低年級的識字教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——低年級的識字教學濟源市教導科學規(guī)劃xx年度教師個人課題

《小學低年級識字教學方法的研究》

實施方案

濟水南街學校侯亞萍

一、課題的提出

1、理論依據(jù)：

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的根基，是語文教學的一項重要任務。因此,教師務必培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字才能，掌管確定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。更加在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們開啟一個生活閱歷世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的才能，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀才能和表達才能。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能進展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

2、現(xiàn)實意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“熱愛學習漢字，有主動識字的愿望。”由于興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的熱愛，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的根基，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外,還務必掌管“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的根基。小學低年級學生的思維特點是以概括形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在高興輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用生動別致的教學方式，為學生創(chuàng)造喜悅的學習環(huán)境。

3、創(chuàng)新意義

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀才能的根基。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今好多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達成識字的目的。

⑴本課題的研究是在以往不同識字教學方法的根基上潛心研究，把以往分散的識字方法舉行歸類、整理、分析并逐步提升、總結出“生動多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌管多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的喜悅。

⑵在前人研究的根基上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。

以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。

二、課題的界定

《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—3年級的識字教學中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，變更漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字才能，掌管確定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文才能及思維才能的進展的方法研究。

三、研究內容

1、課題研究目標

⑴激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在嬉戲中學、活動中學、情境中學，不斷被嶄新的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為喜悅識字，以增加識字的趣味性、參與性和可采納性。

⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地舉行識字教學。

2、研究主要內容：

⑴通過多種方法，舉行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的才能。

⑵在突破傳統(tǒng)識字教學模式的根基上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。

⑶探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質進展。

⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生學習的潛能，從而進展學生天性，提高綜合素質。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，留神專心查看、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷提升研究方法，取得研究成效。

⑴文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革測驗，探究科學的識字教學方法。

⑵行動研究法：根據(jù)課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在概括行動中舉行。

⑶實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，察覺問題實時改正，不斷完善低年級的識字教學，供給告成的教學案例。

⑷閱歷總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的告成閱歷，整理出課題研究的告成案例。

4、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。

5、研究假設

途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

⑴教給學生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色調識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。

⑵介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找摯友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。

預設效果：

⑴情感恩發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

⑵創(chuàng)設多種識字的空氣，讓學生感覺“多種識字的樂趣和利益”。

四、課題實施原那么

1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌管培養(yǎng)學生的自主學習生字的習慣和才能；

舉辦各種識字方法交流活動培養(yǎng)學生的交流合作才能。

2、擅長察覺挖掘兒童身邊“熟悉”的語言物質材料,充分結合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生識字的興趣。

3、培養(yǎng)識字才能，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。

4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌管確定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字才能，為今后的自學閱讀打下良好的根基。

五、研究措施與步驟

1、步驟：

⑴研究打定階段(xx.05____xx.06)

1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。

2、課題組成員及測驗班制定測驗方案。

3、測驗班識字才能測試。

⑵研究實施階段(xx.06____xx.05)

1、以1—3年級學生為研究對象，舉行教學測驗，分項落實測驗研究內容。

2、建立識字教學進展個案。

3、定期研討，每學期舉行一次階段總結。

⑶研究總結階段(xx.05____xx.06)

1、對本課題資料整理、總結。

2、撰寫課題研究報告、論文。

2、措施：

⑴營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都表達著多種識字方法的樂趣。

⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學