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第八專題怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆?一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、感受新課程下常用教材指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆的可行性。2、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),關(guān)注教材,關(guān)注生活,關(guān)愛學(xué)生,給予切實(shí)的寫作方法指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平。3、牢固樹立立足教材,讀寫結(jié)合的思想,強(qiáng)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)。二、問題導(dǎo)入人教版教材,大作文放在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中,缺乏專門的具體的寫作指導(dǎo),學(xué)生在綜合性活動(dòng)之后隨意寫一篇交差了事,寫作能力遲遲不能提高。而本套教材中分散在每課研討與練習(xí)中的片斷作文訓(xùn)練,多只有內(nèi)容(主題)方面的要求,也缺少如何表達(dá)內(nèi)容的指導(dǎo)。教師苦惱——不知怎么教,以前每次作文前都給學(xué)生念范文,現(xiàn)在連范文也沒了;學(xué)生苦惱——咬筆桿,遲遲不能落筆一字,好像寫作文就是受折磨,最后只能瞎編一陣。使用其它版本的教材,作文教學(xué)受中考功利思想影響,也多半處于一種“不是課”的境地,草草布置,略加指點(diǎn),提出要求,開始寫作,收上來給個(gè)等級(jí)就了事。師生都感嘆:作文難,作文煩。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆,激發(fā)學(xué)生興趣,提高寫作能力?三、認(rèn)知學(xué)習(xí)練筆是語文新課標(biāo)中對(duì)寫作教學(xué)的新要求,體現(xiàn)了新課程的自由作文。加強(qiáng)學(xué)生練筆的教學(xué)與指導(dǎo),對(duì)弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)寫作的興趣,提高寫作水平都具有十分重要的意義。因此,有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆,是語文一線教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,是落實(shí)新課程教學(xué)要求的重要途徑,為了達(dá)到課堂練筆的課標(biāo)要求,對(duì)課堂練筆的指導(dǎo),應(yīng)該遵循符合新課程理念的原則。采取靈活多樣的訓(xùn)練方式,才能使課堂練筆達(dá)到應(yīng)有的實(shí)效。1、開展課堂練筆指導(dǎo)應(yīng)遵循哪些原則?(1)創(chuàng)新性原則既然課堂練筆是新課標(biāo)提出的新要求,那么教師在指導(dǎo)過程,就應(yīng)該有新意、出新招,在新課程理念的指引下,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。所以,在進(jìn)行引課堂練習(xí)指導(dǎo)中,教師要改變以講授為主,以書本知識(shí)為主的狀況,突出以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育的思想觀念,既要注重學(xué)生練筆的結(jié)果,更要注重學(xué)生練筆的過程,多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到練習(xí)活動(dòng)中,有效提高學(xué)生練筆的效能。面對(duì)新課程大量的課堂練筆要求,如果教師仍然沿用原有的訓(xùn)練方式,照本宣科,機(jī)械布置,久而久之,教師講的乏味,學(xué)生練的生厭,要想收到好的訓(xùn)練效果,豈不是天方夜談。(2)主體性原則課改理念告訴我們,在新課程實(shí)施中,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異與獨(dú)特體驗(yàn),相信每一個(gè)學(xué)生都具有不可估量的潛力。同時(shí),在課堂教學(xué)中,學(xué)生不是消極地、被動(dòng)地吸收老師或其他渠道傳遞的信息,而是按照自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來評(píng)估教學(xué)內(nèi)容,所以,在具體的教學(xué)行為中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,師生的雙邊活動(dòng)是一種“思維對(duì)話”的活動(dòng),學(xué)生既是已有知識(shí)技能的學(xué)習(xí)者,更是新知識(shí)、新技能、新方法的建構(gòu)者。在這樣的課堂氛圍中,學(xué)生的主動(dòng)探究、自覺學(xué)習(xí)、真實(shí)體驗(yàn)、自覺感悟,使他們成為課堂上能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),在課堂練筆指導(dǎo)中,教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),在充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格的同時(shí),發(fā)揮教師是學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo),“教”的主體的作用,在指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆的方法上,強(qiáng)調(diào)知能統(tǒng)一,知情和諧,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體參與,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,。尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)特性,給學(xué)生一定的按自己的方式發(fā)展的空間和時(shí)間,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(3)開放性原則根據(jù)新課程的教學(xué)要求,課堂練筆是一個(gè)開放的系統(tǒng),在練筆過程中,教師不應(yīng)受課堂及教材的限制,要讓學(xué)生多活動(dòng)、多體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)自我感悟,教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)踐行、勤于動(dòng)筆,通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的、逆向的、富于想像的思維活動(dòng),使學(xué)生的課堂練筆在不違反學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài),避免學(xué)生固守某種思維模式,人云亦云,導(dǎo)致寫出的練筆公式化、標(biāo)準(zhǔn)化,毫無生氣與個(gè)性。2、開展課堂練筆有哪些主要辦法?(1)仿寫性練筆仿筆是學(xué)生課堂練筆中最基本、也是相當(dāng)重要的一種練筆方式,仿寫的資源就是教材。新課程語文教材中,精美的散文、生動(dòng)形象的記敘文,精辟而富有哲理的議論文等等,都是學(xué)生進(jìn)行仿寫的最好例子,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆時(shí),要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生,提出不同的仿寫要求,從仿詞、仿句入手,逐步過渡到仿段、仿篇,循序漸進(jìn)、逐步提高,進(jìn)而在形似的基礎(chǔ)上,達(dá)到神似的境界。(2)想象性練筆這是發(fā)展學(xué)生求異、求新思維的一種好方法,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象的情境,充分運(yùn)用各類教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀,點(diǎn)燃思維的火花。如學(xué)習(xí)了都德《最后一課》后,教師可讓學(xué)生把自己想象成小弗朗士,在師生充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生寫出小弗朗士在最后一課之后的內(nèi)心感受,以此拓展延伸課文內(nèi)容,又陶冶學(xué)生情操,感受那種對(duì)自己祖國深厚的摯愛。(3)寫讀書隨感學(xué)生寫讀書隨感,既可是讀課文感想,更可以是讀課外讀物的內(nèi)心感受。為了激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣,教師不一定統(tǒng)一要求學(xué)生就某一篇指定的文章寫讀書隨感,以避免學(xué)生無病呻吟勉強(qiáng)作文,致使文章乏味無比、公式化、程式化,教師可以放手讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文章,隨意地寫,大膽的寫,揭示自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。(4)寫成長日記教師可將以前通常要求學(xué)生寫的“日記”、“周記”結(jié)合在成長日記中,要求學(xué)生將自己心中最靈動(dòng)的東西寫下來,留一份美好的回憶,這樣,學(xué)生有話可說,有句可寫,在不經(jīng)意間,寫出自己的真情實(shí)感。3、課堂練筆指導(dǎo)教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題(1)明確目的,創(chuàng)設(shè)情境。在課堂練筆的指導(dǎo)中,教師要使學(xué)生明確練筆的目的任務(wù),讓學(xué)生掌握一定的方法和步驟,使學(xué)生達(dá)到“最近學(xué)習(xí)區(qū)”的效果,同時(shí),教師要善于激發(fā)學(xué)生的練筆興趣,創(chuàng)設(shè)練筆的情境,培養(yǎng)學(xué)生自覺練筆的好習(xí)慣,讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中得到練習(xí)。(2)靈活調(diào)控,提供幫助。在課堂練筆指導(dǎo)中,教師要始終發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用,根據(jù)不斷變化的教學(xué)情境,去調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和方法,把學(xué)生的思維一步一步地引向深入,比如在指導(dǎo)想象性練筆中,既要鼓勵(lì)學(xué)生想象力的“信馬由韁”,也要引導(dǎo)學(xué)生想象的合理性、科學(xué)性。同時(shí),教師要為學(xué)生提供力所能及的、及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo),使不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。(3)展示成果,及時(shí)總結(jié)。教師應(yīng)定期對(duì)課堂練筆進(jìn)行總結(jié),并對(duì)其中的優(yōu)秀作品以一定的形式和方法加以展示,即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可促進(jìn)學(xué)生間的相互交流,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)成果受到老師和同學(xué)們的尊重和認(rèn)可。四、案例分析本案例選自《語文教學(xué)通訊·初中刊》2005年第2期的《作文課就應(yīng)該這么上》,執(zhí)教者是沈陽市第24中學(xué)高春艷老師。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此案例,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,在右邊空白處寫出閱讀隨感?!懊鑼懢拔铩苯虒W(xué)實(shí)錄及評(píng)析[實(shí)錄展播]師:我們?cè)刂熳郧宓淖阚E領(lǐng)略過旖旎的春光,我們也曾踏著老舍的腳步走進(jìn)過濟(jì)南的冬天,夏天在楊萬里的眼中是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,秋天在杜牧的筆下則是“霜葉紅于二月花”。古往今來,有多少文人墨客,面對(duì)名山大川、四時(shí)美景,揮毫寫下了精美的篇章。無論是他們的創(chuàng)意,還是他們的筆法,都值得我們?nèi)フJ(rèn)真地揣摩。今天這節(jié)課老師就想和同學(xué)們一起來探討一下如何對(duì)景物進(jìn)行描寫。(教師板書:描寫景物)請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。請(qǐng)一名同學(xué)為大家讀一下。(屏幕顯示)1.明確敘述與描寫的區(qū)別以描寫的作用。2.掌握描寫的方法。3.學(xué)會(huì)對(duì)景物進(jìn)行描寫。師:再看老師為大家準(zhǔn)備的兩個(gè)例句。請(qǐng)一名同學(xué)讀一下。(屏幕顯示)①天上的云,形態(tài)富于變化。②天上的云,真是姿態(tài)萬千,變化無常。有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來來去去;有的像一床大棉被,嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空;還有的像峰巒,像河流,像雄獅,像奔馬……(《看云識(shí)天氣》)師:大家看這兩個(gè)句子各運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方式?生:例①運(yùn)用了敘述的表達(dá)方式,例②運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式。師:是的,同學(xué)們請(qǐng)看,同樣是寫云,敘述表達(dá)的很直白,而運(yùn)用描寫就可以具體、形象地把云的不同姿態(tài)展現(xiàn)出來。下面我們看一下描寫的概念。(屏幕顯示)描寫是指用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言文字,對(duì)人、事、景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫的一種表達(dá)方式。師:如果從描寫的對(duì)象上分,同學(xué)們想一想,可以把描寫分為哪幾類呢”生回:神態(tài)描寫、語言描寫.外貌描寫、心理描寫。生2:這些可以概括為人物描寫,我想還有景物描寫。生3:我補(bǔ)充一點(diǎn),還包括環(huán)境描寫。(屏幕顯示)人物描寫描寫的種類環(huán)境描寫景物描寫師:這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究景物描寫。師:其實(shí)對(duì)景物進(jìn)行描寫,同學(xué)們并不感到陌生,在小學(xué)的時(shí)候,我們就接觸過這方面的內(nèi)容,但是在習(xí)作中;教師卻常能讀到這樣的話,“這里的景色多美??!”“眼前的美景太迷人了!”到底有多美、多迷人,別人不知道,寫得很空洞。那么,怎樣才能把筆下的景物描寫得栩栩如生,活靈活現(xiàn)呢?下面我們?cè)賮硇蕾p兩個(gè)片段,看看作者是怎樣描繪景物的。(屏幕顯示)③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、各兒、梨兒?;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的。(《春》)師:這段文字大家熟悉嗎?生:熟悉;學(xué)過。師:在這段話里,作者為我們描繪的是一幅“春花圖”。在描寫桃花、杏花、梨花以及遍地野花時(shí),作者是采用什么修辭方法和其他手法來突出其特點(diǎn)的呢?生:“你不讓我,我不讓你”運(yùn)用了擬人的修辭方法。作者這樣寫突出了春花競相開放時(shí)的動(dòng)態(tài)。生:“紅的像火,粉的像巨,白的像雪。”運(yùn)用了比喻用E比的修辭方法。作者這樣寫是為突出花的顏色艷麗。生:“野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的?!边\(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法,突出野花數(shù)量多,明麗、透亮的特點(diǎn)。生:“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒.杏兒、梨兒?!边@句話不是實(shí)寫,而是虛寫,借助聯(lián)想,突出了花開的繁茂。生:“花里帶著甜味兒”是通過味覺來突出花的吞。師:同學(xué)們分析得很細(xì)致。大家看作者寫桃花.杏花、梨花到遍地野花時(shí),是采用什么樣的順序來描寫的呢?生:(齊答)由上到下。師:(總結(jié))這段文字作者集中筆墨只描寫一種景物。通過動(dòng)靜、色味、虛實(shí)、高低多個(gè)角度,為我們勾勒出一幅五彩繽紛、立體感極強(qiáng)的優(yōu)美畫面。下面我們?cè)賮砜戳硪黄恼碌墓?jié)選。(屏幕顯示)④在水天相連的地方,是一道尚未退卻的烏云,它翻滾著,好似奔騰的駿馬。再往上,就是那雨后所持有的萬里睛空了。這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后,垂向一片碧綠的草灘,草灘上仁立著連綿起伏的深褐色的山巒。而我的腳下,銀色的公路像是一條哈達(dá),逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……一幅多美的畫卷??!我?guī)缀踝砹?,想跑,怕破壞這畫卷的安謐;想喊,又怕驚動(dòng)這畫卷的寧靜……我只有獨(dú)自默默地佇立著,任大腦在美中陶醉,任心潮在美中起伏。(《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》)師:請(qǐng)一名同學(xué)帶感情為大家朗讀一下。其他同學(xué)思考這樣一個(gè)問題:這段文字都描寫了哪些景物?(生充滿感情朗讀完后,學(xué)生齊鼓掌)師:這位同學(xué)朗讀時(shí)感情非常充沛,很有感染力?,F(xiàn)在來回答老師剛才的問題吧生1:烏云、晴空。生2:草灘、山巒、公路。師:下面老師把這段文字做一個(gè)小小的改動(dòng),大家看表達(dá)效果有什么不同?(屏幕顯示)在水天相連的地方,是一道尚未退卻的烏云,它翻滾著,好似奔騰的駿馬?!谒煜噙B的地方,是烏云。同學(xué)們比較一下,改后的文字比原文少了哪些詞語?看看表達(dá)效果的差異。生:缺少了“它翻滾著,好似奔騰的駿馬”,改后就表現(xiàn)不出烏云的動(dòng)態(tài)了,而且去掉了比喻,烏云的形象感也沒了。師:說得非常好。的確,這樣一改,我們看不出烏云的動(dòng)態(tài)了,而且形象感也消失了。(屏幕顯示)再往上,就是那雨后所特有的萬里晴空了。這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后,垂向一片碧綠的草灘,草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒?!偻?,就是晴空。這蒼穹一直伸展到我的身后,垂向草灘,草灘上有山巒。生:改后的文字缺少的是“淡藍(lán)色”、“碧綠”、“仁立著連綿起伏的深褐色”等詞語。這些詞語主要是形容景物的色彩的。去掉后景物就不鮮活了。師:說得真好。同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了改后的句子在描寫對(duì)象前缺少了表顏色的詞,這樣一改,景物的色彩就顯現(xiàn)不出來了。(屏幕顯示)而我的腳下,銀色的公路像是一條哈達(dá),逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……一幅多美的畫卷啊!↓而我的腳下是公路,一幅多美的畫卷??!生:公路前面缺少了“銀白的”,還少了“逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方”?!般y白色”是形容公路的顏色的,就因?yàn)榘?,所以才把它比喻成哈達(dá),十分恰當(dāng)?!板藻浦煜蜻b遠(yuǎn)的地方”,寫出了公路不斷延仲伸向遠(yuǎn)方的效果,而改后這些效果就沒有了。師:是的,除此之外,我們還要注意一點(diǎn),那就是,我們對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí),還要做到情景交融。大家請(qǐng)看選文第四段。(屏幕顯示)我?guī)缀踝砹?,想跑,怕破壞這畫卷的安謐;想喊,又怕驚動(dòng)這畫卷的寧靜……只有獨(dú)自默默地佇立著,任大腦在美中陶醉,任心潮在美中起伏。體會(huì)一下,作者在前三段詳細(xì)、具體、生動(dòng)描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抒情,我們覺得很自然,是水到渠成。而改后的文字你覺得它美嗎?你陶醉了嗎?生:沒有。師:改后的文字雖然也提到了景物的名宇,但它還是描寫嗎?生:不是。師:是什么?生:敘述。師:由此我們可以看出,面對(duì)同一描寫對(duì)象,要想使它鮮明、形象地呈現(xiàn)在讀者面前,給讀者以美感,用什么表達(dá)方式表達(dá)的效果更好一些?生:描寫。師:是啊,敘述平淡、宜白,描寫具體、形象。(小結(jié):以上環(huán)節(jié)明確了敘述與描寫的作用,解決了學(xué)習(xí)重點(diǎn)1。)師:通過以上語段的分析、討論和交流,同學(xué)們能總結(jié)出幾種景物描寫的一般方法嗎?生1:寫景時(shí)要融入自己的感受。生2:在描寫對(duì)象前加上一些表示顏色的形容詞。生3:寫景時(shí)可以借助一些修辭方法來突出景物的特征。師:同學(xué)們說得很具體。老師把大家的發(fā)言總結(jié)為三句話。(屏幕顯示)描寫景物的方法:1.加修飾語。2.運(yùn)用修辭手法。3.融入作者的感受。師:第一點(diǎn)加修飾語,即在你所描寫的景物前加上一些表性質(zhì)、顏色、狀態(tài)的詞,把景物寫活。第二點(diǎn)運(yùn)用修辭手法,它包括比喻、擬人、對(duì)比等,可以把景物描繪得更形象。第三點(diǎn)融入作者的感受,就是常說的情景交融,抒發(fā)真情實(shí)感,才能深深打動(dòng)讀者,引起他們的共鳴。師:方法歸納出來了,下面我們就運(yùn)用這幾種方法寫一段描寫景物的片斷。師:動(dòng)筆前提幾點(diǎn)要求:(屏幕顯示)1.認(rèn)真現(xiàn)察。2.抓住景物特征。3.運(yùn)用描寫方法。老師提供兩幅圖片給大家,分組寫,限時(shí)5分鐘。(屏幕顯示圖片,并播放音樂)(5分鐘后)師:同學(xué)們都停筆吧。下一個(gè)環(huán)節(jié)是展示.互評(píng)。在互評(píng)時(shí)我們按以下要求進(jìn)行:1.描寫了哪些景物?2.怎樣描寫的?(具體運(yùn)用了景物描寫的哪種方法?)3.用得恰當(dāng)嗎?如不恰當(dāng),可以試著改動(dòng)一下。哪位同學(xué)愿意把你寫好的文字讀給大家聽。生:(舉手)我愿意。師:這位同學(xué)勇氣可嘉,其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽。(生讀)在白云藍(lán)天互相映襯之下的是一片碧綠寬廣的草原。其問一群雪白的羊兒在悠閑地覓食,享受著溫暖的午后陽光,它們?cè)诓菰暇徛厣⒉剑路鹗且粔K綠色地毯上的白色小花,而在瞬間卻又變換了形狀,給這塊寂寞的草原增添了一絲活力。師:請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的描寫。生1:她描寫了白云、藍(lán)天、草原和羊群。在描寫景物時(shí),她能在所描寫的景物前,加上表示顏色的形容詞,突出了景物的色彩。生2:運(yùn)用了比喻的修辭方法.來描寫草原上的羊群,十分形象貼切。但是,缺少情景交融的部分。師:同學(xué)們點(diǎn)評(píng)得很精當(dāng),我想可能是時(shí)間有限,否則這位同學(xué)在下面的文字中就要借景抒情了。另一小組寫得如何呢?下面老師隨便點(diǎn)一名同學(xué)發(fā)言。(生讀)絲絲清風(fēng),再加上那顏色各異:蔚藍(lán)的天空中飄著幾朵怕絮狀的云.目光下移.那高聳入云的山峰靜靜地站在那兒.好似一位遙望遠(yuǎn)處關(guān)麗景色的老者。他為了與遠(yuǎn)處的美景相襯,也精心挑選一身碧綠的服裝技在了身上。隨著腳步的邁進(jìn),心情也愈愉悅,因?yàn)槟撬贼缘暮嫔?,掠過的船,令人目不暇接。師:這位同學(xué)讀完了,誰來給點(diǎn)評(píng)。你來試試。(叫舉手的同學(xué))生1:他寫的這段話層次分明,從天空寫到水面。生2:我欣賞他寫的“他為了與遠(yuǎn)處的美景相襯,也精心挑選一身碧綠的服裝披在了身上”。這句話,將山峰的顏色——綠——寫得生動(dòng),有詩意。生3:我認(rèn)為他有一句話寫得不符合邏輯,“絲絲清風(fēng)”是人眼看不到的,與后文中“目光下移”是不搭配的。生4:文章運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法,生動(dòng)形象,突出景物的特征。師:同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)得都很好,老師希望大家能夠相互學(xué)習(xí)、借鑒。由于時(shí)間的關(guān)系,我們不點(diǎn)評(píng)了。通過以上的訓(xùn)練,同學(xué)們能夠感覺到景物描寫并不難。只要你仔細(xì)觀察,選準(zhǔn)角度,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懯址?,我相信每位同學(xué)都能寫出生動(dòng)感人的文字。這節(jié)課我們就上到這兒,謝謝同學(xué)們!五、交流討論(一)專家評(píng)說這是沈陽市第24中學(xué)高春艷老師在武漢“全國文學(xué)教育與作文教學(xué)高級(jí)研討會(huì)”上執(zhí)教的一堂作文課。內(nèi)容是語文出版社的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)(上)第三單元后的寫作訓(xùn)練——描寫景物。教者完全是依據(jù)教材的內(nèi)容和要求進(jìn)行的。對(duì)這樣的寫作訓(xùn)練怎樣處理?換句話說,就是怎樣教?教師們一直感到很困惑。我們?cè)谄綍r(shí)的聽課中,發(fā)現(xiàn)教師們一般都不把它當(dāng)作“課”來教。一般的做法是一個(gè)單元的課文講完了,按照寫作訓(xùn)練的內(nèi)容;布置一個(gè)文題,略作指導(dǎo),提幾點(diǎn)要求就讓學(xué)生去寫。把作文課當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置,這就是我現(xiàn)在所看到的面上的作文教學(xué)。高老師這堂作文課給我們作文教學(xué)許多啟示。啟示一,真正把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來教。這是保證學(xué)生的作文水平能夠提高的基本要求。作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的重要尺度,語文教師要重視作文教學(xué),這應(yīng)該是沒有什么疑義的??蓵r(shí)下語文課中的作文教學(xué)卻不容樂觀。或敷衍了事,或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中最主要的還是升學(xué)方面,特別是中考.高考。考不上重點(diǎn)高中,多花錢不說,將來考重點(diǎn)大學(xué)就沒有把握;考不上重點(diǎn)大學(xué),將來就業(yè)就是個(gè)問題。現(xiàn)在的就業(yè)壓力已經(jīng)把競爭大大地提前了。而現(xiàn)在的中考.高考,作為一種選拔性質(zhì)的考試,分?jǐn)?shù)仍是主要的。而語文試卷中的作文分?jǐn)?shù),占有的比重又很大,從全國各地的試卷看,中考一般都在50~70分之間;高考一般在6O分。從某種意義上說,作文分?jǐn)?shù)的高低,很可能決定這個(gè)孩子能否升入重點(diǎn)學(xué)校。而實(shí)際情況又如何呢?每年的中考、高考分?jǐn)?shù)一公布,教師和學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn);作文的分?jǐn)?shù)相差不大;拉不開檔次。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學(xué)。語文教師都認(rèn)為把主要精力投放到作文教學(xué)上得不償失,所以就把主要精力投放到閱讀教學(xué)上了。如果不是做課給別人看,我們很少能看到像樣的作文課。從這個(gè)意義上說,高老師的這堂課。給我們一個(gè)最起碼的啟示,那就是:不要把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置,要切切實(shí)實(shí)地把它當(dāng)作“課”來上。啟示二,要把閱讀和寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例,學(xué)生依此為樣,聯(lián)系自己的種種實(shí)際做出文章來,如此反復(fù)訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學(xué)中,一定要著眼于學(xué)生的寫作,結(jié)合具體篇章,在遣詞.造句.立意一布局、謀篇等方面,有目的.有計(jì)劃地傳授相關(guān)的語文知識(shí),進(jìn)行語文能力訓(xùn)練,為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師在作文教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中汲取有關(guān)的語文知識(shí)和藝術(shù)營養(yǎng),學(xué)會(huì)借鑒和模仿,從而寫出好的文章來。我們看高老師的這節(jié)課,圍繞著寫景訓(xùn)練,聯(lián)系了看云識(shí)天氣》、《春》、《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》等學(xué)過的文章中的片斷,或比較記敘與描寫的區(qū)別,或突出描寫的作用,在鮮明的對(duì)比中使學(xué)生真正明白了什么是記敘;什么是描寫以及如何對(duì)景物進(jìn)行描寫;這就遠(yuǎn)比那種棄課文而不顧,把動(dòng)態(tài)的寫作流程變成靜止的原則、孤立的規(guī)矩和死板的方法的作文課的效果好得多。語文教學(xué)的實(shí)踐早已經(jīng)證明,讀寫結(jié)合相得益彰,讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。啟示三,切切實(shí)實(shí)教方法。長期以來;在我們的作文課上,教師更多的是提出一些要求,而很少有人向?qū)W生提供既符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿這節(jié)課的“描寫”來說,教師經(jīng)常提到;學(xué)生也不陌生。但究竟什么是描寫,它和記敘的區(qū)別究竟在哪兒,描寫有什么作用,怎樣進(jìn)行描寫,有沒有什么規(guī)律?這些,光靠提供概念是不夠的,還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面,高老師的這節(jié)課做了有益的嘗試。她在引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)語例的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出來描寫的三個(gè)要點(diǎn);即在描寫對(duì)象前加修飾語,選用恰當(dāng)?shù)男揶o方法,融入作者的切身感受。這就是方法,就是要領(lǐng),這個(gè)方法和要領(lǐng)是能夠操作的。我們看到,接下來要求學(xué)生寫的寫景片斷,學(xué)生寫得都很好,基本上都是按照這三點(diǎn)來寫的,這就說明了方法的重要性。不然的話,我們就是強(qiáng)調(diào)一百遍“要注重描寫”,學(xué)生恐怕也不會(huì)描寫;應(yīng)當(dāng)說,描寫不過關(guān)是時(shí)下初中學(xué)生的老大難問題。高老師的這節(jié)課;雖然只抓住了“描寫景物”這一訓(xùn)練重點(diǎn),而且聚焦在對(duì)景物進(jìn)行描寫的方法上??雌饋砗孟駜?nèi)容不多,但給我們的啟示是多方面的,尤其重要的是,在作文教學(xué)中,語文教師不能只提要求,一定要教給學(xué)生切實(shí)可行的操作方法。(徐驚塵:遼寧沈陽市皇姑區(qū)教研室)(二)聚焦討論的問題1、敘述與描寫這二種表達(dá)方式的區(qū)別及描寫的作用,在之前的閱讀課文中應(yīng)該是有所涉及的,本堂課卻把它作為了一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)而耗時(shí)較多,使得學(xué)生習(xí)作展示的時(shí)間較倉促,如何讓閱讀與寫作更緊密地聯(lián)系在一起?值得您注意的見解是:2、練筆的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的生活,這樣學(xué)生才有話可說。本堂課教師選取的是二幅圖作對(duì)象讓學(xué)生描寫。教材上規(guī)定的內(nèi)容教師可否更改?怎樣設(shè)置寫作情境更有效?您的思考是:3、本堂課教師在總結(jié)景物描寫的方法時(shí),注意了語言能力方面的要求,卻忽視了抓住事物特征、言之有序等思維能力方面的要求。您認(rèn)為作文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓思維能力訓(xùn)練還是語言能力的訓(xùn)練?或者二者并重?您的見解是:(三)您的課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)看了上面的案例,參加了討論,可能引發(fā)了您創(chuàng)新的欲望。請(qǐng)您對(duì)《景物描寫》一課或某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性再設(shè)計(jì),或另行設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的課堂練筆指導(dǎo)。相信自己,你就會(huì)有一張清秀的面孔。您的創(chuàng)意設(shè)計(jì)是:六、資源鏈接[鏈接1]程鈞:《中學(xué)生怎樣進(jìn)行練筆》,載《中學(xué)語文教與學(xué)》2007年第4期。[鏈接2]“把人物寫活”寫作課教學(xué)實(shí)錄師:老師昨天看了同學(xué)的一篇作文,其中一段是這樣寫的:“我的弟弟很調(diào)皮,很可愛。他長著黑黑的頭發(fā),大大的眼睛,扁扁的鼻子,紅紅的嘴唇,白白的牙齒,多可愛呀?!蓖瑢W(xué)們說這是一段什么描寫?生:外貌描寫。師:外貌特點(diǎn)是什么?生:黑頭發(fā),大眼睛,紅嘴唇,白牙齒,扁鼻子。師:人物個(gè)性如何呢?生:調(diào)皮,可愛。師:人物特點(diǎn)能反映人物個(gè)性嗎?生:不能。師:為什么?生1:因?yàn)橥饷裁鑼懖簧鷦?dòng),不具體。生2:因?yàn)槿宋锾攸c(diǎn)與人物個(gè)性缺乏必然聯(lián)系。師:所以人物個(gè)性不明顯,不突出,不鮮活。這一節(jié)我們一起來研究一下怎樣把人物寫活,請(qǐng)大家讀一下教學(xué)目標(biāo)。生:1.嘗試觀察人物特點(diǎn),了解人物個(gè)性。2.初步掌握人物肖像、語言、心理描寫方法。(點(diǎn)評(píng):由學(xué)生習(xí)作中常見的失誤導(dǎo)入,印象深刻,引入自然,富有針對(duì)性。)師:下面我們進(jìn)入本次寫作之旅的第一個(gè)驛站———肖像描寫,咱們一起讀一段文章。生:“黃里帶白的臉,瘦得教人擔(dān)心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體‘一'字似的胡須;左手里捏著一枝黃色煙嘴,安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。”師:寫的是誰?。可呼斞?。師:從哪幾方面寫的?生:臉,頭發(fā),長衫,胡須,煙嘴。師:特點(diǎn)分別是什么?生:臉黃里帶白,很瘦很瘦。頭發(fā)寸把長,直豎著。長衫是牙黃色,羽紗做的。胡須隸書“一”字形。煙嘴是黃色的,安煙一頭被熏黑了。師:體現(xiàn)了什么個(gè)性?生1:剛直不阿。生2:正直嚴(yán)肅。師:給你什么樣的寫作啟示?生1:寫人物的外貌要抓住特點(diǎn)。生2:寫人物外貌要反映出人物個(gè)性。(點(diǎn)評(píng):以《一面》為例,充分體現(xiàn)教材的例子作用,取舍為學(xué)習(xí)服務(wù)。)師:咱們來讀一道作文題目。生:“同學(xué)們每天在學(xué)校里學(xué)習(xí),與老師們朝夕相處,接觸最多的是班主任老師。請(qǐng)你描寫一下班主任的肖像,使我們對(duì)他能夠有所了解,好嗎?”師:請(qǐng)自由作文。(播放背景音樂)師:請(qǐng)同學(xué)朗誦一下自己的作文。生:我們的班主任是位男老師,中等個(gè)兒,濃眉大眼,鼻梁挺直,嘴巴寬闊。一副方方正正的眼鏡擱在他那方方正正的臉上。師:外貌特點(diǎn)是什么?生:中等個(gè)兒,濃眉大眼,鼻梁挺直,嘴巴寬闊,眼鏡方正,臉方正。師:體現(xiàn)個(gè)性是什么?生:正氣凜然。師:再讀一篇。生:我們的班主任頭發(fā)有點(diǎn)卷,卻一絲不亂,臉色很白,下巴光光的,干脆利索;戴一副金邊眼鏡,鏡片兒晶瑩剔透;喜歡穿一身很普通的藍(lán)黑色西服,衣服總是干干凈凈,一塵不染。師:外貌特點(diǎn)是什么?生:頭發(fā)卷,臉色白,沒胡須,戴眼鏡,穿藍(lán)黑西服,很干凈。師:體現(xiàn)個(gè)性是什么?生:愛整潔,嚴(yán)謹(jǐn),樸素。(點(diǎn)評(píng):選擇熟悉的人物來寫,使觀察、寫作和評(píng)價(jià)都有據(jù)可依。)師:看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了人物肖像的寫法。下面我們進(jìn)入寫作之旅的第二個(gè)驛站———語言描寫,請(qǐng)兩名同學(xué)分角色讀一下這段對(duì)話。生:“怎么賣?”“三塊?!薄扒鄄艘策@么貴?”“過年什么不貴?”“還不如割肉吃呢?!薄叭馐侨馕叮耸遣宋?。”“便宜點(diǎn)吧?!薄斑M(jìn)的就貴,怎么便宜?”“那沒法買了!”“你上別的攤也是這個(gè)價(jià)!”師:寫了幾個(gè)人?生:兩個(gè)。師:什么人?生:賣菜的和買菜的。師:語言特點(diǎn)是什么?生1:簡短,直接。生2:賣菜的語氣強(qiáng)硬,買菜的語氣軟弱。師:兩人個(gè)性怎樣?生1:賣菜的哄抬物價(jià)。生2:賣菜的唯利是圖。生3:買菜的斤斤計(jì)較。生4:買菜的勤儉節(jié)約。師:給你的寫作啟示是什么?生1:語言描寫要符合人物身份職業(yè)。生2:語言描寫要符合具體場合。(點(diǎn)評(píng):教師自擬文例,結(jié)合社會(huì)生活,開闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生思維空間,學(xué)得靈活。)師:咱們?cè)賮碜x一道作文題目。生:“你成了世界上100個(gè)不幸的人中最不幸的一位,英語測試比80分少一點(diǎn),比6分多一點(diǎn),針對(duì)你的成績,設(shè)計(jì)父母的一段對(duì)話。”師:請(qǐng)同學(xué)們分組模擬,分角色表演。生甲:“這次就考了這么一點(diǎn),真是豈有此理?!鄙遥骸安痪鸵淮慰荚嚶铮貌恢l(fā)火?!鄙祝骸霸倏级?,那就節(jié)節(jié)敗退啦?!鄙遥骸笆遣皇穷}太難了?”生甲:“題難別人怎么能考九十多,輕而易舉的?!鄙遥骸笆遣皇前l(fā)揮不好?”生甲:“主觀不努力,客觀找原因!”生乙:“是最近生活沒跟上?”生甲:“衣來伸手,飯來張口,還沒跟上?”生乙:“是不是班不好?”生甲:“不說自己教子無方,竟怨老師教學(xué)無方。”師:語言特點(diǎn)是什么?生1:爸爸愛用成語,媽媽像平常說話。生2:爸爸嚴(yán)厲,媽媽溫和。師:兩人個(gè)性怎樣?生1:爸爸嚴(yán)肅,媽媽偏愛孩子。生2:爸爸脾氣暴躁,媽媽袒護(hù)孩子。師:再找兩個(gè)同學(xué)表演一下。生丙:“孩子這次考試成績不理想?!鄙。骸笆前?,究竟什么原因?”生丙:“我問過老師,孩子最近上課精力不集中?!鄙。骸笆遣皇窃凵w房子影響了孩子學(xué)習(xí)?”生丙:“有這方面的因素。”生?。骸皩W(xué)習(xí)方法是不是也有問題?”生丙:“也得考慮。”生?。骸暗煤煤谜液⒆诱?wù)劻??!鄙骸皩?duì),找個(gè)合適的機(jī)會(huì)?!鄙。骸霸僬宜耐瑢W(xué)了解一下?!鄙骸昂冒??!睅煟赫Z言特點(diǎn)是什么?生1:平和。生2:用商量的口氣。師:兩人個(gè)性怎樣?生1:慈愛,溫柔。生2:團(tuán)結(jié)。(點(diǎn)評(píng):展示家庭生活,評(píng)議父母語言,使課堂活躍,生動(dòng),富有生活氣息。)師:現(xiàn)在我們進(jìn)入寫作之旅的第三個(gè)驛站———心理描寫。請(qǐng)大家一起來讀這個(gè)片斷。生:“整個(gè)晚上,女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終,女孩也沒提要買黃紗巾的事,并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。家里不富裕,女孩知道?!昂⒆?,送給你吧,收下,你圍上它肯定好看。女孩一愣。不能!那樣我會(huì)很難受,比得不到它還難受。女孩跑開了?!睅煟撼鲎阅钠恼??生:《黃紗巾》。師:女孩什么心理?生1:喜歡黃紗巾想買到它。生2:體諒父母困難不買黃紗巾。生3:體諒賣黃紗巾的人,不要黃紗巾。師:女孩什么個(gè)性?生1:愛美。生2:懂事。生3:堅(jiān)強(qiáng)。師:給你怎樣的寫作啟示?生1:人物心理應(yīng)符合人物年齡。生2:人物心理應(yīng)符合具體情境。(點(diǎn)評(píng):以《黃紗巾》中的小女孩為例,便于同小女孩年齡相仿的學(xué)生理解。同時(shí)出現(xiàn)兩處心理刻畫,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。)師:再讀一道作文題目。生:“選舉班長的會(huì)議剛剛結(jié)束,學(xué)習(xí)并不特別出眾,甚至連老師也不特別關(guān)注的你,卻出乎意料地被全班同學(xué)選為班長。班報(bào)記者請(qǐng)你談一談此時(shí)此刻你的真實(shí)感受和想法。”師:請(qǐng)獨(dú)立思考。(播放背景音樂)師:請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言。生:我感到很激動(dòng),也很慚愧,我知道自己學(xué)習(xí)不太好,今后我不但要努力學(xué)習(xí),提高自己的學(xué)習(xí)成績,還要帶領(lǐng)同學(xué)們把全班的學(xué)習(xí)成績抓上去。師:你想了哪些方面?生:主要想提高自己和全班的學(xué)習(xí)成績。師:反映你的什么個(gè)性?生:要強(qiáng),不服輸。師:再找同學(xué)談一下。生:我很感謝同學(xué)們對(duì)我的信任。作為一班之長,必須對(duì)班級(jí)事務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé),當(dāng)好老師的助手,關(guān)心每一位同學(xué),使每個(gè)同學(xué)都能感受到集體溫暖。師:你想了哪些方面?生:怎樣當(dāng)好班長。師:反映你的什么個(gè)性?生:認(rèn)真,負(fù)責(zé)。(點(diǎn)評(píng):回歸校園生活,聚焦班級(jí)一點(diǎn),深入學(xué)生,選例精妙。)師:我們的寫作之旅結(jié)束了,請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下旅途收獲。生:我知道了寫人物要運(yùn)用肖象,語言,心理描寫方法。生:我體會(huì)到要仔細(xì)觀察,認(rèn)真比較,反復(fù)思考,才能寫出人物特點(diǎn)。生:我認(rèn)為不管運(yùn)用哪種描寫方法,都是為表現(xiàn)人物個(gè)性服務(wù)的。師:同學(xué)們的總結(jié)很好,我們?cè)賮碜x幾個(gè)題目。生:1.照片上的媽媽。2.帶來一只千紙鶴,同學(xué)見了,怎么說?3.下一節(jié)要聽數(shù)學(xué)課,你怎么想?師:應(yīng)分別運(yùn)用什么描寫?生:肖像描寫,語言描寫,心理描寫。師:寫的時(shí)候要考慮什么?生1:要考慮照片是什么時(shí)候照的,當(dāng)時(shí)有什么故事背景。生2:要考慮不同同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。生3:要考慮聽課地點(diǎn)和人,我的數(shù)學(xué)課成績,愛好程度。師:請(qǐng)同學(xué)們課后做完,將題目1送給媽媽批,題目2送給同學(xué)批,題目3送給老師批。批完后你用作文檔案裝起來,檔案袋封面自己設(shè)計(jì),題目可以用《習(xí)作集》、《筆耕錄》、《Discovery(發(fā)現(xiàn))》、《“Magicbox”(魔盒)》等等。(點(diǎn)評(píng):作業(yè)設(shè)置再次體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想,批閱方式也使學(xué)生樂于接受,增進(jìn)了交流。)總評(píng):作為一節(jié)膠南市級(jí)公開課,這堂課很好地體現(xiàn)了課改的基本要求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)了讀寫一體化,例子的選取特別典型,貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì),避免了假、大、空。二是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)簡潔明快,各板塊互為犄角,導(dǎo)入、高潮、結(jié)語平中見奇。三是新課程的“三維”目標(biāo)切入自然,知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與感悟水到渠成,了無痕跡,體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)。(楊永淑/山東青島膠南市教研室)(《語文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第10期48頁《怎樣把人物寫活》)[鏈接3]讓學(xué)生站在名家的肩上激揚(yáng)文字語文是交際的工具,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。閱讀和寫作是語文教學(xué)的密不可分的兩個(gè)方面,閱讀是吸收,寫作是表達(dá),正是在不斷的吸收和表達(dá)的實(shí)踐中,學(xué)生運(yùn)用語言的能力不斷提高。初中語文教材所選的文章,大多為名家名篇,文質(zhì)兼美,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),能引起學(xué)生的普遍喜愛,教材又將閱讀、寫作和口語交際合編,這為學(xué)生以課文為范例學(xué)習(xí)寫作搭建了寬闊的舞臺(tái)。讓學(xué)生站在名家的肩上激揚(yáng)文字,能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,極大地提高作文教學(xué)的效率。利用課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練,有以下幾種方法:1、用猜寫、替換、比較的方法教學(xué)生擬標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛,是吸引讀者眼球的第一符號(hào)。人們常說“題好一半文”,這足以證明標(biāo)題的重要。學(xué)生在進(jìn)行話題作文時(shí),常常為擬不出好的標(biāo)題而苦惱,如果在平常的閱讀教學(xué)中教學(xué)生擬標(biāo)題,學(xué)生擬題的苦惱就煙消云散了。在預(yù)習(xí)課文之前,我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜想文章的內(nèi)容,緊接著粗讀課文看看文章的內(nèi)容與自己猜想的異同,體會(huì)作者擬題的匠心。學(xué)生學(xué)完了課文之后,可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容替換標(biāo)題,并比較新標(biāo)題與原標(biāo)題的優(yōu)劣。學(xué)了《走一步,再走一
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