濟南的冬天教學(xué)設(shè)計(15篇)

濟南的冬天教學(xué)設(shè)計（15篇）濟南的冬天教學(xué)設(shè)計1【學(xué)習(xí)目標】.飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。.體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優(yōu)美的語言，積累優(yōu)美的語句。.培養(yǎng)學(xué)生自讀寫景抒情散文的能力。.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。【學(xué)習(xí)重點、難點】.引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。.景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。【教學(xué)過程】創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書課題)說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇—中，卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味—的意境之美，品味—的語言之美。一、自由朗讀課文，初步感知—之美.正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：(1)讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。(2)細心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視象，這是朗讀好的基礎(chǔ)。(3)以情帶聲，隨課文思想內(nèi)容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。.根據(jù)所讀內(nèi)容，解析—題目—以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水品的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。小結(jié)：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。—繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。二、研讀精彩語段，學(xué)習(xí)寫景方法.齊聲誦讀第3段，思考：（1）全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。（2）全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松山尖草色陽光（4）文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。（5）文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。（6）文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。（7）主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。.歸結(jié)本段的寫景特色。歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的手法描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。.感情朗讀第3語段。三、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù).默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。.對下面句子所用的修辭手法和表達技巧作簡析。⑴一個老城，有山有水，全在天底下曬著太陽，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醍。⑵山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。⑶天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！學(xué)生討論評析：⑴運用擬人的修辭手法，使?jié)侠铣菐в猩母杏X與意味，表現(xiàn)了濟南的冬天“暖和安適”的特點。⑵先運用擬人手法，用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的情態(tài)、仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。接著又用比喻，以“水墨山水畫”來表現(xiàn)城外遠山雪景的淡雅之美。⑶運用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。.—語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用外，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：(1)“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，這里為什么用“臥”字？和—什么地方相呼應(yīng)？學(xué)生回答，教師明確：(1)不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與—基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。四、對比閱讀思考，學(xué)習(xí)寫景技巧。思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫面，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。結(jié)束語：老舍極盡筆墨，傳神地為我們描繪了濟南的山景、水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。濟南的冬天教學(xué)設(shè)計2學(xué)習(xí)目標：1、朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。學(xué)習(xí)重難點：［重點］:朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟南的冬之美。［難點］：借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。學(xué)習(xí)過程：一、積累運用1、給下列加點的字注音。發(fā)髻（）鑲嵌（）水藻（）貯蓄（）澄清（）綠萍（）著落（）薄雪（）2、根據(jù)語境解釋下列詞語。貯蓄：空靈：二、自主探究（一）任務(wù)一：默讀課文，自主解決下面的問題。1、用你認為最合適的詞語概括濟南冬天的氣候特點。2、概括的說一說濟南的山和水各有怎樣的特點。（二）任務(wù)二：速度1、2段，自主解決下面的問題。：3、濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？4、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？三、討論交流，合作釋疑5、精讀第3—5段冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的。（1）請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。（2）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。（這一過程中學(xué)生或許會質(zhì)疑，可以穿插在品讀中。）（3）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟南的山水有什么的感情？從哪些語言可以看出來？它們運用了什么修辭方法？6、“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”一羅丹請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。四、拓展延伸1、—多處運用比喻，生動貼切地表現(xiàn)了濟南冬天的特點。如：把小山比作“小搖藍，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。擬人的句子更多，明顯的透露出作者的情懷。如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，而且給人以美感，流露出作者的喜愛之情。小組內(nèi)合作交流，談?wù)勥\用這些修辭的好處。五、達標檢測1、填空題①《濟南的冬天》的作者是，原名，字，現(xiàn)代著名作家。②等到快日落的時候，，，。（原文填空）2、根據(jù)拼音寫漢字zhu立水zaocheng清寬chang3、解釋加粗字在句中的意思。①自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕。②自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是一塊空靈的藍水晶。4、指出下列各句所用的修辭手法。①一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。（）②這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。（）（）5、“雨”是古代詩人筆下常見的景物，如“渭城朝雨浥輕塵”，請再寫出兩個含“雨”的詩句。（1）（2） 6、閱讀下面的一并回答文后的問題。塞外懷古［1］沒有到過河西走廊的人總以為河西走廊這個地方怎樣的荒涼，怎樣的寒苦。到了河西走廊之后，便知道所謂荒涼寒苦并不如傳聞之甚。但到了河西走廊靠近西域的酒泉［①］以后，景象有點兩樣了，黃沙白草，風(fēng)日慘淡，始有塞外之感。往北一望，荒野大漠，遙天無際。南天可不同了，祁連山像一道高墻，自東而西，連綿不斷；不分冬夏，頂上常是積雪皚皚。人說西王母的家就在那里。遠遠望去，也真像有瓊樓玉宇在其中隱約閃現(xiàn)。沿著公路的南邊，可以看見無數(shù)的土堆子，有的延長好幾里，有的是一個大墩子旁邊連上幾個小墩子。這種土堆子沿著酒泉以北的額濟納河往南，跟著疏勒河向西，以至于敦煌的南湖和西湖，幾乎隨處都是。這就是漢唐時代的邊城和烽燧的遺址，有名的漢唐西部長城，就在這些地方。[2]我最近旅行戈壁的時候，曾在酒泉一座破敗的墩子上了望。已經(jīng)傍晚了。太陽在西邊的地平線上還有簸箕那么大。血紅帶黃的光芒四面放射，周圍的云彩都映成了橙黃色。一個人在墩子上朝著西面和北面遙遠的天際看著看著，就隨人冥想[注②]中去了。儼然如在漢唐當(dāng)年，墩子下面那些土堆子都是一座一座的房子，也許是人家，也許是戍邊將士的營房，房頂上正炊煙裊裊。放在外邊的馬群和羊群先后回來了。雞鳴犬吠以及小兒喧笑的聲音，嚷成一片。那座墩子也樓柱完好，雉堞無恙；幾個烽哨正在上面聚精會神的望著西邊和北邊，希望有平安消息到來。一天一天的過去，一年一年的過去。這些人從少年轉(zhuǎn)到中年，老年，也許就死在那里，埋在附近。但是他們從來不頹喪，也從來不墮入幻想。只憑著他們的結(jié)實的身體，堅強的意志，和不屈不撓的精神，同敵人和自然作生存的斗爭。敵人和自然敗了，他們勝了，他們的西陲也固若金湯了。兩千年，一千年的歷史，像電光石火般一轉(zhuǎn)眼過去了。這些人依然長埋地下，烽燧城堡也放棄了，荒廢了；我也仍然清醒明白的站在廢墩上面。西邊的太陽還有一半在地平線上。但是這些廢毀的烽燧城堡，照舊很英勇的迎著落日，放出黃色的光輝；西北風(fēng)呼呼的怒吼，而它們依然靜默無言，屹立不動。這就是我們民族的精神。想到這里，我禁不住流下淚了。注：①酒泉：與玉門、陽光、敦煌相鄰，均在甘肅省的河西走廊一帶。②冥想：深沉的思考。（1）第［2］段中，作者站在墩子上“看著看著，就墮入冥想中去了?！弊髡摺摆は搿钡搅诵┦裁?？請用一兩句話概括作者“冥想”的內(nèi)容。（2）作者在第［2］段文末說，“想到這里，我禁不住流下淚了?！笔鞘裁匆鹱髡呷绱松畹母杏|而流下了眼淚？（3）作者寫作這篇—運用到了象征手法，作者是怎樣運用象征手法的?（4）當(dāng)看到酒泉這地方“隨處都是”漢唐時期的烽燧、廢城等遺址時，有人突發(fā)奇想，覺得這都具有旅游開發(fā)價值，尤其是在今天西部大開發(fā)的古絲綢路上。于是就在這里建起了酒泉漢唐歷史文化遺址景區(qū)。現(xiàn)在，請你依據(jù)《塞外懷古》一文中相關(guān)的材料，為新建景區(qū)寫一份“景區(qū)簡介”，以供景區(qū)對外宣傳和游客參觀用。200—300字。提示：可以適當(dāng)融合、補入—以外的和你想象的相關(guān)內(nèi)容。12、《濟南的冬天》參考答案一、積累運用略二、自主探究略三、討論交流，合作釋疑5、（1）參考：秀氣。（2）要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。其他略四、拓展延伸略五、達標檢測1、①老舍舒慶春舍予②微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。2、佇藻澄敞3、①晴朗無云，陽光刺眼；②空幽神奇，透明無色4、擬人擬人、比喻5、考查的是古詩詞的遷移與運用能力。平時學(xué)習(xí)古詩詞時可以有意的將它們進行歸類。寫雨的詩句如：小樓一夜聽春雨巴山夜雨漲秋池夜闌臥聽風(fēng)吹雨天街小雨潤如酥6、第（1）題：戍邊將士在邊關(guān)的生活；戍邊的情景；他們與敵人和大自然作斗爭的精神。其實答案就在文中，只要加以分類概括即可。第（2）題：是戍邊將士在保衛(wèi)邊疆中同敵人和自然作生存斗爭的堅強意志和不屈不撓的精神，引起作者深深的感觸而流下了眼淚。此題揭示的其實就是—的中心，精髓。設(shè)身處地、身臨其境地站在作者的角度去考慮才能有所收獲。第（3）題：作者用西北的土墩子抗擊風(fēng)沙、屹立不動的特征來象征守邊軍士具有的堅強、不屈不撓的民族精神和獻身精神。（大意）象征手法常常是用一種事物來象征某類人或某種精神。（4）此題意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、表達能力、想象力。答題時應(yīng)注意如下幾點：①方位介紹；②景物介紹；③原文中未提及的外在相關(guān)內(nèi)容的補入。對原文材料的再造運用是否充分、恰當(dāng)給分，但不依順序。濟南的冬天教學(xué)設(shè)計3教學(xué)創(chuàng)意:研讀文本過程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進文本深處。設(shè)計的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個性表達到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對比閱讀過程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對話風(fēng)格?！氨容^”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個層面的比較，就是在文本中徜徉三個來回，如是，則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。教學(xué)目標：1、理解文意，感受濟南冬天“溫晴”的特點；2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達藝術(shù)。流程概說：一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟南冬天特點的一個詞語。明確：溫晴。學(xué)生活動：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。明確：“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；“冒著點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍水晶”，是“溫晴”。這一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟南冬天的總特點，根據(jù)這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強化了對這個特點的認識，這個環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動進行的鋪墊。二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。屏幕顯示：可以從景物的特點、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進行比較分析。第一次“比讀”活動：先比較兩段文字之“異”。因為這兩段文字在表達上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢。明確：描寫對象不同，前者寫山，后者寫水；段落結(jié)構(gòu)不同，前者總分總，后者遞進；表現(xiàn)手法不同，前者虛實相映，后者寫實；前者多角反復(fù)，后者定點特寫；句式安排不同，前者以長句為主，后者長短句交錯。第二次“比讀”活動：比較兩段文字之“同”。通過“比同”，將學(xué)生對寫景的藝術(shù)手法由感性認識提升到理性認識的層次。明確：景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；景中都有色彩，不是單調(diào)枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機；景中都有情態(tài)，運用擬人手法，使得山水皆含情;景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。這一板塊的活動，其實是兩個層面的比較，“比異”是基礎(chǔ)，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ)，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對語言表達藝術(shù)進行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們在語言表達上有什么不同。這是第三次“比讀”活動，是更高層次的閱讀欣賞活動。屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點、側(cè)重、詳略等角度進行比較分析。明確：都是寫山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫曬著太陽的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠山；都是寫山，美感不同：第二段重在表現(xiàn)安恬之美，第三段重在表現(xiàn)秀氣之美，第三段則是淡雅之美；都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫）；都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)），第四段用白描（寥寥兩句，簡筆勾勒）。教師講析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細膩而又不失宏闊。這一板塊的活動，是對前一個比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。教學(xué)后記：這個設(shè)計，改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進行一點創(chuàng)新嘗試，這個嘗試，是尊重文本個性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學(xué)實踐來看，基本達到了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標。濟南的冬天教學(xué)設(shè)計4一、教學(xué)目標：1、朗讀課文，感受作者多角度體現(xiàn)濟南的冬天獨特的美。2、品味優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人等修辭方法的作用，。3、體會作者對濟南，對祖國河山真摯熱愛的思想感情。二、教學(xué)重點理清脈絡(luò)，了解濟南冬天的總特點和描寫的角度。三、教學(xué)難點體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優(yōu)美的語言。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課俗話說：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！庇靡痪湓捗枋龆旖o你留下的印象，如：冬天狂風(fēng)呼嘯，一條條樹枝就像一條條狂舞的皮鞭在空中抽打著。然而在老舍的筆下，冬天卻富有別具一格的溫馨舒適之美。（二）簡介作者老舍原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代作家。他勤奮筆耕，創(chuàng)作了長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《茶館》《龍須溝》等大量文學(xué)作品，贏得了“人民藝術(shù)家”的崇高贊譽。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)中文講師，1929年回國，先后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。山東也被成為他的“第二故鄉(xiāng)”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。（三）整體感知“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”寫風(fēng)景不妨寫點實物，寫出詩情畫意。老舍《談敘述與描寫》（四）精讀片段：最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！思考:本段抓住哪些景物，從什么角度，按照怎樣的順序進行了精細的描繪？雪后的小山總的特點是什么？選取喜愛的語句品味語言的妙處。明確：景物：矮松、黃草、薄雪等；角度：色彩（青黑銀白暗黃粉色）順序：自上而下（山上山尖山坡山腰）特點：秀氣，暗呼段首的“妙”字，體現(xiàn)“溫晴”特點。寫作特點：.善用比喻和擬人，準確而恰到好處，給人美感。.寓情于景，情景交融。.注意色調(diào)對比，抓住主要景物的主要特征描寫。（五）拓展閱讀到了鐵公祠前，朝南一望，只見對面千佛山上，梵宇僧樓，與那蒼松翠柏，高下相間，紅的火紅，白的雪白，青的靛青，綠的碧綠，更有那一株半株的丹楓夾在里面，仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數(shù)十里長的屏風(fēng)。正在嘆賞不絕，忽聽一聲漁唱，低頭看去，誰知那明湖業(yè)已澄凈的同鏡子一般。那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白，那樓臺樹木，格外光彩，覺得比上頭的一個千佛山還要好看，還要清楚。這湖的南岸，上去便是街市，卻有一層蘆葦，密密遮住。現(xiàn)在正是開花的時候，一片白花映著帶水氣的斜陽，好似一條粉紅絨毯，做了上下兩個山的墊子，實在奇絕。賞析語言特點。（六）布置作業(yè)推薦閱讀《四世同堂》濟南的冬天教學(xué)設(shè)計5基本信息濟南的冬天教學(xué)設(shè)計6一、教學(xué)設(shè)計說明：.教材分析《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文?！鷦佣媲械孛鑼懥硕斓臐蠚夂驕睾?、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同?！プ　皽厍纭边@一文眼來構(gòu)思，角度獨特，描繪出濟南冬天特有的魅力，在描寫景物時，語言準確生動，表達出作者對濟南的熱愛之情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是一寫作的一個特點。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。.學(xué)情分析對于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識?！墩Z文課程標準》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睋?jù)此并結(jié)合__內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。.教學(xué)目標：【知識與能力目標】.正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。.理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法?！具^程與方法目標】通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。.領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。.教學(xué)重點：教學(xué)重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。.教學(xué)難點：1）、景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。2）、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。二、教學(xué)準備：1、多媒體課件。2、學(xué)生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。三、教學(xué)步驟：第一課時一、談話導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊狈降亩旖o我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。二、驗收預(yù)習(xí)第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。出示預(yù)習(xí)要求：(1)讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。(2)了解—大意，想想濟南的冬天的特點是什么？(3)搜集有關(guān)老舍的資料。1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗收預(yù)習(xí)第一項。過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學(xué)負責(zé)，在小組中讀正確。4、檢查詞語能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語。5、再讀課文，要求讀正確、通順。6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗收學(xué)生的認讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個同學(xué)都能在團隊中負責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個學(xué)生的能力。三、驗收預(yù)習(xí)第二項，讀課文，理清—脈絡(luò)，概括大意。1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？濟南的冬天—一溫晴設(shè)計意圖：讓學(xué)生在理清—脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括__大意，培養(yǎng)學(xué)生概括__的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。四、再讀課文，感受。1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？預(yù)設(shè)：去感受濟南的冬天。3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會濟南冬天的美。設(shè)計意圖：讓學(xué)生理清—脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。第二課時一、導(dǎo)入。上節(jié)課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，—圍繞“濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進文本，為后面賞析課文做好準備。這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：學(xué)生賞析濟南山、水接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟南的山、水。1、第一張圖片：陽光下山景圖。請第一組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。板書：陽光下的小山：溫晴2、第二張圖片：薄雪后山景圖。請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上—一山尖—一山坡—一山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。提問：濟南小雪的小山有什么特點?板書：小雪后的小山：秀氣3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。三、深入品讀課文，體會情感。1、小組交流中心話題。課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛?，F(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。2、全班交流。預(yù)設(shè)點：①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：'你們放心吧，這兒準保暖和?！庇谩靶u籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。②.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟南。④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。在實際課堂中，學(xué)生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對話，有機結(jié)合在一起。設(shè)計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學(xué)生，促進了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟—的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛。二、回顧全篇，拓展延伸。1、向生活延展。教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點？學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。教師作綜合評價。設(shè)計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。①推薦閱讀：《沁園春.雪》三、作業(yè)。1、背誦整篇__。2、學(xué)了—之后，你的感想是什么?記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。3、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。設(shè)計意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。四、板書設(shè)計12濟南的冬天課后檢測：一、給加點的字注音：濟南()綠萍()寬敞()澄清()二、看拼音，寫漢字。bi1、小明一()上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶。chang2、你應(yīng)該向大家()開心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關(guān)愛。jj3、他的老家是山東省()南。三、填空：1、《濟南的冬天》作者是()，原名()，字()()人。(地點)2、《濟南的冬天》中濟南的冬天的總的特點是()，字里行間表現(xiàn)了作者對濟南冬天的熱愛。3、老舍用飽含深情的筆，從()()幾個方面來描寫了濟南的冬天。四、讀句子，想一想表現(xiàn)了濟南冬天怎樣的特點，你從中體會到了作者怎樣的思想感情？1、一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。2、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。濟南的冬天教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標1、體會語言的準確性和生動性。2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。教學(xué)重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。教學(xué)難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。教學(xué)準備多媒體課件、投影儀教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課這幅對聯(lián)說的是哪個城市的風(fēng)光？四面荷花三面柳一城山色半城湖——清代詩人劉風(fēng)浩今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。二、老舍及其創(chuàng)作1.看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。三、整體感知，理清思路.聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來。.師生互動，評點第一段濟南的冬天有什么特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的？【補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地"偏重感覺】3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？1、2、3、4、四、體味美1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。例：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。1、—是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。4、本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情？（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。（三）吟詠體味第3語段。六、小結(jié)，練習(xí)第二課時教學(xué)內(nèi)容體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。(投影顯示)如：⑴組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。(2)組：甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。(3)組:甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。教師點撥、明確：（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。.訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，—不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達意。.—語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：(1)“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和—什么地方相呼應(yīng)？學(xué)生回答，教師明確：(1)不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與—基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。三、對比閱讀思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。四、課堂小結(jié)濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！五、布置作業(yè)1.以“的冬天”為題寫一篇小作文。要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融?；A(chǔ)落實不夠扎實。生字詞可以讓學(xué)生多寫寫。以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中，使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來。濟南的冬天教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目標：1。有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2。通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。3。體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。設(shè)計理念：強調(diào)工具性，突出人文性；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試著用一個描繪的詞來形容。（預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢？下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！二、整體感知1。作者介紹請同學(xué)們結(jié)合自身掌握的知識，談?wù)剬仙岬牧私?。（預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。）2。字詞積累濟南（ji）澄清（ch6ng）發(fā)髻（ji）貯蓄（zhU）鑲（xidng）著落（zhu6）著急做卜6。）空靈：清靜透明。先請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調(diào)“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。3。教師配樂范讀，學(xué)生解決以下問題：（1）—按照怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天？（預(yù)設(shè)：總一一分一一總?？倢憽皾险娴盟銈€寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。）學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫圈點，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。三、研讀賞析1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問題。（1）ppt顯示的一段話。如下：首先把濟南與—乂相比，突出濟南冬天―x特點，接著把濟南與—乂相比，突出濟南冬天―x特點，最后把濟南與—乂相比，突出濟南冬天―x特點，這主要運用了—x手法。（預(yù)設(shè)：北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）“完成一段話”的設(shè)計，主要是要學(xué)生明確“對比”的手法。（2）濟南總得特點是什么？（預(yù)設(shè)：溫晴。）此處學(xué)生可體會幾個字詞：（1）“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？一一“濟南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風(fēng)”不切合實際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別？一一“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。（1）想想，—怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。（預(yù)設(shè)：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。）（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。（預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。）第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！币遥哼@一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。（預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。（預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）學(xué)生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎(chǔ)上，請同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。3、自由賞析，合作交流從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進行細細品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）預(yù)設(shè)：第三段：（1）“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。（2）“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫靜，寫出動人的形態(tài)。（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。（4）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。第四段：（1）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與—基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征?！\用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設(shè)計是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識。四、小結(jié)請學(xué)生結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學(xué)設(shè)計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學(xué)生結(jié)合自身的知識背景，以及知識需要，會產(chǎn)生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面檢測教師的教學(xué)情況，以做調(diào)整，及時反思。教學(xué)反思：本教學(xué)設(shè)計本想根據(jù)—的特點，從工具性出發(fā)，如體會優(yōu)美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴”，以提升人文性的原則。亦即在知識與能力、過程與方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學(xué)內(nèi)容過于充實，略微面面俱到的講析，整堂課的重難點不能較明顯突出，有點本末倒置?！稘系亩臁肥鞘且黄檗o并茂的寫景散文，作者把景物當(dāng)作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而這種特點，需要通過不斷的朗讀揣摩加以突破，而本教案設(shè)計的“朗讀”環(huán)節(jié)，只停留于表面，學(xué)生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本教學(xué)設(shè)計可以從兩方面加以修正，一是明確教學(xué)重點，二是務(wù)實朗讀環(huán)節(jié)。濟南的冬天教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標：1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重點：朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟南的冬之美。教學(xué)