第八專題-怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆

第八專題怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆？一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、感受新課程下常用教材指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆的可行性。2、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教材，關(guān)注生活，關(guān)愛學(xué)生，給予切實(shí)的寫作方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。3、牢固樹立立足教材，讀寫結(jié)合的思想，強(qiáng)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)。二、問題導(dǎo)入人教版教材，大作文放在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏專門的具體的寫作指導(dǎo)，學(xué)生在綜合性活動(dòng)之后隨意寫一篇交差了事，寫作能力遲遲不能提高。而本套教材中分散在每課研討與練習(xí)中的片斷作文訓(xùn)練，多只有內(nèi)容（主題）方面的要求，也缺少如何表達(dá)內(nèi)容的指導(dǎo)。教師苦惱——不知怎么教，以前每次作文前都給學(xué)生念范文，現(xiàn)在連范文也沒了；學(xué)生苦惱——咬筆桿，遲遲不能落筆一字，好像寫作文就是受折磨，最后只能瞎編一陣。使用其它版本的教材，作文教學(xué)受中考功利思想影響，也多半處于一種“不是課”的境地，草草布置，略加指點(diǎn)，提出要求，開始寫作，收上來給個(gè)等級(jí)就了事。師生都感嘆：作文難，作文煩。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作能力？三、認(rèn)知學(xué)習(xí)練筆是語文新課標(biāo)中對(duì)寫作教學(xué)的新要求，體現(xiàn)了新課程的自由作文。加強(qiáng)學(xué)生練筆的教學(xué)與指導(dǎo)，對(duì)弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)寫作的興趣，提高寫作水平都具有十分重要的意義。因此，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，是語文一線教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，是落實(shí)新課程教學(xué)要求的重要途徑，為了達(dá)到課堂練筆的課標(biāo)要求，對(duì)課堂練筆的指導(dǎo)，應(yīng)該遵循符合新課程理念的原則。采取靈活多樣的訓(xùn)練方式，才能使課堂練筆達(dá)到應(yīng)有的實(shí)效。1、開展課堂練筆指導(dǎo)應(yīng)遵循哪些原則？（1）創(chuàng)新性原則既然課堂練筆是新課標(biāo)提出的新要求，那么教師在指導(dǎo)過程，就應(yīng)該有新意、出新招，在新課程理念的指引下，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。所以，在進(jìn)行引課堂練習(xí)指導(dǎo)中，教師要改變以講授為主，以書本知識(shí)為主的狀況，突出以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育的思想觀念，既要注重學(xué)生練筆的結(jié)果，更要注重學(xué)生練筆的過程，多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到練習(xí)活動(dòng)中，有效提高學(xué)生練筆的效能。面對(duì)新課程大量的課堂練筆要求，如果教師仍然沿用原有的訓(xùn)練方式，照本宣科，機(jī)械布置，久而久之，教師講的乏味，學(xué)生練的生厭，要想收到好的訓(xùn)練效果，豈不是天方夜談。（2）主體性原則課改理念告訴我們，在新課程實(shí)施中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異與獨(dú)特體驗(yàn)，相信每一個(gè)學(xué)生都具有不可估量的潛力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地吸收老師或其他渠道傳遞的信息，而是按照自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來評(píng)估教學(xué)內(nèi)容，所以，在具體的教學(xué)行為中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生的雙邊活動(dòng)是一種“思維對(duì)話”的活動(dòng)，學(xué)生既是已有知識(shí)技能的學(xué)習(xí)者，更是新知識(shí)、新技能、新方法的建構(gòu)者。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的主動(dòng)探究、自覺學(xué)習(xí)、真實(shí)體驗(yàn)、自覺感悟，使他們成為課堂上能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在課堂練筆指導(dǎo)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格的同時(shí)，發(fā)揮教師是學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)，“教”的主體的作用，在指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆的方法上，強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一，知情和諧，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，。尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)特性，給學(xué)生一定的按自己的方式發(fā)展的空間和時(shí)間，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）開放性原則根據(jù)新課程的教學(xué)要求，課堂練筆是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在練筆過程中，教師不應(yīng)受課堂及教材的限制，要讓學(xué)生多活動(dòng)、多體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自我感悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)踐行、勤于動(dòng)筆，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的、逆向的、富于想像的思維活動(dòng)，使學(xué)生的課堂練筆在不違反學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，避免學(xué)生固守某種思維模式，人云亦云，導(dǎo)致寫出的練筆公式化、標(biāo)準(zhǔn)化，毫無生氣與個(gè)性。2、開展課堂練筆有哪些主要辦法？（1）仿寫性練筆仿筆是學(xué)生課堂練筆中最基本、也是相當(dāng)重要的一種練筆方式，仿寫的資源就是教材。新課程語文教材中，精美的散文、生動(dòng)形象的記敘文，精辟而富有哲理的議論文等等，都是學(xué)生進(jìn)行仿寫的最好例子，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，提出不同的仿寫要求，從仿詞、仿句入手，逐步過渡到仿段、仿篇，循序漸進(jìn)、逐步提高，進(jìn)而在形似的基礎(chǔ)上，達(dá)到神似的境界。（2）想象性練筆這是發(fā)展學(xué)生求異、求新思維的一種好方法，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象的情境，充分運(yùn)用各類教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，點(diǎn)燃思維的火花。如學(xué)習(xí)了都德《最后一課》后，教師可讓學(xué)生把自己想象成小弗朗士，在師生充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生寫出小弗朗士在最后一課之后的內(nèi)心感受，以此拓展延伸課文內(nèi)容，又陶冶學(xué)生情操，感受那種對(duì)自己祖國深厚的摯愛。（3）寫讀書隨感學(xué)生寫讀書隨感，既可是讀課文感想，更可以是讀課外讀物的內(nèi)心感受。為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，教師不一定統(tǒng)一要求學(xué)生就某一篇指定的文章寫讀書隨感，以避免學(xué)生無病呻吟勉強(qiáng)作文，致使文章乏味無比、公式化、程式化，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文章，隨意地寫，大膽的寫，揭示自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。（4）寫成長日記教師可將以前通常要求學(xué)生寫的“日記”、“周記”結(jié)合在成長日記中，要求學(xué)生將自己心中最靈動(dòng)的東西寫下來，留一份美好的回憶，這樣，學(xué)生有話可說，有句可寫，在不經(jīng)意間，寫出自己的真情實(shí)感。3、課堂練筆指導(dǎo)教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題（1）明確目的，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂練筆的指導(dǎo)中，教師要使學(xué)生明確練筆的目的任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的方法和步驟，使學(xué)生達(dá)到“最近學(xué)習(xí)區(qū)”的效果，同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，創(chuàng)設(shè)練筆的情境，培養(yǎng)學(xué)生自覺練筆的好習(xí)慣，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中得到練習(xí)。（2）靈活調(diào)控，提供幫助。在課堂練筆指導(dǎo)中，教師要始終發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，根據(jù)不斷變化的教學(xué)情境，去調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和方法，把學(xué)生的思維一步一步地引向深入，比如在指導(dǎo)想象性練筆中，既要鼓勵(lì)學(xué)生想象力的“信馬由韁”，也要引導(dǎo)學(xué)生想象的合理性、科學(xué)性。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供力所能及的、及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。（3）展示成果，及時(shí)總結(jié)。教師應(yīng)定期對(duì)課堂練筆進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其中的優(yōu)秀作品以一定的形式和方法加以展示，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)成果受到老師和同學(xué)們的尊重和認(rèn)可。四、案例分析本案例選自《語文教學(xué)通訊·初中刊》2005年第2期的《作文課就應(yīng)該這么上》，執(zhí)教者是沈陽市第24中學(xué)高春艷老師。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此案例，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，在右邊空白處寫出閱讀隨感?！懊鑼懢拔铩苯虒W(xué)實(shí)錄及評(píng)析[實(shí)錄展播］師：我們?cè)刂熳郧宓淖阚E領(lǐng)略過旖旎的春光，我們也曾踏著老舍的腳步走進(jìn)過濟(jì)南的冬天，夏天在楊萬里的眼中是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，秋天在杜牧的筆下則是“霜葉紅于二月花”。古往今來，有多少文人墨客，面對(duì)名山大川、四時(shí)美景，揮毫寫下了精美的篇章。無論是他們的創(chuàng)意，還是他們的筆法，都值得我們?nèi)フJ(rèn)真地揣摩。今天這節(jié)課老師就想和同學(xué)們一起來探討一下如何對(duì)景物進(jìn)行描寫。（教師板書：描寫景物）請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。請(qǐng)一名同學(xué)為大家讀一下。（屏幕顯示）1．明確敘述與描寫的區(qū)別以描寫的作用。2．掌握描寫的方法。3．學(xué)會(huì)對(duì)景物進(jìn)行描寫。師：再看老師為大家準(zhǔn)備的兩個(gè)例句。請(qǐng)一名同學(xué)讀一下。（屏幕顯示）①天上的云，形態(tài)富于變化。②天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……（《看云識(shí)天氣》）師：大家看這兩個(gè)句子各運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式？生：例①運(yùn)用了敘述的表達(dá)方式，例②運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式。師：是的，同學(xué)們請(qǐng)看，同樣是寫云，敘述表達(dá)的很直白，而運(yùn)用描寫就可以具體、形象地把云的不同姿態(tài)展現(xiàn)出來。下面我們看一下描寫的概念。（屏幕顯示）描寫是指用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言文字，對(duì)人、事、景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫的一種表達(dá)方式。師：如果從描寫的對(duì)象上分，同學(xué)們想一想，可以把描寫分為哪幾類呢”生回：神態(tài)描寫、語言描寫．外貌描寫、心理描寫。生2：這些可以概括為人物描寫，我想還有景物描寫。生3：我補(bǔ)充一點(diǎn)，還包括環(huán)境描寫。（屏幕顯示）人物描寫描寫的種類環(huán)境描寫景物描寫師：這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究景物描寫。師：其實(shí)對(duì)景物進(jìn)行描寫，同學(xué)們并不感到陌生，在小學(xué)的時(shí)候，我們就接觸過這方面的內(nèi)容，但是在習(xí)作中；教師卻常能讀到這樣的話，“這里的景色多美??！”“眼前的美景太迷人了！”到底有多美、多迷人，別人不知道，寫得很空洞。那么，怎樣才能把筆下的景物描寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)呢？下面我們?cè)賮硇蕾p兩個(gè)片段，看看作者是怎樣描繪景物的。（屏幕顯示）③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、各兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（《春》）師：這段文字大家熟悉嗎？生：熟悉；學(xué)過。師：在這段話里，作者為我們描繪的是一幅“春花圖”。在描寫桃花、杏花、梨花以及遍地野花時(shí)，作者是采用什么修辭方法和其他手法來突出其特點(diǎn)的呢？生：“你不讓我，我不讓你”運(yùn)用了擬人的修辭方法。作者這樣寫突出了春花競相開放時(shí)的動(dòng)態(tài)。生：“紅的像火，粉的像巨，白的像雪。”運(yùn)用了比喻用E比的修辭方法。作者這樣寫是為突出花的顏色艷麗。生：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边\(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法，突出野花數(shù)量多，明麗、透亮的特點(diǎn)。生：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒．杏兒、梨兒?！边@句話不是實(shí)寫，而是虛寫，借助聯(lián)想，突出了花開的繁茂。生：“花里帶著甜味兒”是通過味覺來突出花的吞。師：同學(xué)們分析得很細(xì)致。大家看作者寫桃花．杏花、梨花到遍地野花時(shí)，是采用什么樣的順序來描寫的呢？生：（齊答）由上到下。師：（總結(jié)）這段文字作者集中筆墨只描寫一種景物。通過動(dòng)靜、色味、虛實(shí)、高低多個(gè)角度，為我們勾勒出一幅五彩繽紛、立體感極強(qiáng)的優(yōu)美畫面。下面我們?cè)賮砜戳硪黄恼碌墓?jié)選。（屏幕顯示）④在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。再往上，就是那雨后所持有的萬里睛空了。這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上仁立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……一幅多美的畫卷??！我?guī)缀踝砹?，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫卷的寧靜……我只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。（《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》）師：請(qǐng)一名同學(xué)帶感情為大家朗讀一下。其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問題：這段文字都描寫了哪些景物？（生充滿感情朗讀完后，學(xué)生齊鼓掌）師：這位同學(xué)朗讀時(shí)感情非常充沛，很有感染力?，F(xiàn)在來回答老師剛才的問題吧生1：烏云、晴空。生2：草灘、山巒、公路。師：下面老師把這段文字做一個(gè)小小的改動(dòng)，大家看表達(dá)效果有什么不同？（屏幕顯示）在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬?！谒煜噙B的地方，是烏云。同學(xué)們比較一下，改后的文字比原文少了哪些詞語？看看表達(dá)效果的差異。生：缺少了“它翻滾著，好似奔騰的駿馬”，改后就表現(xiàn)不出烏云的動(dòng)態(tài)了，而且去掉了比喻，烏云的形象感也沒了。師：說得非常好。的確，這樣一改，我們看不出烏云的動(dòng)態(tài)了，而且形象感也消失了。（屏幕顯示）再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧綠的草灘，草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒?！偻?，就是晴空。這蒼穹一直伸展到我的身后，垂向草灘，草灘上有山巒。生：改后的文字缺少的是“淡藍(lán)色”、“碧綠”、“仁立著連綿起伏的深褐色”等詞語。這些詞語主要是形容景物的色彩的。去掉后景物就不鮮活了。師：說得真好。同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了改后的句子在描寫對(duì)象前缺少了表顏色的詞，這樣一改，景物的色彩就顯現(xiàn)不出來了。（屏幕顯示）而我的腳下，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……一幅多美的畫卷啊！↓而我的腳下是公路，一幅多美的畫卷??！生：公路前面缺少了“銀白的”，還少了“逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方”?！般y白色”是形容公路的顏色的，就因?yàn)榘?，所以才把它比喻成哈達(dá)，十分恰當(dāng)?！板藻浦煜蜻b遠(yuǎn)的地方”，寫出了公路不斷延仲伸向遠(yuǎn)方的效果，而改后這些效果就沒有了。師：是的，除此之外，我們還要注意一點(diǎn)，那就是，我們對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，還要做到情景交融。大家請(qǐng)看選文第四段。（屏幕顯示）我?guī)缀踝砹?，想跑，怕破壞這畫卷的安謐；想喊，又怕驚動(dòng)這畫卷的寧靜……只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。體會(huì)一下，作者在前三段詳細(xì)、具體、生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抒情，我們覺得很自然，是水到渠成。而改后的文字你覺得它美嗎？你陶醉了嗎？生：沒有。師：改后的文字雖然也提到了景物的名宇，但它還是描寫嗎？生：不是。師：是什么？生：敘述。師：由此我們可以看出，面對(duì)同一描寫對(duì)象，要想使它鮮明、形象地呈現(xiàn)在讀者面前，給讀者以美感，用什么表達(dá)方式表達(dá)的效果更好一些？生：描寫。師：是啊，敘述平淡、宜白，描寫具體、形象。（小結(jié)：以上環(huán)節(jié)明確了敘述與描寫的作用，解決了學(xué)習(xí)重點(diǎn)1。）師：通過以上語段的分析、討論和交流，同學(xué)們能總結(jié)出幾種景物描寫的一般方法嗎？生1：寫景時(shí)要融入自己的感受。生2：在描寫對(duì)象前加上一些表示顏色的形容詞。生3：寫景時(shí)可以借助一些修辭方法來突出景物的特征。師：同學(xué)們說得很具體。老師把大家的發(fā)言總結(jié)為三句話。（屏幕顯示）描寫景物的方法：1．加修飾語。2．運(yùn)用修辭手法。3．融入作者的感受。師：第一點(diǎn)加修飾語，即在你所描寫的景物前加上一些表性質(zhì)、顏色、狀態(tài)的詞，把景物寫活。第二點(diǎn)運(yùn)用修辭手法，它包括比喻、擬人、對(duì)比等，可以把景物描繪得更形象。第三點(diǎn)融入作者的感受，就是常說的情景交融，抒發(fā)真情實(shí)感，才能深深打動(dòng)讀者，引起他們的共鳴。師：方法歸納出來了，下面我們就運(yùn)用這幾種方法寫一段描寫景物的片斷。師：動(dòng)筆前提幾點(diǎn)要求：（屏幕顯示）1．認(rèn)真現(xiàn)察。2．抓住景物特征。3．運(yùn)用描寫方法。老師提供兩幅圖片給大家，分組寫，限時(shí)5分鐘。（屏幕顯示圖片，并播放音樂）（5分鐘后）師：同學(xué)們都停筆吧。下一個(gè)環(huán)節(jié)是展示．互評(píng)。在互評(píng)時(shí)我們按以下要求進(jìn)行：1．描寫了哪些景物？2．怎樣描寫的？（具體運(yùn)用了景物描寫的哪種方法？）3．用得恰當(dāng)嗎？如不恰當(dāng)，可以試著改動(dòng)一下。哪位同學(xué)愿意把你寫好的文字讀給大家聽。生：（舉手）我愿意。師：這位同學(xué)勇氣可嘉，其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽。（生讀）在白云藍(lán)天互相映襯之下的是一片碧綠寬廣的草原。其問一群雪白的羊兒在悠閑地覓食，享受著溫暖的午后陽光，它們?cè)诓菰暇徛厣⒉剑路鹗且粔K綠色地毯上的白色小花，而在瞬間卻又變換了形狀，給這塊寂寞的草原增添了一絲活力。師：請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的描寫。生1：她描寫了白云、藍(lán)天、草原和羊群。在描寫景物時(shí)，她能在所描寫的景物前，加上表示顏色的形容詞，突出了景物的色彩。生2：運(yùn)用了比喻的修辭方法．來描寫草原上的羊群，十分形象貼切。但是，缺少情景交融的部分。師：同學(xué)們點(diǎn)評(píng)得很精當(dāng)，我想可能是時(shí)間有限，否則這位同學(xué)在下面的文字中就要借景抒情了。另一小組寫得如何呢？下面老師隨便點(diǎn)一名同學(xué)發(fā)言。（生讀）絲絲清風(fēng)，再加上那顏色各異：蔚藍(lán)的天空中飄著幾朵怕絮狀的云．目光下移．那高聳入云的山峰靜靜地站在那兒．好似一位遙望遠(yuǎn)處關(guān)麗景色的老者。他為了與遠(yuǎn)處的美景相襯，也精心挑選一身碧綠的服裝技在了身上。隨著腳步的邁進(jìn)，心情也愈愉悅，因?yàn)槟撬贼缘暮嫔?，掠過的船，令人目不暇接。師：這位同學(xué)讀完了，誰來給點(diǎn)評(píng)。你來試試。（叫舉手的同學(xué)）生1：他寫的這段話層次分明，從天空寫到水面。生2：我欣賞他寫的“他為了與遠(yuǎn)處的美景相襯，也精心挑選一身碧綠的服裝披在了身上”。這句話，將山峰的顏色——綠——寫得生動(dòng)，有詩意。生3：我認(rèn)為他有一句話寫得不符合邏輯，“絲絲清風(fēng)”是人眼看不到的，與后文中“目光下移”是不搭配的。生4：文章運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法，生動(dòng)形象，突出景物的特征。師：同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)得都很好，老師希望大家能夠相互學(xué)習(xí)、借鑒。由于時(shí)間的關(guān)系，我們不點(diǎn)評(píng)了。通過以上的訓(xùn)練，同學(xué)們能夠感覺到景物描寫并不難。只要你仔細(xì)觀察，選準(zhǔn)角度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址?，我相信每位同學(xué)都能寫出生動(dòng)感人的文字。這節(jié)課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們！五、交流討論（一）專家評(píng)說這是沈陽市第24中學(xué)高春艷老師在武漢“全國文學(xué)教育與作文教學(xué)高級(jí)研討會(huì)”上執(zhí)教的一堂作文課。內(nèi)容是語文出版社的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)（上）第三單元后的寫作訓(xùn)練——描寫景物。教者完全是依據(jù)教材的內(nèi)容和要求進(jìn)行的。對(duì)這樣的寫作訓(xùn)練怎樣處理？換句話說，就是怎樣教？教師們一直感到很困惑。我們?cè)谄綍r(shí)的聽課中，發(fā)現(xiàn)教師們一般都不把它當(dāng)作“課”來教。一般的做法是一個(gè)單元的課文講完了，按照寫作訓(xùn)練的內(nèi)容；布置一個(gè)文題，略作指導(dǎo)，提幾點(diǎn)要求就讓學(xué)生去寫。把作文課當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，這就是我現(xiàn)在所看到的面上的作文教學(xué)。高老師這堂作文課給我們作文教學(xué)許多啟示。啟示一，真正把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來教。這是保證學(xué)生的作文水平能夠提高的基本要求。作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學(xué)，這應(yīng)該是沒有什么疑義的?？蓵r(shí)下語文課中的作文教學(xué)卻不容樂觀。或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)方面，特別是中考．高考。考不上重點(diǎn)高中，多花錢不說，將來考重點(diǎn)大學(xué)就沒有把握；考不上重點(diǎn)大學(xué)，將來就業(yè)就是個(gè)問題。現(xiàn)在的就業(yè)壓力已經(jīng)把競爭大大地提前了。而現(xiàn)在的中考．高考，作為一種選拔性質(zhì)的考試，分?jǐn)?shù)仍是主要的。而語文試卷中的作文分?jǐn)?shù)，占有的比重又很大，從全國各地的試卷看，中考一般都在50～70分之間；高考一般在6O分。從某種意義上說，作文分?jǐn)?shù)的高低，很可能決定這個(gè)孩子能否升入重點(diǎn)學(xué)校。而實(shí)際情況又如何呢？每年的中考、高考分?jǐn)?shù)一公布，教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)；作文的分?jǐn)?shù)相差不大；拉不開檔次。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學(xué)。語文教師都認(rèn)為把主要精力投放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力投放到閱讀教學(xué)上了。如果不是做課給別人看，我們很少能看到像樣的作文課。從這個(gè)意義上說，高老師的這堂課。給我們一個(gè)最起碼的啟示，那就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來上。啟示二，要把閱讀和寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系自己的種種實(shí)際做出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫作，結(jié)合具體篇章，在遣詞．造句．立意一布局、謀篇等方面，有目的．有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語文知識(shí)，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師在作文教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中汲取有關(guān)的語文知識(shí)和藝術(shù)營養(yǎng)，學(xué)會(huì)借鑒和模仿，從而寫出好的文章來。我們看高老師的這節(jié)課，圍繞著寫景訓(xùn)練，聯(lián)系了看云識(shí)天氣》、《春》、《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》等學(xué)過的文章中的片斷，或比較記敘與描寫的區(qū)別，或突出描寫的作用，在鮮明的對(duì)比中使學(xué)生真正明白了什么是記敘；什么是描寫以及如何對(duì)景物進(jìn)行描寫；這就遠(yuǎn)比那種棄課文而不顧，把動(dòng)態(tài)的寫作流程變成靜止的原則、孤立的規(guī)矩和死板的方法的作文課的效果好得多。語文教學(xué)的實(shí)踐早已經(jīng)證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。啟示三，切切實(shí)實(shí)教方法。長期以來；在我們的作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少有人向?qū)W生提供既符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿這節(jié)課的“描寫”來說，教師經(jīng)常提到；學(xué)生也不陌生。但究竟什么是描寫，它和記敘的區(qū)別究竟在哪兒，描寫有什么作用，怎樣進(jìn)行描寫，有沒有什么規(guī)律？這些，光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，高老師的這節(jié)課做了有益的嘗試。她在引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)語例的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出來描寫的三個(gè)要點(diǎn)；即在描寫對(duì)象前加修飾語，選用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，融入作者的切身感受。這就是方法，就是要領(lǐng)，這個(gè)方法和要領(lǐng)是能夠操作的。我們看到，接下來要求學(xué)生寫的寫景片斷，學(xué)生寫得都很好，基本上都是按照這三點(diǎn)來寫的，這就說明了方法的重要性。不然的話，我們就是強(qiáng)調(diào)一百遍“要注重描寫”，學(xué)生恐怕也不會(huì)描寫；應(yīng)當(dāng)說，描寫不過關(guān)是時(shí)下初中學(xué)生的老大難問題。高老師的這節(jié)課；雖然只抓住了“描寫景物”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，而且聚焦在對(duì)景物進(jìn)行描寫的方法上?？雌饋砗孟駜?nèi)容不多，但給我們的啟示是多方面的，尤其重要的是，在作文教學(xué)中，語文教師不能只提要求，一定要教給學(xué)生切實(shí)可行的操作方法。（徐驚塵:遼寧沈陽市皇姑區(qū)教研室）（二）聚焦討論的問題1、敘述與描寫這二種表達(dá)方式的區(qū)別及描寫的作用，在之前的閱讀課文中應(yīng)該是有所涉及的，本堂課卻把它作為了一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)而耗時(shí)較多，使得學(xué)生習(xí)作展示的時(shí)間較倉促，如何讓閱讀與寫作更緊密地聯(lián)系在一起？值得您注意的見解是：2、練筆的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的生活，這樣學(xué)生才有話可說。本堂課教師選取的是二幅圖作對(duì)象讓學(xué)生描寫。教材上規(guī)定的內(nèi)容教師可否更改？怎樣設(shè)置寫作情境更有效？您的思考是：3、本堂課教師在總結(jié)景物描寫的方法時(shí)，注意了語言能力方面的要求，卻忽視了抓住事物特征、言之有序等思維能力方面的要求。您認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓思維能力訓(xùn)練還是語言能力的訓(xùn)練？或者二者并重？您的見解是：（三）您的課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)看了上面的案例，參加了討論，可能引發(fā)了您創(chuàng)新的欲望。請(qǐng)您對(duì)《景物描寫》一課或某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性再設(shè)計(jì)，或另行設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的課堂練筆指導(dǎo)。相信自己，你就會(huì)有一張清秀的面孔。您的創(chuàng)意設(shè)計(jì)是：六、資源鏈接[鏈接1]程鈞：《中學(xué)生怎樣進(jìn)行練筆》，載《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年第4期。[鏈接2]“把人物寫活”寫作課教學(xué)實(shí)錄師：老師昨天看了同學(xué)的一篇作文，其中一段是這樣寫的：“我的弟弟很調(diào)皮，很可愛。他長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛呀?！蓖瑢W(xué)們說這是一段什么描寫？生：外貌描寫。師：外貌特點(diǎn)是什么？生：黑頭發(fā)，大眼睛，紅嘴唇，白牙齒，扁鼻子。師：人物個(gè)性如何呢？生：調(diào)皮，可愛。師：人物特點(diǎn)能反映人物個(gè)性嗎？生：不能。師：為什么？生１：因?yàn)橥饷裁鑼懖簧鷦?dòng)，不具體。生２：因?yàn)槿宋锾攸c(diǎn)與人物個(gè)性缺乏必然聯(lián)系。師：所以人物個(gè)性不明顯，不突出，不鮮活。這一節(jié)我們一起來研究一下怎樣把人物寫活，請(qǐng)大家讀一下教學(xué)目標(biāo)。生：１．嘗試觀察人物特點(diǎn)，了解人物個(gè)性。２．初步掌握人物肖像、語言、心理描寫方法。（點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生習(xí)作中常見的失誤導(dǎo)入，印象深刻，引入自然，富有針對(duì)性。）師：下面我們進(jìn)入本次寫作之旅的第一個(gè)驛站———肖像描寫，咱們一起讀一段文章。生：“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一'字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”師：寫的是誰?。可呼斞?。師：從哪幾方面寫的？生：臉，頭發(fā)，長衫，胡須，煙嘴。師：特點(diǎn)分別是什么？生：臉黃里帶白，很瘦很瘦。頭發(fā)寸把長，直豎著。長衫是牙黃色，羽紗做的。胡須隸書“一”字形。煙嘴是黃色的，安煙一頭被熏黑了。師：體現(xiàn)了什么個(gè)性？生１：剛直不阿。生２：正直嚴(yán)肅。師：給你什么樣的寫作啟示？生１：寫人物的外貌要抓住特點(diǎn)。生２：寫人物外貌要反映出人物個(gè)性。（點(diǎn)評(píng)：以《一面》為例，充分體現(xiàn)教材的例子作用，取舍為學(xué)習(xí)服務(wù)。）師：咱們來讀一道作文題目。生：“同學(xué)們每天在學(xué)校里學(xué)習(xí)，與老師們朝夕相處，接觸最多的是班主任老師。請(qǐng)你描寫一下班主任的肖像，使我們對(duì)他能夠有所了解，好嗎？”師：請(qǐng)自由作文。（播放背景音樂）師：請(qǐng)同學(xué)朗誦一下自己的作文。生：我們的班主任是位男老師，中等個(gè)兒，濃眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴寬闊。一副方方正正的眼鏡擱在他那方方正正的臉上。師：外貌特點(diǎn)是什么？生：中等個(gè)兒，濃眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴寬闊，眼鏡方正，臉方正。師：體現(xiàn)個(gè)性是什么？生：正氣凜然。師：再讀一篇。生：我們的班主任頭發(fā)有點(diǎn)卷，卻一絲不亂，臉色很白，下巴光光的，干脆利索；戴一副金邊眼鏡，鏡片兒晶瑩剔透；喜歡穿一身很普通的藍(lán)黑色西服，衣服總是干干凈凈，一塵不染。師：外貌特點(diǎn)是什么？生：頭發(fā)卷，臉色白，沒胡須，戴眼鏡，穿藍(lán)黑西服，很干凈。師：體現(xiàn)個(gè)性是什么？生：愛整潔，嚴(yán)謹(jǐn)，樸素。（點(diǎn)評(píng)：選擇熟悉的人物來寫，使觀察、寫作和評(píng)價(jià)都有據(jù)可依。）師：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了人物肖像的寫法。下面我們進(jìn)入寫作之旅的第二個(gè)驛站———語言描寫，請(qǐng)兩名同學(xué)分角色讀一下這段對(duì)話。生：“怎么賣？”“三塊?！薄扒鄄艘策@么貴？”“過年什么不貴？”“還不如割肉吃呢?！薄叭馐侨馕叮耸遣宋?。”“便宜點(diǎn)吧?！薄斑M(jìn)的就貴，怎么便宜？”“那沒法買了！”“你上別的攤也是這個(gè)價(jià)！”師：寫了幾個(gè)人？生：兩個(gè)。師：什么人？生：賣菜的和買菜的。師：語言特點(diǎn)是什么？生１：簡短，直接。生２：賣菜的語氣強(qiáng)硬，買菜的語氣軟弱。師：兩人個(gè)性怎樣？生１：賣菜的哄抬物價(jià)。生２：賣菜的唯利是圖。生３：買菜的斤斤計(jì)較。生４：買菜的勤儉節(jié)約。師：給你的寫作啟示是什么？生１：語言描寫要符合人物身份職業(yè)。生２：語言描寫要符合具體場合。（點(diǎn)評(píng)：教師自擬文例，結(jié)合社會(huì)生活，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維空間，學(xué)得靈活。）師：咱們?cè)賮碜x一道作文題目。生：“你成了世界上１００個(gè)不幸的人中最不幸的一位，英語測試比８０分少一點(diǎn)，比６分多一點(diǎn)，針對(duì)你的成績，設(shè)計(jì)父母的一段對(duì)話。”師：請(qǐng)同學(xué)們分組模擬，分角色表演。生甲：“這次就考了這么一點(diǎn)，真是豈有此理?！鄙遥骸安痪鸵淮慰荚嚶铮貌恢l(fā)火?！鄙祝骸霸倏级?，那就節(jié)節(jié)敗退啦?！鄙遥骸笆遣皇穷}太難了？”生甲：“題難別人怎么能考九十多，輕而易舉的?！鄙遥骸笆遣皇前l(fā)揮不好？”生甲：“主觀不努力，客觀找原因！”生乙：“是最近生活沒跟上？”生甲：“衣來伸手，飯來張口，還沒跟上？”生乙：“是不是班不好？”生甲：“不說自己教子無方，竟怨老師教學(xué)無方。”師：語言特點(diǎn)是什么？生１：爸爸愛用成語，媽媽像平常說話。生２：爸爸嚴(yán)厲，媽媽溫和。師：兩人個(gè)性怎樣？生１：爸爸嚴(yán)肅，媽媽偏愛孩子。生２：爸爸脾氣暴躁，媽媽袒護(hù)孩子。師：再找兩個(gè)同學(xué)表演一下。生丙：“孩子這次考試成績不理想?！鄙。骸笆前?，究竟什么原因？”生丙：“我問過老師，孩子最近上課精力不集中?！鄙。骸笆遣皇窃凵w房子影響了孩子學(xué)習(xí)？”生丙：“有這方面的因素。”生?。骸皩W(xué)習(xí)方法是不是也有問題？”生丙：“也得考慮。”生?。骸暗煤煤谜液⒆诱?wù)劻??！鄙骸皩?duì)，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)?！鄙。骸霸僬宜耐瑢W(xué)了解一下?！鄙骸昂冒??！睅煟赫Z言特點(diǎn)是什么？生１：平和。生２：用商量的口氣。師：兩人個(gè)性怎樣？生１：慈愛，溫柔。生２：團(tuán)結(jié)。（點(diǎn)評(píng)：展示家庭生活，評(píng)議父母語言，使課堂活躍，生動(dòng)，富有生活氣息。）師：現(xiàn)在我們進(jìn)入寫作之旅的第三個(gè)驛站———心理描寫。請(qǐng)大家一起來讀這個(gè)片斷。生：“整個(gè)晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。家里不富裕，女孩知道?！昂⒆?，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。女孩一愣。不能！那樣我會(huì)很難受，比得不到它還難受。女孩跑開了?！睅煟撼鲎阅钠恼?？生：《黃紗巾》。師：女孩什么心理？生１：喜歡黃紗巾想買到它。生２：體諒父母困難不買黃紗巾。生３：體諒賣黃紗巾的人，不要黃紗巾。師：女孩什么個(gè)性？生１：愛美。生２：懂事。生３：堅(jiān)強(qiáng)。師：給你怎樣的寫作啟示？生１：人物心理應(yīng)符合人物年齡。生２：人物心理應(yīng)符合具體情境。（點(diǎn)評(píng)：以《黃紗巾》中的小女孩為例，便于同小女孩年齡相仿的學(xué)生理解。同時(shí)出現(xiàn)兩處心理刻畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。）師：再讀一道作文題目。生：“選舉班長的會(huì)議剛剛結(jié)束，學(xué)習(xí)并不特別出眾，甚至連老師也不特別關(guān)注的你，卻出乎意料地被全班同學(xué)選為班長。班報(bào)記者請(qǐng)你談一談此時(shí)此刻你的真實(shí)感受和想法。”師：請(qǐng)獨(dú)立思考。（播放背景音樂）師：請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言。生：我感到很激動(dòng)，也很慚愧，我知道自己學(xué)習(xí)不太好，今后我不但要努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)成績，還要帶領(lǐng)同學(xué)們把全班的學(xué)習(xí)成績抓上去。師：你想了哪些方面？生：主要想提高自己和全班的學(xué)習(xí)成績。師：反映你的什么個(gè)性？生：要強(qiáng)，不服輸。師：再找同學(xué)談一下。生：我很感謝同學(xué)們對(duì)我的信任。作為一班之長，必須對(duì)班級(jí)事務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，當(dāng)好老師的助手，關(guān)心每一位同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能感受到集體溫暖。師：你想了哪些方面？生：怎樣當(dāng)好班長。師：反映你的什么個(gè)性？生：認(rèn)真，負(fù)責(zé)。（點(diǎn)評(píng)：回歸校園生活，聚焦班級(jí)一點(diǎn)，深入學(xué)生，選例精妙。）師：我們的寫作之旅結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下旅途收獲。生：我知道了寫人物要運(yùn)用肖象，語言，心理描寫方法。生：我體會(huì)到要仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，反復(fù)思考，才能寫出人物特點(diǎn)。生：我認(rèn)為不管運(yùn)用哪種描寫方法，都是為表現(xiàn)人物個(gè)性服務(wù)的。師：同學(xué)們的總結(jié)很好，我們?cè)賮碜x幾個(gè)題目。生：１．照片上的媽媽。２．帶來一只千紙鶴，同學(xué)見了，怎么說？３．下一節(jié)要聽數(shù)學(xué)課，你怎么想？師：應(yīng)分別運(yùn)用什么描寫？生：肖像描寫，語言描寫，心理描寫。師：寫的時(shí)候要考慮什么？生１：要考慮照片是什么時(shí)候照的，當(dāng)時(shí)有什么故事背景。生２：要考慮不同同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。生３：要考慮聽課地點(diǎn)和人，我的數(shù)學(xué)課成績，愛好程度。師：請(qǐng)同學(xué)們課后做完，將題目１送給媽媽批，題目２送給同學(xué)批，題目３送給老師批。批完后你用作文檔案裝起來，檔案袋封面自己設(shè)計(jì)，題目可以用《習(xí)作集》、《筆耕錄》、《Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ（發(fā)現(xiàn)）》、《“Ｍａｇｉｃｂｏｘ”（魔盒）》等等。（點(diǎn)評(píng)：作業(yè)設(shè)置再次體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，批閱方式也使學(xué)生樂于接受，增進(jìn)了交流。）總評(píng)：作為一節(jié)膠南市級(jí)公開課，這堂課很好地體現(xiàn)了課改的基本要求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)了讀寫一體化，例子的選取特別典型，貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)，避免了假、大、空。二是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)簡潔明快，各板塊互為犄角，導(dǎo)入、高潮、結(jié)語平中見奇。三是新課程的“三維”目標(biāo)切入自然，知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與感悟水到渠成，了無痕跡，體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)。(楊永淑/山東青島膠南市教研室)（《語文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第10期48頁《怎樣把人物寫活》）[鏈接3]讓學(xué)生站在名家的肩上激揚(yáng)文字語文是交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。閱讀和寫作是語文教學(xué)的密不可分的兩個(gè)方面，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，正是在不斷的吸收和表達(dá)的實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用語言的能力不斷提高。初中語文教材所選的文章，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能引起學(xué)生的普遍喜愛，教材又將閱讀、寫作和口語交際合編，這為學(xué)生以課文為范例學(xué)習(xí)寫作搭建了寬闊的舞臺(tái)。讓學(xué)生站在名家的肩上激揚(yáng)文字，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，極大地提高作文教學(xué)的效率。利用課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有以下幾種方法：1、用猜寫、替換、比較的方法教學(xué)生擬標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，是吸引讀者眼球的第一符號(hào)。人們常說“題好一半文”，這足以證明標(biāo)題的重要。學(xué)生在進(jìn)行話題作文時(shí)，常常為擬不出好的標(biāo)題而苦惱，如果在平常的閱讀教學(xué)中教學(xué)生擬標(biāo)題，學(xué)生擬題的苦惱就煙消云散了。在預(yù)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜想文章的內(nèi)容，緊接著粗讀課文看看文章的內(nèi)容與自己猜想的異同，體會(huì)作者擬題的匠心。學(xué)生學(xué)完了課文之后，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容替換標(biāo)題，并比較新標(biāo)題與原標(biāo)題的優(yōu)劣。學(xué)了《走一步，再走一