自考-學前教育學原理考試復習重點

學前教化學原理P2學前教化：指旨在促進入學前兒童（3-6,7歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。P7現(xiàn)代社會學前教化發(fā)展的主要趨勢學前教化事業(yè)成為公共事業(yè)；2.托幼機構教化職能進一步加強。3.擴大托幼機構教化規(guī)模，重視托幼機構教化質(zhì)量；4.重視老師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對境況不利兒童的補償教化；6.關注特殊兒童“回來主流”，全面實施全納式教化；7.重視多元文化教化，強調(diào)課程的文化相宜性。8.走向多元化P13學前教化價值：指學前教化與個體及社會須要之間的關系。P23教化功能的特點：1.客觀性,2.多樣性,3.整合性,4.方向性從功能論的角度分析“超前教化”和“神童教化”1.“超前教化”和“神童教化”所依據(jù)的“關鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑?！俺敖袒焙汀吧裢袒钡囊粋€重要理論依據(jù)就是個體多方面素養(yǎng)發(fā)展的關鍵期在兒童期，關鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯過關鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補。“超前教化”和“神童教化”把關鍵期的作用推至極化，導致了“早期閱歷確定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關鍵期的起止時間不是適用于全部兒童的固定時間段。2.“超前教化”和“神童教化”都把教幼兒識字作為主要目標之一提出了“0歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必需是科學的，幼兒期是語言駕馭快速的時期，主要表現(xiàn)在口語方面，環(huán)境供應了豐富的聽覺刺激以及大量運用口語的機會，首先發(fā)展的是口語，對書面語言的理解與運用是在口語的基礎上的，所以學前期兒童的語言發(fā)展任務應以口語為主3.“超前教化”和“神童教化”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，實行了單項強化訓練的方法。兒童四周一個完整的人，其身心發(fā)展是一個相互聯(lián)系的有機體，假如人為加速或強化某個方面的發(fā)展進程，會犧牲其他方面的發(fā)展為代價，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進行。從兒童終身教化的角度看，“超前教化”和“神童教化”是“殺雞取卵”總之：“超前教化”和“神童教化”違反了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學前教化的功能和作用，學前教化只是影響因素之一，而且學前教化作用的發(fā)揮必需以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎上才可能實現(xiàn)，“超前教化”和“神童教化”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學前教化萬能，最終必將導致學前教化無能。6,P34提高學前教化效益的途徑：1.適度擴大托幼機構教化規(guī)模；2.提高托幼機構學前教化質(zhì)量；3.合理調(diào)整學前教化結構；4.優(yōu)化托幼機構教化資源配置；5.改革托幼機構教化體制和運行。7,P37我國學前教化的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學習與發(fā)展的幼兒主體觀；4.教化促進和參與發(fā)展的教化作用觀；5.活動是教與學的共同基礎途徑觀。8,P47家庭教化的特點：1.早期性,2.全面性,3.情感性,4.敏捷性,5滲透性.9,P55托幼機構教化：是托幼機構組織的，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員依據(jù)社會的要求有安排實施的教化實踐活動和措施10,P58社區(qū)教化：社區(qū)利用本身特有的“天時,地利,人和”等優(yōu)越條件，通過學校,家庭和社會三方面的通力合作，對社區(qū)內(nèi)成員施加“全方位,全程的,綜合的,”教化影響。11,P61教化生態(tài)學：是依據(jù)生態(tài)學原理特殊是生態(tài)姿態(tài),生態(tài)平衡,協(xié)同進化等與機靈，探討各種教化現(xiàn)象及其成因，進而駕馭教化發(fā)展的規(guī)律，揭示教化發(fā)展趨勢和方向，概括地說：教化生態(tài)學是援救教化與四周生態(tài)環(huán)境（包括自然的,社會的,規(guī)范的,生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。12,P78托幼機構與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)委員會的領導與協(xié)作下，開展托幼機構與社區(qū)的合作。2.親密聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構組織；3.通過家長的主動參與，推動托幼機構與社區(qū)的合作。13,P92托幼機構教化的基本原則：1.保教并重與結合的原則；2.面對全體,因人施教的原則；3.以嬉戲為基本活動的原則；4.寓教于各種活動之中的原則；5.重點幼兒同伴相互作用的原則；6.充分利用家庭和社區(qū)教化資源的原則14,P97幼兒老師的工作任務：1（中心任務）視察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標準，結合本班狀況，制定和執(zhí)行教化工作安排，完成教化任務；.2嚴格執(zhí)行幼兒園平安,衛(wèi)生保健制度，指導并協(xié)作保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長常常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教化環(huán)境。商討符合幼兒特點的教化措施。4.參與業(yè)務學習和幼兒教化探討活動；5定期向園長匯報，接受檢查和指導.15,P99簡述現(xiàn)代社會對幼兒老師角色提出的要求：1.由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學習的引導者；2.由課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材探討者；3.由師幼關系的限制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調(diào)者與合作者。16,P105老師應具備怎樣的兒童觀與教化觀1.兒童權利觀和同等民主的師生觀；2.特質(zhì)觀和相宜教化觀；.3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教化的方法觀。17,P107幼兒老師的實力結構：1.視察和了解兒童的實力；2.設計教化活動的實力；3.組織管理實力；4.幼兒行為輔導實力；5.與家長溝通實力。6.獨立思維和創(chuàng)建實力；7.與幼兒溝通的實力；8適應新環(huán)境實力18,P116專業(yè)化老師的特征：1.是反思型的,非沖動型的老師,2.他們是幼兒的探討者19,P128幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教化條件。20,P128教化環(huán)境：主要是指以教化為中心，對教化的產(chǎn)生，存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。（是環(huán)境的子系統(tǒng)，同時也是幼兒園的母系統(tǒng)）21,P139室內(nèi)環(huán)境的構成：1.園舍的內(nèi)部建筑設計2.活動室的規(guī)劃模式（活動室的空間規(guī)劃）3.活動區(qū)的材料與布置；4.活動室的設備；5.活動室的墻飾6.活動室陳設的變更頻率等等22,P157師幼關系的意義：1）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與老師的關系中獲得關愛；2.幼兒獲得來自老師的平安感；3.老師的榜樣作用來自于肯定的師幼關系中；4.良好的師幼關系有助于老師對幼兒賜予更多的理解與關注；5.良好的師幼關系有助于老師扶植幼兒建立幼兒之間的同伴關系。23,P175現(xiàn)代師幼關系特征：1.互動性；2.民主性；3.互主體性；4.共享性；5.激勵性24,P184建立優(yōu)質(zhì)師幼關系的策略：1.關愛幼兒；2.與幼兒常常性的同等交談；3.參與幼兒的活動；4.與幼兒建立個人關系。5.主動回應幼兒的社會性行為.25,P192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。26,P195班級對幼兒成長的影響：1.幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往；2.幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習；3.幼兒班級有利于培育幼兒的集體觀念；4.幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感；5.幼兒班級為幼兒供應了表達自我和溝通的機會；6幼兒班級為幼兒之間供應了觀念共享的環(huán)境.27,P203班級生活與管理的發(fā)展相宜性原則。1.滿意幼兒在半的一切生理須要；2滿意幼兒嬉戲的須要；.3.滿意幼兒操作活動的須要4.滿意幼兒之間交往的須要5.滿意幼兒從事不同活動的須要；28,P205小班幼兒班級生活指導：（入園,離園,扶植克服焦慮,熟識班級環(huán)境和活動要求，以大幫?。?.要進行必要的入園引導工作；2.做好入園,離園的迎送工作；3.加強對幼兒的照看；4.通過活動扶植幼兒減輕焦慮；5以大帶?。?6.漸漸形成班級活動規(guī)則和日常的規(guī)律。29,P207混合班幼兒生活的特點1.最大特點：不同年齡的幼兒共同生活在一個班級；2.不同年齡是幼兒之間生理,心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級活動中相互影響,差異相補,相互引導；4.大部分時間里，不同的幼兒從事著不同的活動；5.在活動內(nèi)容,方式及活動的水平上極大的豐富了班級生活。30,P208幼兒行為輔導：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行認為的干預31,P212幼兒行為輔導原則：1.由近及遠，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實踐；3.同步教化；32,P214移情訓練法：移情是指對他人所處的某一情景中的心情體驗的理解與共享。移情訓練，使幼兒擅長體察他人的心情，理解他人的感情并產(chǎn)生共鳴。是改善幼兒社會行為的重要方法。33,P222幼兒園課程：幼兒園課程即教學科目,教學安排（是幼兒園教化活動的總和。）,學習閱歷34,P236課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架35,P252學前知識系統(tǒng)化教學的基本原理1.教化要著眼與兒童即將達到的或有可能達到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點不同，課程要有過渡性，相互連接，漸漸提高。3.供應知識要系統(tǒng)化；4.教學活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業(yè)”；5.教學方法多樣化；如：直觀法,嬉戲法,口授法.。36,P264生成課程的組織和實施：1.生成課程須要老師不斷通過視察,記錄兒童的愛好來加以安排；2.生成課程的內(nèi)容是彈性的,非強制性的；3.老師是課程關鍵的決策者；4.兒童,家長,社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者。5.生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性,是有相互聯(lián)系的。37,P266單元主題活動：就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）.來組織的教化教學活動，特點是打破學科之間的界限。將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的閱歷。38,P297幼兒園教學活動的特點：1.同等性,2.目的性與安排性,3.廣泛性,4.多樣性39,P303幼兒園教學活動組織的實施要點：1.老師和幼兒一起限制；2.重視幼兒的實力；3.與幼兒形成可信任的關系；4.作出支持幼兒嬉戲的評論；5.實行問題解決的方式解決社會沖突。40,P310幼兒園教學活動的沒收和特點：1.直接教學,2.間接教學,3.支架式教學,4.合作教學41,P313支架式教學：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎的一種新型的構建主義教學模式，她是指通過支架（老師的扶植）把管理學習的任務漸漸又老師轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。42,P318集體教學及指導策略：集體教學：指把全班活動叫集體活動，把這樣的組織形式運用與教學就是集體教學管理策略：1.預先安排并且實現(xiàn)對學生的接受行為有清晰的相識；2.把幼兒的留意引導到相宜的材料和活動上；3.幼兒在參與日?；顒訒r，激勵其建構性的同伴關系；4.運用各種教學方法：示范,復述和啟發(fā)；5.耐性的工作直到幼兒完全駕馭；6.對幼兒的行為賜予集體的反饋，包括主動的和消極的,而不是一味的表揚敬重兒童的愛好；3）留意個體差異；4）打破講臺一課桌模式，43,P334全納式教化：只要是指給教化者（包括殘疾者）供應均等的接受有效教化的機會，亦即在適當?shù)姆鲋矚埣矁和c青少年在各級一般學校共同學習。44,P335多元智力論與因人施教的關系：依據(jù)多元理論，每個人的智力都有相對獨立的多個領域，而且在個體的多元智力結構中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時社會須要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設計能使每種智力優(yōu)勢的兒童都能充分展示自己智力的課程。45,P335因人施教的基本原則：1.敬重不同智力類型，供應多元智力課程。2.敬重不同學習類型，實行多種教學形式。3.敬重不同的氣質(zhì)類型，既要接納肯定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失；4.敬重個體的愛好,須要,從他們的實際動身,供應適合其接受實力和學習速度的教化活動；5.敬重兒童的基本權利，供應多自由,多選擇的開放式教化活動。46,P340問題解決模式：是把教化內(nèi)容和任務設計為詳細的