青少年價值觀

青少年價值觀1.價值觀的定義有關價值觀的定義，不同的學科從不同的角度出發(fā)，有著不同的解讀。心理學從其自身學科視角出發(fā)，以人為中心，根據(jù)人的心理產生的情緒、需要、興趣、偏好等因素，將價值觀定義為一種外顯的或內隱的、對于其他事物什么是“值得的”看法和“偏向”的態(tài)度，這種看法和態(tài)度影響人們對行為方式、手段和目標的選擇；從社會學的學科視角出發(fā)，認為價值觀是人們的生活方式、行為習慣、情感追求和辨別事物等方面的導向和指引，而且它是一種持久的信念，一種具體的行為方式或存在的終極狀態(tài)，具有動機功能，它不僅是評價性的，還是規(guī)范性和禁止性的，是行動和態(tài)度的指導。我國學者黃希庭認為價值觀是人們判斷正誤、善惡、取舍的一種觀念系統(tǒng)，通過這種觀念系統(tǒng)，人們在進行價值判斷和價值選擇時就有了正當?shù)睦碛伞ｋm然由于學科視角不同、側重點不同，使得心理學和社會學對于價值觀的定義有所不同，但我們可以從中找到雙方對于價值觀定義的共同點：價值觀是指人們對價值現(xiàn)象和在處理價值關系時所持有的總的觀點、看法、態(tài)度和立場，是一種相對穩(wěn)定的觀念模式。究其本質，它是一種社會意志，它規(guī)定并指引著人們應該如何進行價值活動、做出何種價值判斷以及價值選擇，體現(xiàn)了社會存在對于人的價值和意義。簡單來講，價值觀就是人們在參加社會之間活動時所要堅持的行事標準和做人原則，指引著人們參與實踐活動的目的，這對于人們的行為習慣、交往方式和人生態(tài)度有著深刻的影響。2.青少年價值觀的形成對于青少年這一概念的界定，并沒有嚴格意義上的標準，不同學科、組織根據(jù)自身的需要、研究成果形成了各自不同的定義青少年的標準。從心理學的學科角度出發(fā)，按照人的生理和心理的發(fā)展特點，一般把青年界定為十四歲到二十五歲之間，而十四歲到十八歲為青年初期，十一歲到十四歲為少年時期；人口學這是以人在青春期生理發(fā)育的正態(tài)曲線分布為基礎，把十五歲到二十五歲之間的定義為青年；法學則是以完全承擔法律規(guī)定的責任和義務為標準，以十八歲為分界點，將人劃分成未成年人和成年人；社會學從社會化的角度看青少年，將其是為人社會化的一個必經階段，認為人在“獲得職業(yè)、經濟獨立、建立家庭”后才會告別青少年時期，但由于現(xiàn)代社會中，青年的就業(yè)和結婚年齡不斷后移，使得社會學中的青少年年齡范圍的界定有了很大的伸縮性。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織則把十八歲到六十五歲的人定義為青年人；我國共青團將十四到二十八歲之間的中國公民定義為青年；聯(lián)合國將“青年”定義為年齡介于15歲與24歲之間的人。該定義是在籌備國際青年年（1985）的背景下提出的，并經大會1981年第36/28號決議認可，聯(lián)合國公布的有關青年的所有統(tǒng)計數(shù)字，例如聯(lián)合國系統(tǒng)每年出版的關于人口統(tǒng)計、教育、就業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生的統(tǒng)計年鑒，均依據(jù)以上定義。根據(jù)以上種種標準，我們可以判斷青少年是少年到青年的過渡階段，介于少年和青年之間，是一個具有特殊含義和外延的概念，通過綜合考慮青少年的生理發(fā)育程度、心理成熟度和社會環(huán)境的客觀影響等因素，將青少年界定為十二三歲到二十五六歲的人群。處在青少年期的人，其價值觀也與成年人和兒童有著很大的差別，青少年的價值觀在這一時期是處于一個成長過度的階段，受到自身因素和外部因素影響。自身因素包括生理發(fā)育情況、心理發(fā)育情況以及性別差異，外部因素包括家庭因素、學校教育、社會環(huán)境以及同輩群體。美國社會心理學家凱爾曼通過對典型態(tài)度變化例證的分析，認為態(tài)度變化應該分為依從、同化和內化三個階段，這三個階段是隨著人的成長依次出現(xiàn)的，人首先要經歷依從階段，處于這一階段的人還沒有足夠的能力和知識來保護自己，所以為了防止受到外界的懲罰或者希望得到外界的認可而采取的順從行為，這一階段的行為不是行為主體發(fā)自內心的；之后，人逐漸進入到同化階段，處于這一階段的人已經具備一定的條件，不需要來自外界的懲罰或嘉獎就能夠自覺接受所生活群體的思想觀念和意識形態(tài)；最后，人們步入內化階段，處于這一階段的人開始真正從從內心深處認同周邊他人或集體的思想觀念和意識形態(tài)，將其融入自身原有的價值觀念中后加以改造，最終成為指導自身判斷是非的標準。黃希庭教授從心理學的角度出發(fā)將青少年價值觀的形成分為三個階段，第一階段是自主選擇階段，是指青少年在成長過程中，隨著自身的身心發(fā)展，開始自主探索世界，發(fā)現(xiàn)多種價值觀并進行選擇；第二階段是珍視階段，青少年從之前選擇的價值觀中，根據(jù)自身的理解和需要選擇一種固定的價值觀，雖然這一階段青少年由于自身的發(fā)展和學習程度不足，做出的選擇會有局限性，但青少年自身會非?？粗刈约旱乃龀龅膬r值判斷和價值選擇；第三階段是行動階段，該階段會因為個體的成長程度不同而出現(xiàn)不同的情況，但大部分人都會在青少年后期或成人早期形成一個相對穩(wěn)定的、獨特的價值觀，并遵照自己的價值觀在實踐活動中進行價值判斷和價值選擇。自己的人生觀和價值觀固定下來并將其外化，應用于自身的實踐活動中。社會學和心理學關于青少年價值觀的觀點相符。在青少年早期的時候他們剛從兒童過渡到青少年，還保留著對于父母、老師、規(guī)則等外界壓力的妥協(xié)，到了青少年中期，隨著自身生理上的成熟、所學知識的增加以及生活經歷的不斷豐富，他們開始思考并逐漸打破原有的價值觀念，而到了青少年后期，他們開始結合自己所學知識、同齡人的影響以及生活經歷，將外界所接觸到的價值觀進行篩選和內化后建立起一個接近成熟的價值觀，在過度到青年階段后，會以這套成熟的價值觀念來指導自己在實踐活動中的價值判斷和價值選擇。3.關注青少年價值觀的意義價值觀沒有實在的存在感，它既無法形象化，也不能用語言去準確描述，但它作為一種社會意識，在人們的實踐活動中又左右著人們對人生、社會和生活的認識、態(tài)度以及價值判斷和價值選擇，對人的社會發(fā)展起著重要的作用。因為社會存在決定社會意識，而每個人所經歷的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、經濟條件、成長經歷、受教育程度等社會存在因素各不相同，所以他們的社會意識的一部分也就是價值觀存在差異，他們有可能形成積極的價值觀，也有可形成消極的價值觀。價值觀不僅是一種社會意識，也是一種價值觀念，它反映了客觀存在和主體之間的價值關系，這種價值關系不單是指實踐生產活動中的價值關系，還包括上層建筑中的道德、法律和政治價值關系。價值觀在上層建筑中的第一非常特殊，它和政治、文化、哲學等上層建筑是相容的關系，存在于所以的上層建筑意識形態(tài)中，并通過意識形態(tài)表現(xiàn)價值觀念，而價值觀念的形成又收到政治、文化和哲學的影響。價值觀還體現(xiàn)了實踐精神。由于價值觀是內化于人腦內的標準，它影響著人們在實踐活動中的價值判斷和價值選擇，外化為人們的實踐活動，在人們的日常生活中起著主導作用，影響著人們認識世界、改造世界的實踐活動。價值觀對于一