教育心理學(xué)(中教師大)

教育心理學(xué)學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程（核心內(nèi)容）教學(xué)過程評價(jià)/反思過程學(xué)與教相互作用過程模式P4主體關(guān)鍵有意傳遞載體物質(zhì)、社會(huì)教學(xué)媒體——按照媒體發(fā)展先后分傳統(tǒng)教學(xué)媒體

如教師語言、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等。現(xiàn)代教學(xué)媒體

也稱電化教育媒體。主要包括有：幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體。還包括它們的組合系統(tǒng)，如語言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)系統(tǒng)、多媒體電教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、閉路電視系統(tǒng)、視聽閱覽室、校園網(wǎng)等。教學(xué)媒體——按作用于人的感官分聽覺型媒體：呈現(xiàn)聽覺信息的媒體，如廣播、錄音、口頭語言等。視覺型媒體：呈現(xiàn)視覺信息的媒體，如幻燈、投影、教科書、標(biāo)本、模型、掛圖等。視聽型媒體：呈現(xiàn)視聽覺信息的媒體，如電影、電視等。相互作用型媒體：使用者聽觸覺可同時(shí)參與的媒體，如計(jì)算機(jī)課件、微格訓(xùn)練等。教學(xué)媒體——按媒體的物理性能分光學(xué)投影類媒體：如幻燈機(jī)和幻燈片、投影器和投影片等。電聲類媒體：如擴(kuò)音機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、激光唱機(jī)和唱片、錄音帶等。電視類媒體：如電視機(jī)、大屏幕投影電視、錄像機(jī)、影碟機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺(tái)和錄像帶、LD、VCD、DVD光盤等。計(jì)算機(jī)類媒體：如多媒體計(jì)算機(jī)和CD—ROM光盤、磁盤等。復(fù)習(xí)題1在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()。A．教學(xué)過程B．教學(xué)手段C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)媒體1903年，美國心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A．斯金納B．布魯納C．華生D．桑代克CD教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A．教學(xué)方法B．教師C．學(xué)生D．學(xué)習(xí)過程1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()。A．陶行知B．蔡元培C．潘菽D．廖世承教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說明教育心理學(xué)具有()作用。A．準(zhǔn)確了解問題B．提供理論指導(dǎo)C．預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究DDC以下屬于學(xué)生群體差異的是（）A．年齡差異；B．學(xué)習(xí)方式差異；C．興趣差異；D．性別差異；E．社會(huì)文化差異教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法和教學(xué)組織，下列屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的是（）A．溫度和照明；B．座位的排列；C．師生關(guān)系；D．校風(fēng)；E．社會(huì)文化背景以下關(guān)于學(xué)與教相互作用過程模式描述正確的是（）A．它包括五個(gè)因素和三種過程；B．五種因素共同影響了三種過程；C．三種過程交織在一起相互影響D．教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)E．評價(jià)／反思過程會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程ADECDEABCDE心理發(fā)展的階段特征少年期(11,12-14,15)青年初期(14,15-17,18)生理心理半成熟半幼稚接近成人思維抽象邏輯、反?。í?dú)立批判、片面主觀）抽象邏輯(經(jīng)驗(yàn)理論)辯證思維意志隨意性顯著增長，自控力不強(qiáng)意志堅(jiān)強(qiáng)行動(dòng)自覺情感迅速發(fā)展深刻發(fā)展自我意識(shí)獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)理智的自我意識(shí)P14皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)前運(yùn)算階段(2-7歲)具體運(yùn)算階段(7-11歲)形式運(yùn)算階段(11-15歲)P16-191、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）感覺和動(dòng)作的分化。開始認(rèn)識(shí)客體永久性：當(dāng)客體在視野中消失時(shí)，仍知道該客體的存在。末期思維開始萌芽，開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。2、前運(yùn)算階段（2-7歲）主要特點(diǎn)自我中心思維不可逆性直覺性(單維思維)泛靈論現(xiàn)象學(xué)因果性自我中心言語實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。自我中心指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)。例：三座山實(shí)驗(yàn)CDBA不可逆性思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。皮亞杰問一4歲男孩問：“你有兄弟嗎？”答：“有?！眴枺骸八惺裁疵?？”答：“叫吉姆。”問：“吉姆有兄弟嗎？”答：“沒有。”直覺性（單維思維）以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。缺乏守恒概念（指物體的形式主要是外部特征起了變化，但個(gè)體認(rèn)識(shí)到物體的量或內(nèi)部性質(zhì)并未改變）

。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

ABAB問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

ABAB問兒童：若將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12-13歲）泛靈論兒童認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿?，F(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來說話。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）重復(fù)：感受說話的愉悅。獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說話似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語，但事實(shí)上他們都是各說各的，互不相干。3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）多維思維：多個(gè)維度對事物進(jìn)行歸類。思維的可逆性：標(biāo)志是兒童獲得守恒觀念。可逆思維是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一。去自我中心具體邏輯推理：具有抽象概念，但仍需具體事物的支持。4、形式運(yùn)算階段（11-15歲）理解命題之間的關(guān)系能進(jìn)行假設(shè)——演繹推理抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維的靈活性小結(jié)感知?jiǎng)幼麟A段是智慧的萌芽前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維情景分析題（三）（資料P88）埃里克森人格發(fā)展八階段理論年齡發(fā)展危機(jī)10-1.5信任對不信任22-3自主對羞怯懷疑34-5主動(dòng)對內(nèi)疚46-11勤奮對自卑512-18自我同一性對角色混亂619-24親密對孤獨(dú)725-64繁殖對停滯865-自我整合對絕望P20場獨(dú)立型和場依存型P25智力的內(nèi)涵智力是在認(rèn)知方面的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，包括注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維能力，其中思維是智力的核心。P26法國心理學(xué)家比納成為心理學(xué)史上第一個(gè)智力測量量表的創(chuàng)作者，制訂比納——西蒙量表，提出智齡概念

。美國心理學(xué)家推孟修訂比納和西蒙量表，并將其命名為斯坦?！燃{量表，提出智商概念。韋克斯勒針對比率智商的問題，在制定量表時(shí)廢除智齡概念，變比率智商為離差智商，制定了韋氏智力量表。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。

IQ＝（智齡MA÷實(shí)齡CA）×100離差智商：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。

IQ＝100＋15ZZ＝（X－）/SD智力的個(gè)體間差異智力的個(gè)體內(nèi)差異言語分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體WAIS-R（成人）的結(jié)構(gòu)個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異認(rèn)知方式差異場獨(dú)立與場依存沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散型認(rèn)知差異智力差異態(tài)度特征;理智特征情緒特征;意志特征外傾內(nèi)傾;獨(dú)立順從性格差異性格特征差異性格類型差異個(gè)體差異、群體差異P24復(fù)習(xí)題21．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。A．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率ABCE2．智力的群體差異包括()。A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．智商分?jǐn)?shù)差異E．同齡團(tuán)體差異3．自我意識(shí)的成分包括()。A．自我認(rèn)識(shí)B．自我體驗(yàn)C．自我監(jiān)控D．自我感覺E．自我調(diào)節(jié)ABCABCC。皮亞杰認(rèn)為在具體運(yùn)算階段兒童開始從具體事物中獲得表象并進(jìn)行邏輯思維。4.去過幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（）階段的表現(xiàn)。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段5.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）A．多維思維B．思維的可逆性C．具體邏輯推理D．守恒觀念形成斯金納的操作性條件作用理論應(yīng)答性行為由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，經(jīng)典性條件反射的研究對象。操作性行為不與特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件反射的研究對象。操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。P39強(qiáng)化增強(qiáng)同類反應(yīng)在將來發(fā)生概率的程序。有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。刺激呈現(xiàn)刺激消除反應(yīng)增強(qiáng)正強(qiáng)化（愉快刺激）負(fù)強(qiáng)化（不愉快刺激）反應(yīng)降低施予式懲罰（不愉快刺激）剝奪式懲罰（愉快刺激☆）P39逃避條件作用回避條件作用依據(jù)學(xué)習(xí)方式奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新信息。在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。P48復(fù)習(xí)題3根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指()。A．消退B．刺激比較C．刺激泛化D．刺激分化看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退DCC在下述各項(xiàng)行為中，通過學(xué)習(xí)獲得的是（）。A、蜜蜂造蜂房B、狗對燈光分泌唾液C、暗適應(yīng)現(xiàn)象D、吃興奮劑提高運(yùn)動(dòng)成績學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即()。A．探索內(nèi)驅(qū)力B．好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力D．互惠內(nèi)驅(qū)力E．尊重內(nèi)驅(qū)力嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有()。A．效果律B．練習(xí)律C．準(zhǔn)備律D．嘗試律苛勒的完形一頓悟說與桑代克的試誤說的關(guān)系是()。A．試誤是頓誤的前奏B．頓悟是試悟的結(jié)果C．試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期D．頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期BCDABCABCD當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、懲罰兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵，這是________。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、定比率強(qiáng)化某教師對喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退以下不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀關(guān)于知識(shí)的理解的是（）A、學(xué)生間的差異構(gòu)成了教學(xué)的一大困難，不便于統(tǒng)一學(xué)生的觀念B、知識(shí)是對現(xiàn)實(shí)的解釋和假設(shè)C、知識(shí)取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程D、知識(shí)要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造認(rèn)為“教學(xué)要重視學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)”的是（）學(xué)習(xí)理論的看法。A、頓誤說B、試誤說C、建構(gòu)主義理論D、有意義接受學(xué)習(xí)論情景分析題（三）（資料P72）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論——1、強(qiáng)化論基本觀點(diǎn)S—R之間是直接聯(lián)系，不存在任何中間心理過程或中介環(huán)節(jié)。人的一切行為原因就是強(qiáng)化。意義在學(xué)校教育中運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要理論依據(jù)。局限忽視甚至否定人學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性。P592、馬斯洛的需要層次說教育意義1、保障學(xué)生缺失性需要的充分滿足。2、滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是實(shí)施創(chuàng)造性教育的基本前提。3、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森力求成功者：成功概率為50%的任務(wù)給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)。避免失敗者：非常容易或非常困難的任務(wù)少競爭或不競爭的情境，及時(shí)表揚(yáng)，放寬分?jǐn)?shù)評定，避免公眾場合指責(zé)其錯(cuò)誤。4、韋納的成敗歸因理論基本觀點(diǎn)六個(gè)因素能力高低、努力程度任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)、外界環(huán)境三個(gè)維度控制點(diǎn)：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性：穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因控制性：可控歸因和不可控歸因。成功/失敗的預(yù)期不影響積極/消極自我意象不影響充滿信心/犯罪感感激或仇視教育意義有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系。有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征。（由果推因）有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。（由因推果）5、班杜拉的自我效能感理論結(jié)果期待：人們認(rèn)為他們的行為在多大程度上會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果。效能期待：人們認(rèn)為他們在多大程度上能帶來某種結(jié)果。行為結(jié)果人效能期待結(jié)果期待班杜拉的自我效能模型直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化P62自我效能感指個(gè)體對自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評價(jià)和確信。自我效能感的形成個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)歸因方式替代經(jīng)驗(yàn)言語勸說情緒喚醒培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其()A、獲得成功B、觀察榜樣C、相信自己D、認(rèn)識(shí)自己情景分析題（一）（資料P79）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)1、學(xué)生的自我標(biāo)準(zhǔn)2、課題難度3、課題由易到難呈現(xiàn)4、重新在失敗的課題上獲得成功感改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況找出關(guān)鍵問題，填補(bǔ)空缺利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑直接發(fā)生：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力間接轉(zhuǎn)化：滿足其他方面的要求和愛好P63耶克斯-多德森定律P67復(fù)習(xí)題4學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。A．線性關(guān)系B．U型關(guān)系C．倒U型關(guān)系D．平行關(guān)系如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。A．25％B．50％C．75％D．100％CDB“殺雞嚇猴”，這是()。A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、直接強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．效果強(qiáng)化；B．直接強(qiáng)化；C．間接強(qiáng)化；D．替代性強(qiáng)化；E．自我強(qiáng)化馬斯洛需要層次理論提出人類的需要有（）A．生理需要B．安全需要C．歸屬和愛的需要D．尊重需要E．自我實(shí)現(xiàn)需要要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于()。A．改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B．使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C．改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D．彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺BDEABCDEABCD復(fù)習(xí)題5學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。A．順向正遷移B．逆向正遷移C．順向負(fù)遷移D．逆向負(fù)遷移()遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A．順應(yīng)性B．同化性C．重組性D．具體性BA下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（）。A．舉一反三；B．聰明過人；C．思維敏捷；D．物以類聚8．下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（）A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移；B．情感遷移；C．知識(shí)與技能遷移；D．氣質(zhì)遷移9．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A．形式訓(xùn)練遷移說；B．同化學(xué)習(xí)遷移說；C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說；D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說ADA從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于()A．順向負(fù)遷移B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。A．自上而下的遷移B．自下而上的遷移C．正遷移D．負(fù)遷移E．水平遷移以下屬于遷移現(xiàn)象的是（）A．聞一知十；B．學(xué)習(xí)平面幾何對學(xué)習(xí)立體幾何的影響；C．豐富英語詞匯對閱讀技能的提高；D．嬰兒學(xué)會(huì)吃飯和走路；E．將已掌握的字母重新組合，形成新的單詞。DBCABCE知識(shí)的類型深度形式感性知識(shí)：外表特征、外部聯(lián)系理性知識(shí)：本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系感知表象概念命題陳述性（描述性）：言語陳述，是什么、為什么、怎么樣程序性（操作性）：難以陳述，做什么、怎么做心智技能（外）認(rèn)知策略（內(nèi)）P84知識(shí)學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度符號學(xué)習(xí)（語言、非語言、事實(shí)性知識(shí)）概念學(xué)習(xí)（關(guān)鍵特征、本質(zhì)屬性）命題學(xué)習(xí)（概念間的關(guān)系）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）派生類屬和相關(guān)類屬上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)P85例：學(xué)習(xí)長方形是軸對稱圖形，正方形是軸對稱圖形，形成軸對稱概念，再學(xué)習(xí)圓也是軸對稱圖形。長方形是軸對稱圖形正方形是軸對稱圖形原有觀念新的內(nèi)容新的內(nèi)容軸對稱概念圓也是軸對稱圖形上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)（派生類屬）（原有觀念）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)原有觀念：“教學(xué)心理”是研究知識(shí)掌握和技能形成的。新的內(nèi)容：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之一。原有觀念：“掛國旗是愛國行動(dòng)”新的內(nèi)容：“保護(hù)能源是愛國行動(dòng)”并列結(jié)合學(xué)習(xí)原有觀念：質(zhì)量與能量的關(guān)系；熱與體積的關(guān)系；遺傳結(jié)構(gòu)與變異的關(guān)系新的內(nèi)容：需求與價(jià)格的關(guān)系并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬又非總括時(shí)產(chǎn)生，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。P97三種記憶的比較感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶編碼方式儲(chǔ)存時(shí)間儲(chǔ)存容量加工方式

純感覺性質(zhì)0.25-2秒大無聽覺編碼5秒-2分鐘7±2組塊化；復(fù)述語義編碼1分鐘至終生無限復(fù)述；組織加工；有動(dòng)機(jī)的努力操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度細(xì)微型：小肌肉群完成的動(dòng)作技能。如寫字、打字、繡花、制作工藝品。粗放型：大肌肉群完成的動(dòng)作技能。如跑步、游泳、踢足球。根據(jù)動(dòng)作連貫與否連續(xù)型：一系列的動(dòng)作一個(gè)接一個(gè)，不間斷地進(jìn)行。如跑步、騎車、開車。斷續(xù)型：一個(gè)動(dòng)作的開始和結(jié)束十分明顯，持續(xù)時(shí)間相對較短，帶有一定的爆發(fā)性。如投擲、舉重、射擊。P106根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度閉合型：主要信息來自個(gè)人動(dòng)覺反饋信息。如體操、跳舞、游泳、跳水等。開放型：主要信息來自環(huán)境刺激，它的完成與外界刺激密切聯(lián)系。如足球、籃球、拳擊等，動(dòng)作技能的完成和發(fā)揮與個(gè)體準(zhǔn)確地感知、判斷和預(yù)測對手的活動(dòng)狀況密切相關(guān)。根據(jù)操作對象的不同徒手型：不使用工具或某種裝置的動(dòng)作技能。如跳舞、健身操。器械型：完成動(dòng)作技能時(shí)必須操作一定的裝置或工具。如寫字、打字、演奏。操作技能形成的階段操作定向操作模仿操作整合操作熟練含義定向映像實(shí)際再現(xiàn)定型一體化動(dòng)作完善自動(dòng)化動(dòng)作動(dòng)作品質(zhì)較差穩(wěn)定準(zhǔn)確靈活一定穩(wěn)定準(zhǔn)確靈活高度穩(wěn)定準(zhǔn)確靈活動(dòng)作結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性差趨于協(xié)調(diào)高度協(xié)調(diào)動(dòng)作控制視覺控制過渡動(dòng)覺動(dòng)覺控制動(dòng)作效能疲勞緊張緊張降低輕快感P108心智技能原型的模擬確立心智技能操作原型——“心理模擬法”創(chuàng)擬確立模型對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析（功能分析；結(jié)構(gòu)分析）以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則檢驗(yàn)修正模型教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)P115復(fù)習(xí)題7（）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化的水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。A．原型內(nèi)化；B．原型模擬；C．原型定向；D．原型操作言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是()。A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象C.外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語D．改變動(dòng)作方向在安德森提出的心智技能三階段中，()階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過程。A．認(rèn)知B．聯(lián)結(jié)C．自動(dòng)化D．內(nèi)化下列技能屬于心智技能的是()。A．運(yùn)動(dòng)技能B．閱讀技能C．運(yùn)算技能D．記憶技能打籃球?qū)儆?)。A．細(xì)微性操作技能B．粗放型操作技能C．徒手型操作技能D．開放性操作技能E．閉合性操作技能BBCDBD學(xué)習(xí)策略的分類P123認(rèn)知策略復(fù)述策略利用無意（不隨意）識(shí)記和有意（隨意）識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線；圈點(diǎn)批注精細(xì)加工策略記憶術(shù)（位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想；關(guān)鍵詞法；視覺想像；語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；流程圖；模式或模型圖；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表，雙向表）P123元認(rèn)知策略元認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)：對認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)對任務(wù)的認(rèn)識(shí)對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)元認(rèn)知控制：對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行（監(jiān)視策略）對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改（調(diào)節(jié)策略）P130資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置調(diào)節(jié)自然條件（空氣、溫度、光線、色彩）；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間（空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放）學(xué)習(xí)努力和心境管理激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立信念；選擇任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確歸因；自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)工具的利用參考資料；工具書；圖書館；廣播電視；電腦網(wǎng)絡(luò)社會(huì)性人力資源的利用老師；同學(xué)P131復(fù)習(xí)題8有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了()。A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．元認(rèn)識(shí)策略D．復(fù)述策略在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．資源管理策略D．復(fù)述策略BD關(guān)于人的工作學(xué)習(xí)中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說法錯(cuò)誤的一種是（）A．先高后低B．中間高兩頭低C．先低后高D．中間低兩頭高以下不屬于PQ4R閱讀策略的是()。A．預(yù)覽B．反思C．背誦D．回憶元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。A．自我控制B．自我認(rèn)知C．自我指導(dǎo)D．自我學(xué)習(xí)DDA組織策略可利用的圖形有()。A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B．流程圖C．模式或模型圖D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E．雙向圖元認(rèn)知知識(shí)包括()。A．對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)B．對任務(wù)的認(rèn)識(shí)C．對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)D．對學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識(shí)E．對教師的認(rèn)識(shí)說明掌握學(xué)習(xí)策略重要性的是（

）A、臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)

B、授之以漁，不如授之以魚C、千里之行，始于足下

D、只要功夫深，鐵杵磨成針ABCDABCDA復(fù)習(xí)題9對代數(shù)式a2—2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問題。A．有結(jié)構(gòu)B．無結(jié)構(gòu)C．界定含糊D．無固定答案“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散；B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散；C．方法擴(kuò)散；D．形態(tài)擴(kuò)散；AD由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）。A．原型啟發(fā)；B．負(fù)向遷移；C．功能固著；D．定勢影響以下屬于真正的創(chuàng)造的是()。A．魯班發(fā)明鋸子B．萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)C．愛迪生發(fā)明燈泡D．高斯發(fā)明連加變乘法的簡單運(yùn)算E．找到元古時(shí)期的化石AABC專家具有哪些特征（）A．專家比新手更能有效地組織信息；B．專家記憶容量更大，因而提取信息的速度更快；C．專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題；D．專家花更多的時(shí)間進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題；E．專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力。ABCDE頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則()。A．參與者暢所欲言，不評價(jià)和判斷方案B．鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)C．鼓勵(lì)多種想法、多多益善D．鼓勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見E．師生互動(dòng)ABCD俄羅斯一少年精通電腦，苦于不能同時(shí)和幾個(gè)朋友網(wǎng)上視頻聊天，遂發(fā)明一種新式聊天工具解決了這一問題，引來各國網(wǎng)絡(luò)公司競相高薪求購或?qū)で蠛献?。[情境題]※

該少年發(fā)明這種新式聊天工具屬于（

）A、創(chuàng)造性活動(dòng)

B、模仿性活動(dòng)C、真正的創(chuàng)造

D、類似的創(chuàng)造※

創(chuàng)造性思維的核心是（

）A、

發(fā)散思維

B、聚合思維C、求同思維

D、求異思維※

影響創(chuàng)造性的因素主要有（

）A、環(huán)境

B、智力

C、個(gè)性

D、家庭教育※

下列屬于培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法有（

）A、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境B、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造C、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程D、教授創(chuàng)造性思維策略AC

AABCD

ABCD皮亞杰的道德發(fā)展階段論研究方法：間接故事法（對偶故事）發(fā)展規(guī)律：從他律到自律發(fā)展階段：5、6歲以前無道德規(guī)則階段5、6歲—10歲以前他律道德（外在權(quán)威、客觀結(jié)果）10歲以后自律道德（內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)）P156柯爾伯格的道德推理階段水平和階段道德行為的理由1.前習(xí)俗水平:外在要求（具體結(jié)果；利害關(guān)系）階段1.懲罰服從是否受懲罰階段2.相對功利

是否有利于自己2.習(xí)俗水平：社會(huì)準(zhǔn)則（大眾認(rèn)可；法律權(quán)威）階段3.尋求認(rèn)可是否大眾認(rèn)可，動(dòng)機(jī)好壞階段4.遵守法規(guī)服從規(guī)則，避免責(zé)難3.后習(xí)俗水平：普遍道德（人類正義；良心；尊嚴(yán)）階段5.社會(huì)契約契約可以改變階段6.普遍倫理超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范約束，良心正義P158復(fù)習(xí)題10愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺的B．想像的C．行為的D．倫理的表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A．依從；B．認(rèn)同；C．內(nèi)化；D．堅(jiān)定“親其師、信其道”，主要表明了()的作用。A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德動(dòng)機(jī)D．道德意志DCB有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生()。A．缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B．缺乏良好的情感C．道德意志薄弱D．沒有掌握正確的道德行為方式影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括()。A．家庭教養(yǎng)方式B．道德認(rèn)知C．社會(huì)風(fēng)氣D．態(tài)度定勢E．同伴群體CACE當(dāng)教師進(jìn)行說服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()。A．低年級學(xué)生B．高年級學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí)D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)E．說服對象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A．接受；B．注意；C．評價(jià)；D．組織；E．性格化ACABCDE學(xué)生張某初中成績優(yōu)秀，進(jìn)入高中后，成天和一些游手好閑的同學(xué)鬼混，抽煙喝酒，賭博上網(wǎng)，成績一落千丈，最終因?yàn)榻?jīng)常打架斗毆致人重傷而被勒令退學(xué)。[情境題]※

張某的故事說明（

）對態(tài)度和品德形成的影響。[單選題]A、內(nèi)部條件

B、外部條件

C、年齡因素

D、同伴群體※

除了恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰外，改變學(xué)生態(tài)度和品質(zhì)的常用而有效的方法有（）[不定項(xiàng)選擇]A、有效的說服

B、樹立良好的榜樣C、利用群體約定

D、價(jià)值辨析DABCD復(fù)習(xí)題11在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮()。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B．心理健康具有相對性C．心理健康只是一種狀態(tài)D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程E．心理健康是一個(gè)社會(huì)評價(jià)問題ABDE小麗是個(gè)膽小、內(nèi)向的女孩，談話時(shí)眼睛不敢看著對方，說話句子短，不敢提出合理要求，也不敢拒絕別人的無理要求，更不敢表示自己的不滿情緒；與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)不敢正面解決問題，而是哭著找老師。經(jīng)過一段時(shí)間的肯定性訓(xùn)練，小麗不僅減低了焦慮程度，而且發(fā)展了應(yīng)對實(shí)際生活的能力?？隙ㄐ杂?xùn)練中自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）方面?！糀〗請求〖B〗拒絕〖C〗真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感〖D〗改變一些非理性的觀念造成小麗問題最有可能的原因是（）。〖A〗同學(xué)欺負(fù)她〖B〗缺乏自信心〖C〗存在一些非理性觀念〖D〗學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)肯定性訓(xùn)練是通過角色扮演以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。（）BABC√女同學(xué)L，父親因病去世多年，由政府救濟(jì)、學(xué)校幫助、姑媽支持就讀某校，寄宿生活，每月回家一次探望母親和弟弟。學(xué)習(xí)非常勤奮，入高三后曾有名列前茅的成績，但因近期成績不佳而持續(xù)萎靡不振。“我的成績越來越差，沒有能力再提高成績了，我對不起死去的父親、在貧困中掙扎的母親、熱心幫助我的人們?！笔⑼纯?、自責(zé)困擾著她，使她無法自拔。根據(jù)艾里斯的觀點(diǎn)，L的問題是由于考試成績差引起的。（）合理情緒療法屬于（）?！糀〗行為療法〖B〗精神分析療法〖C〗人本主義療法〖D〗認(rèn)知療法×D以下屬于合理觀念的是（）。〖A〗考試中成績有波動(dòng)是正常的，一次考試并未反映自己真實(shí)水平。〖B〗正確利用考試結(jié)果帶來的反饋，能使自己更有針對性地復(fù)習(xí)和提高。〖C〗接受慢不是壞事，多次反復(fù)使我記得更牢固，學(xué)得更扎實(shí)，更有競爭力?！糄〗我的成績越來越差，沒有能力再提高成績了ABC布盧姆：教學(xué)目標(biāo)的分類認(rèn)知目標(biāo)知識(shí)（最低）；領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；應(yīng)用；分析（要素、關(guān)系、組織原理）；綜合（表達(dá)意見、處理事物、推演關(guān)系）；評價(jià)（最高）情感目標(biāo)接受（知覺、意愿、注意）；反應(yīng)；形成價(jià)值觀念（接受、偏愛、奉獻(xiàn)）；組織價(jià)值觀念系統(tǒng)（價(jià)值概念化、組成價(jià)值系統(tǒng)）；價(jià)值體