發(fā)作時(shí)，大人可暫不予理采。（錯(cuò)）42．成人要敬重兒童正值的心情表達(dá)方式，敬重兒童的心情體驗(yàn)，對(duì)于不良的心情表現(xiàn)，教化要及時(shí)，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對(duì)）43．依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯(cuò)）44．孤兒園孩子往往沒(méi)有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。（對(duì)）45．在兒童早期發(fā)展過(guò)程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯(cuò)）46．從教養(yǎng)方式上看，平安型依戀的兒童具有很強(qiáng)的探究欲望，能主動(dòng)與其他小摯友共享玩具。（對(duì)）47．母親忽視孩子的生理和心理須要或?qū)χ幻舾校购⒆拥男枨笮盘?hào)受到冷遇，簡(jiǎn)單使孩子形成攻擊性行為。（對(duì)）48．抗拒型依戀的兒童簡(jiǎn)單出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問(wèn)題，如心情抑郁．膽小等。（對(duì)）49．抗拒型依戀的兒童簡(jiǎn)單出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。（錯(cuò)）50．?huà)雰盒纬赡姆N類(lèi)型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（錯(cuò)）51．?huà)雰盒纬赡姆N類(lèi)型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式,兒童本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。（對(duì)）52．兒童的早期依戀對(duì)其日后的情感會(huì)產(chǎn)生較大的影響。（對(duì)）53．在兒童社會(huì)化過(guò)程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對(duì)兒童的影響更大。（錯(cuò)）54．一般來(lái)說(shuō)，兒童喜愛(ài)比自己小的交往。（對(duì)）55．在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向．友好的人格特征，在活動(dòng)中沒(méi)有明顯的攻擊性行為。（對(duì)）56．兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對(duì)）57．適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對(duì)）58．兒童在老師心中的地位直接影響到同伴對(duì)該兒童的評(píng)價(jià)。（錯(cuò)）59．在社會(huì)化過(guò)程中，同伴的行為是影響兒童社會(huì)行為的重要因素。（對(duì)）60．觀(guān)點(diǎn)采擇實(shí)力是指兒童有選擇地汲取其他兒童的觀(guān)點(diǎn)。（錯(cuò)）61．兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯(cuò)）62．探討表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（對(duì)）63．探討表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊漸漸增多，言語(yǔ)性攻擊漸漸削減。（錯(cuò)）64．柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段有時(shí)會(huì)相互交替的。（錯(cuò)）65．柯?tīng)柌裾J(rèn)為兒童道德水平的六個(gè)階段中全部人都能達(dá)到最高水平。（錯(cuò)）66．3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出歡樂(lè)不僅僅是因?yàn)樗麄兟?tīng)到了好聽(tīng)的音樂(lè)。（錯(cuò)）67．3歲以前的兒童聽(tīng)到音樂(lè)表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動(dòng)作為隨著作品的不同而有所變化。（錯(cuò)）68．4-5歲兒童已經(jīng)能基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的心情情感。（對(duì)）69．4-5歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂(lè)曲想要表達(dá)的心情情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生確定的聯(lián)想。（對(duì)）70定形期是兒童繪畫(huà)的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主要時(shí)期。（對(duì)）71．0-2歲的兒童對(duì)美術(shù)的觀(guān)賞是純表面和直覺(jué)的。（對(duì)）72．直接感知美術(shù)形象期兒童開(kāi)始關(guān)注作品的形式。（錯(cuò)）73．直接感知美術(shù)形象期兒童對(duì)喜愛(ài)的物體和顏色是評(píng)價(jià)作品的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)）74．學(xué)前兒童嬉戲中假想和真實(shí)的轉(zhuǎn)換是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）75．學(xué)前兒童嬉戲中愛(ài)好指引是一個(gè)典型的心理特點(diǎn)。（對(duì)）76．在兒童平行嬉戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。（錯(cuò)）77．聯(lián)合嬉戲中兒童開(kāi)始相互合作。（錯(cuò)）78．合作嬉戲是兒童的社會(huì)性參與最高的一種嬉戲。（錯(cuò)）79．較高嬉戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次嬉戲水平的消逝。（錯(cuò)）80．兒童的氣質(zhì)存在類(lèi)型的差異和好壞的區(qū)分。（錯(cuò)）81．性格就是特性。（錯(cuò)）82．穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對(duì)）83．從內(nèi)容上看，自我意識(shí)包括自我相識(shí)．自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。（錯(cuò)）84．從形式上看自我意識(shí)包括物質(zhì)自我．心理自我和社會(huì)自我。（錯(cuò)）85．在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認(rèn)同，最終是性別恒常性。（錯(cuò)）86．兒童在5歲以后才相識(shí)到性別的穩(wěn)定性特征。（錯(cuò)）87．消極強(qiáng)化就是懲處。（錯(cuò)）88．斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對(duì)不良行為的矯正不起作用。（錯(cuò)）89．強(qiáng)化的形式有直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。（錯(cuò)）90．格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的打算狀態(tài)，打算是說(shuō)明學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（對(duì)）91．格塞爾認(rèn)為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的打算狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起確定作用。（對(duì)）三．簡(jiǎn)答1,簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會(huì)性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性；2,簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的探討任務(wù)：闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。3,簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò)程的增加；第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。4,簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以無(wú)意識(shí)記憶為主；機(jī)械記憶和意義識(shí)記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶實(shí)力；有特殊的記憶復(fù)原現(xiàn)象。5,簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)：直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段。6,簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的緣由：熟識(shí)環(huán)境的改變；被他人懼怕心情感染；后天閱歷所致。7,簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇：兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話(huà)，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話(huà)而自己講話(huà)。分重復(fù),獨(dú)白,雙人或集體獨(dú)白。8,簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母親或其他哺育者之間形成的親密長(zhǎng)久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑,啼哭,吮吸,喊叫,抓握,依偎和跟隨等，以此表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。9,試述依戀的特征：依戀對(duì)象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲得安慰和平安感；依戀關(guān)系的裂開(kāi)會(huì)導(dǎo)致分別焦慮和苦痛；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。10,簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型：焦慮——回避型；平安型；焦慮——抗拒型。11,簡(jiǎn)述2—6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)：從渾濁—體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到困難；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。12,簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素：環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。13,簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)：對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的；評(píng)定行為的看法是極端的；推斷行為依據(jù)后果大小；把懲處看成是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰；單方面敬重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。14,以社會(huì)性參與程度可將嬉戲分為幾類(lèi)：獨(dú)自嬉戲；平行嬉戲；聯(lián)合嬉戲；合作嬉戲。15,簡(jiǎn)述操作性嬉戲的發(fā)展階段：無(wú)目的嬉戲；功能性嬉戲；結(jié)構(gòu)性嬉戲。16,簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)：好動(dòng)；新奇；好仿照；好沖動(dòng)。17,簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)：從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)；從對(duì)自己的外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從主觀(guān)心情性評(píng)價(jià)到初步的客觀(guān)評(píng)價(jià)。四．論述1,試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1）探究學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充溢兒童心理發(fā)展理論體系，促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展。（2）為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教化供應(yīng)心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康,兒童醫(yī)療和保健供應(yīng)必要的知識(shí)。（3）兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定,對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作,兒童出版物的策劃和裝幀,兒童玩具的設(shè)計(jì)和制作,兒童服裝的設(shè)計(jì),兒童食品的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。2,試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡,自身養(yǎng)分,藥物,輻射,健康狀況,心情和看法等因素影響。在打算懷孕或懷孕過(guò)程中要留意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）3,試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。（1）扶植發(fā)展社會(huì)實(shí)力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀(guān)點(diǎn)采擇實(shí)力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)溝通所需技能的獲得；（2）扶植發(fā)覺(jué)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）供應(yīng)情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄．寬慰．憐憫和理解，因而產(chǎn)生平安感和責(zé)任感，相互扶植克服心情上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。4,試述影響兒童同伴交往的因素。（1）教養(yǎng)方式的影響（權(quán)威型．專(zhuān)制型．溺愛(ài)型和忽視型）對(duì)兒童性格的不同影響；（2）兒童自身身體的吸引力：相貌美麗的兒童更易受其他兒童歡迎；（3）自身不同的行為表現(xiàn)：外向．友好無(wú)攻擊性行為的兒童較受歡迎；（4）認(rèn)知實(shí)力的凹凸：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；（5）老師的影響：老師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒童的接納性。5,試述學(xué)前兒童嬉戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。對(duì)嬉戲內(nèi)容有劇烈的愛(ài)好；留意力高度集中；有主動(dòng)的情感體驗(yàn)；自由地參與嬉戲；有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換；嬉戲中有人與人（物）的溝通；各方面實(shí)力得到延長(zhǎng)發(fā)展。6,維果斯基是假如看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教化有何啟示？（1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一樣。（2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的扶植和自身的努力可以達(dá)到的水平）。（3）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)確定，一個(gè)正確有效的教化既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對(duì)兒童的教化存在最佳時(shí)期，確定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展；教學(xué)時(shí)，必需考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的狀況下借助成人的扶植可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織．對(duì)不良傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)建新的最近發(fā)展區(qū)。7,試論述早期依戀對(duì)后期行為的影響。（1）對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：平安依戀的兒童有著主動(dòng)的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往．樂(lè)于探究．自信，對(duì)四周有很好的限制感。而不平安依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮．交往實(shí)力差．不自信．心情不穩(wěn)定等特點(diǎn)。（2）對(duì)情感發(fā)展的影響：假如兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信任．自信，并且勝利地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。（3）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：平安依戀的兒童能主動(dòng)熱忱地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)整自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感愛(ài)好，遇到困難表現(xiàn)出消極心情反應(yīng)，很簡(jiǎn)單悲觀(guān)，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。（具體闡述，酌情加分）五．應(yīng)用題1,依據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勌接憙和瘹赓|(zhì)的教化意義。材料：她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。在試驗(yàn)中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng)的，但事實(shí)上有極微小的差異。先后參與試驗(yàn)的10個(gè)同齡小摯友，只有她一人留意到這個(gè)差異。她不喜愛(ài)說(shuō)話(huà)，喜愛(ài)一個(gè)人玩。有時(shí)其他小摯友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話(huà)，只是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與生疏人接觸。她心情不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不興奮的事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很寧?kù)o，總是一個(gè)姿態(tài)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。假如椅子稍歪一點(diǎn)，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)分。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其主動(dòng)的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其四周的成人和老師，應(yīng)當(dāng)在了解,敬重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教化，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)留意發(fā)揚(yáng)他的特長(zhǎng)，及時(shí)賜予確定，激勵(lì)他的自信念等。2,依據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勌接憙和瘹赓|(zhì)的教化意義。材料：他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū)也很快看完，喜愛(ài)活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)建性嬉戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能。有一次全班小摯友正在排隊(duì)，他突然跑出隊(duì)伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨意站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，經(jīng)常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍舊克制不住。對(duì)老師的提問(wèn)經(jīng)常沒(méi)有聽(tīng)清晰就急著回答，因此經(jīng)常答非所問(wèn)。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)分。也就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其主動(dòng)的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其四周的成人和老師，應(yīng)當(dāng)在了解．敬重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教化，才能有的放矢，取得實(shí)效。如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培育他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜．鎮(zhèn)靜和有耐性。3,每天睡覺(jué)前，倩倩必需把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才情愿入睡。假如哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不情愿睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲得心理平安的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑,啼哭,吸吮,喊叫,抓握,偎依,跟隨等）；依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性．情感．認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，須要仔細(xì)對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平常的行為表現(xiàn)，賜予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的