例談人教版實(shí)驗(yàn)教科書

衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄭亞君例談人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色以三年級(jí)為例一、記實(shí)與想象并舉

記實(shí)作文占較大的比重，想象作文也有相當(dāng)篇幅。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色以三年級(jí)為例記實(shí)作文

如，三年級(jí)上冊有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方。如，三年級(jí)下冊有寫家鄉(xiāng)的景物，介紹自己，寫自己的一項(xiàng)本領(lǐng)，寫父母對(duì)自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間的感人事。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色以三年級(jí)為例想象作文

如，三年級(jí)上冊有編童話故事。如，三年級(jí)下冊有請學(xué)生選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開想象，寫一寫；還有讓學(xué)生假想自己能像孫悟空那樣七十二變，會(huì)變成什么。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色以三年級(jí)為例評(píng)價(jià)記事作文，要看是不是反映了事物的本來面目。

評(píng)價(jià)想象作文，要表揚(yáng)想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色二、習(xí)作不定題目

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個(gè)重要思想就是鼓勵(lì)“自由表達(dá)”。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色二、習(xí)作不定題目

在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色二、習(xí)作不定題目

如，三年級(jí)上冊習(xí)作“寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色二、習(xí)作不定題目

三年級(jí)下冊習(xí)作寫“保護(hù)環(huán)境”方面的內(nèi)容，教科書提供的范圍是“可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情?！比私贪鎸?shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色二、習(xí)作不定題目

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色三、習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合一是結(jié)合閱讀，安排隨文練筆。

如，在三年級(jí)上冊《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事；《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；三年級(jí)下冊《荷花》一課之后安排寫自己喜歡的花；《爭吵》一課后面安排寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色三、習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合二是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，提供習(xí)作機(jī)會(huì)。如，三年級(jí)上下兩冊，共安排了四次綜合性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容都與之密切關(guān)聯(lián)。這些活動(dòng)的開展，既為學(xué)生提供了生動(dòng)的習(xí)作素材，又營造了寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維和語言表達(dá)的動(dòng)力。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色三、習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合三是口語交際和習(xí)作相結(jié)合。如，三年級(jí)上冊語文園地六，口語交際是讓學(xué)生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習(xí)作要求學(xué)生把自己介紹的去過的地方寫下來。三年級(jí)下冊語文園地一，口語交際是介紹家鄉(xiāng)的景物，習(xí)作就寫一寫家鄉(xiāng)的景物。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色四、重視習(xí)作后的交流、展示

編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個(gè)人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”等。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色四、重視習(xí)作后的交流、展示

其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時(shí)，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色四、重視習(xí)作后的交流、展示

教師要提供給學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。

人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，教師要把握好中年級(jí)習(xí)作修改的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。對(duì)于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，語句不完整、不通順的地方也一定要修改。人教版實(shí)驗(yàn)教科書習(xí)作編排特色五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)

對(duì)于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？

（1）昨天，有個(gè)法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。（2