段力佩八字教學(xué)法

從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”在1979年前后，中國(guó)教育界進(jìn)行了第二次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的熱潮，出現(xiàn)多種“教學(xué)方法”和“教學(xué)模式”的探索。一些教學(xué)改革逐步形成一些相近甚至相同的“話語(yǔ)體系”，一起促成中國(guó)“自主探究”教學(xué)模式的形成。除“自主探究”教學(xué)模式之外，各地還進(jìn)行了“情感教學(xué)”[148]、“活動(dòng)教學(xué)”（包括與“活動(dòng)課程”相關(guān)的教學(xué)改革）等教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究?；蛟S，未來(lái)的教育改革將日益顯示出“情感教學(xué)”、“活動(dòng)教學(xué)”等教學(xué)模式廣闊的探索前景，但就已有的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以“八字教學(xué)法”、“異步教學(xué)”、“嘗試教學(xué)法”、“嘗試指導(dǎo)?效果回授”“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革的影響較大?！鞍俗纸虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)了以“學(xué)生自學(xué)”為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、“八字教學(xué)法”上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)始于1979年，但相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)卻由來(lái)已久。早在1960年，育才中學(xué)就進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)”。1963年育才中學(xué)總結(jié)出十六字經(jīng)驗(yàn)，即“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”。1979年正式提出“八字教學(xué)法”。（一）“八字教學(xué)法”的由來(lái)“早在1960年，育才中學(xué)就進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)主要著眼于教師的“教”。1961年段力佩對(duì)1960年以來(lái)的教改進(jìn)行了總結(jié)，提出要“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書(shū)、自己練習(xí)、教師再加以指導(dǎo)”等想法。1963年，段力佩自已抓初一（3）班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)方法改革試驗(yàn)。自己上語(yǔ)文課，“我先用十分鐘言簡(jiǎn)意賅、條理分明地講述了新課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由討論，對(duì)不理解的地方再啟發(fā)引導(dǎo)，到了下課前20分鐘，我拿出事先擬好的十道題給同學(xué)們做，下課時(shí)大多數(shù)同學(xué)都完成了那十道題”。這種方法強(qiáng)調(diào)“要注意在上課時(shí)少講一些，一定要促使學(xué)生多讀多練一些，做到讀練結(jié)合，因材施教要注意以舊導(dǎo)新，以新帶舊。教師雖然講得少，但要明白通達(dá)，通俗易懂?！苯Y(jié)果在一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)班級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的平均成績(jī)都超過(guò)了其余班而負(fù)擔(dān)減輕了。在此基礎(chǔ)上，育才中學(xué)總結(jié)出“緊扣教材，精講多練……，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系……。在講課、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們還注意貫徹因材施教的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”1963年《解放日?qǐng)?bào)》《文匯報(bào)》派人到校深入調(diào)查，市委教衛(wèi)部也派人到校蹲點(diǎn)，幫助育才中學(xué)總結(jié)出十六字經(jīng)驗(yàn)：“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”。1964年4月2日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海育才中學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》的報(bào)道，介紹“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”的經(jīng)驗(yàn)（這是第一次公開(kāi)全面介紹十六字經(jīng)驗(yàn)），并配發(fā)《一個(gè)令人信服的實(shí)例》的短評(píng)。“十六字經(jīng)驗(yàn)”為“八字教學(xué)法”打下了基礎(chǔ)，如“緊扣教材”和“讀讀”“邊講邊練”和“議議”、“練練”有直接的聯(lián)系。1978年，育才中學(xué)總結(jié)出“讀讀、議議、練練”，即“……把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和開(kāi)展討論上，在學(xué)生自學(xué)和充分討論后，教師只作重點(diǎn)講授，并指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)，基本做到不留尾巴”的教學(xué)方法。這一經(jīng)驗(yàn)在人民日?qǐng)?bào)上發(fā)表，這是第一次在媒體上介紹他們新的教改實(shí)驗(yàn)成果。1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。同年2月，段力佩寫(xiě)了《有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”的教學(xué)形式》一文，對(duì)“讀讀”、“議議”的概念，“讀”“議”“練”“講”的相互關(guān)系進(jìn)行了概括。此后，育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)在我國(guó)教育界產(chǎn)生廣泛的影響。（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法“八字教學(xué)法”的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)一般是：學(xué)生課堂上自己讀書(shū)，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的練習(xí)，做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固?！白x、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終?！白x讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。各科教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而閱讀能力的培養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的先決條件。但教科書(shū)不是小說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生，使他們讀得有勁呢？關(guān)鍵在于教師能否對(duì)教材加以組織和處理。他們的基本做法是，對(duì)于新課內(nèi)容要求學(xué)生上課時(shí)閱讀，閱讀前根據(jù)學(xué)科內(nèi)容提出要求，使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！白h議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵。一般是前后左右四個(gè)學(xué)生為一討論小組（編座位時(shí)有意地將好生、差生編在一起），對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)議論，使他們各抒己見(jiàn)，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。改變過(guò)去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)可能不是教材要求的或者就學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)還不能解決的，應(yīng)及時(shí)作出交代，待課后作個(gè)別指導(dǎo)，避免浪費(fèi)時(shí)間的空議?！熬毦殹保卜Q(chēng)為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書(shū)面練習(xí)、開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)練發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題回過(guò)頭可以再讀、再議，務(wù)必達(dá)到熟練和深化。盡量減少課外作業(yè)，反對(duì)用頻繁的書(shū)面測(cè)驗(yàn)和用考分來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體做法是，對(duì)考試制度實(shí)行改革，取消了期中和期末考試，代之“寓測(cè)驗(yàn)于練習(xí)之中”、“開(kāi)卷總結(jié)”、“學(xué)生相互批改作業(yè)”以及經(jīng)常性的、有計(jì)劃的教師與學(xué)生面談和筆談，做到及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。按各學(xué)科的實(shí)際情況，在開(kāi)學(xué)初、期中、期末還發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下評(píng)論讀過(guò)的教材，對(duì)教材提意見(jiàn)，這樣學(xué)生就必須對(duì)讀過(guò)的教材進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次自我復(fù)習(xí)，效果很好?！爸v講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀時(shí)有講，練時(shí)也少不了講。重要的是教師要根據(jù)學(xué)生讀、議、練中產(chǎn)生的問(wèn)題作有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。教師能做到這樣，實(shí)際上是提高課堂利用率的最好辦法，也是教師在課堂教學(xué)中起好主導(dǎo)作用，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的一種具體表現(xiàn)。“讀讀、議議、練練、講講”在課堂教學(xué)中相互滲透，各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)各不相同，在運(yùn)用上也有所差別。“讀讀、議議、練練、講講”的次序也不是不可改變的。（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)上海育才中學(xué)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一直引起廣泛的關(guān)注，“這兩年，居然天南地北，風(fēng)塵仆仆，到祖國(guó)各地進(jìn)行教改的演講，足跡遍及廣州、太原、江浙、湘贛、四川、云貴、東北等地”。段力佩等人還應(yīng)邀“到了除西藏、青海等少數(shù)省份之外的包括烏魯木齊、吐魯番、呼和浩特、包頭、伊春、佳木斯、昆明等邊遠(yuǎn)城市在內(nèi)的全國(guó)50多個(gè)城市宣傳教育思想與交流教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)美國(guó)紐約州、教育部長(zhǎng)助理、哥倫比亞大學(xué)教授、坦桑尼亞國(guó)民議會(huì)議長(zhǎng)以及日本、聯(lián)邦德國(guó)、民主德國(guó)、印度等許多友好國(guó)家的熱心教育的人士進(jìn)行了交流?！比毡疽恍┙逃缛耸窟€到育才中學(xué)參觀。育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)在我國(guó)當(dāng)代教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中一直“引人注目”，對(duì)其它相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)生了一定的影響。國(guó)內(nèi)各種教育專(zhuān)著，研究文章，高頻率地引用“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和成果，很多《教育學(xué)》、《教學(xué)論》教材將它列為基本的教學(xué)方法。上海育才中學(xué)“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)之所以在教育界發(fā)生廣泛的影響，乃因?yàn)椤鞍俗纸虒W(xué)法”在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則上具有某種內(nèi)在的合理性：第一，“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。在“讀讀、議議、練練、講講”的過(guò)