中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)效性探索

中學(xué)地理課堂實(shí)效性探索一、教學(xué)有效性的涵義指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

對(duì)地理學(xué)科而言：進(jìn)步和發(fā)展具體體現(xiàn)如下四個(gè)層次：

1、學(xué)生獲得了地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了地理問(wèn)題的探究過(guò)程，獲得了探究的基本思路和方法；

3、學(xué)生獲得了新的地理能力或已有的地理能力得到提升；

4、學(xué)生喜歡地理課，喜歡地理老師，對(duì)地理產(chǎn)生了興趣。形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，善于合作交流，勇于克服困難的良好學(xué)習(xí)地理習(xí)慣。二、課堂有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)的表現(xiàn)：教促進(jìn)學(xué)（教長(zhǎng)學(xué)）。一般從時(shí)間長(zhǎng)度（投入）、結(jié)果或收獲（產(chǎn)出）和快樂(lè)體驗(yàn)(興趣）是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。所以，課堂有效教學(xué)的策略就是要設(shè)法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、怎樣提高學(xué)習(xí)效率（教怎樣使學(xué)得更快、更多、更好）從學(xué)生角度講：學(xué)會(huì)閱讀是根本性措施指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能（導(dǎo)讀技能）從教師角度講：提高講授效率是關(guān)鍵（講授技能、設(shè)問(wèn)技能）

固態(tài)降水率是指固態(tài)降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比，右圖示意S半島及周邊地區(qū)等固態(tài)降水率線分布，據(jù)圖回答下列問(wèn)題。（1）說(shuō)明S半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)及其主要原因（2）分析S半島主要山脈東南坡森林覆蓋率高于西北坡的自然原因第一步：明確題目要求。注意設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞和問(wèn)題指向。如第（1）題：說(shuō)明（行為動(dòng)詞）S半島固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)（問(wèn)題指向）及其主要原因（問(wèn)題指向）。若將行為動(dòng)詞改成“指出”，問(wèn)題指向“固態(tài)降水率的分布特點(diǎn)”改成“固態(tài)降水率線的分布特點(diǎn)”，“主要原因”改成“主要影響因素”，答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是都不一樣。同樣的道理，若將第（2）題中的行為動(dòng)詞“分析”改成“簡(jiǎn)述”，答案也要更簡(jiǎn)單。導(dǎo)讀技能第二步：調(diào)用相關(guān)知識(shí)和方法。根據(jù)問(wèn)題指向能準(zhǔn)確調(diào)用相應(yīng)的知識(shí)和方法。如第（1）題需調(diào)用的知識(shí)有“固態(tài)降水率與氣溫高低有關(guān)”“影響氣溫的主要因素”，需調(diào)用的方法有“描述等值線分布的一般方法如走向、彎曲、密度等”和“描述等值線所代表的地理事物數(shù)值分布的一般方法”；第（2）題需調(diào)用“影響森林生長(zhǎng)的主要自然因素”等知識(shí)；這些都是學(xué)生已經(jīng)掌握并整理好儲(chǔ)備在腦子里隨時(shí)可被靈活調(diào)用的知識(shí)和方法。第三步：觀察提取有效信息?；氐筋}目中圖表、文字等資料中，觀察提取對(duì)解題有用的信息依據(jù)，包括一些隱含條件，并能解讀信息鏈的邏輯關(guān)系。如第（1）題利用經(jīng)緯網(wǎng)及海陸輪廓進(jìn)行空間定位，再判斷氣候特點(diǎn)及成因；第（2）題根據(jù)河流水系的分布特點(diǎn)推測(cè)地勢(shì)的高低和坡度的陡緩以及土層的深厚與否等。例如09年

福建第37

（2）說(shuō)出H段河流水文特征

（3）說(shuō)明該國(guó)建設(shè)灌溉系統(tǒng)的理由

（4）說(shuō)明投資該國(guó)工業(yè)的理由導(dǎo)讀技能講授技能

對(duì)一些重要的地理理概念要講透徹，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，突破難點(diǎn)；圖圖（文）轉(zhuǎn)換，化難為易；并注意不同章節(jié)、互有聯(lián)系的概念的科學(xué)整合，精心設(shè)計(jì)一些易混、易錯(cuò)的概念對(duì)比的題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如土壤和土地、土壤肥力和土地生產(chǎn)力；還有地質(zhì)作用、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造和地表形態(tài)等。

對(duì)一些重要的地理原理和規(guī)律，可用歸納推理的方法講清其形成機(jī)制；用演繹推理的方法講清其影響和應(yīng)用。如熱力環(huán)流原理，氣候分布規(guī)律等。

在地理選擇題的應(yīng)試中，有不少是需要對(duì)地理概念的準(zhǔn)確理解而作出快速判斷的題目，一旦對(duì)題目所涉及的地理概念理解不到位，或無(wú)法正確揭示地理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，做錯(cuò)的概率就特別高。例：地—?dú)庀到y(tǒng)吸收太陽(yáng)短波輻射，又向外發(fā)射長(zhǎng)波輻射，能量收支的差值，稱為輻射差額。右圖示意沿海某地多年平均輻射差額的月份分配，若只考慮輻射差額對(duì)氣溫的影響，該地氣溫最高的月份是：A．4月B．6月C．7月D．8月該題正確答案是D，但相當(dāng)多學(xué)生理解輻射差額最大時(shí)，系統(tǒng)的熱量盈余最多氣溫最高，所以選C。這是因?yàn)闆](méi)能準(zhǔn)確揭示出“輻射差額”與“溫度變化”二個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系（輻射差額為正值，系統(tǒng)熱量處于盈余狀態(tài)，溫度就會(huì)上升，當(dāng)系統(tǒng)熱量從盈余轉(zhuǎn)為虧損時(shí)，溫度達(dá)到最高，輻射差額最大時(shí)，溫度升高幅度最大但仍然在上升）。

2、怎樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果（教怎樣使學(xué)得更深、更透）從學(xué)生角度講：學(xué)會(huì)思考和表達(dá)是根本性措施從教師角度講：提供不同解讀視角和思維方法是關(guān)鍵如晨昏線的概念，至少可以從兩個(gè)角度進(jìn)行解讀：A、晝夜的分界線B、太陽(yáng)高度為零的各點(diǎn)的連線直射點(diǎn)A晨昏線與最小緯線圈切點(diǎn)BNS又如城市化的形成和概念，可以從以下幾個(gè)視角去解讀：

上圖是上海市1911年到1990年用地和人口數(shù)的變化圖，下圖是長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展圖，說(shuō)明上海市和長(zhǎng)三角地區(qū)城市化的表現(xiàn)。

上海市的變化表現(xiàn)在人口增長(zhǎng)和用地面積擴(kuò)大，城市等級(jí)不斷提升；長(zhǎng)三角地區(qū)的變化表現(xiàn)為城市總數(shù)增多，各等級(jí)城市數(shù)量增加。對(duì)一個(gè)城市而言，城市化就是城鎮(zhèn)等級(jí)升級(jí)的過(guò)程；對(duì)一個(gè)地區(qū)而言，城市化就是城市等級(jí)體系的形成過(guò)程。人口向城鎮(zhèn)集聚、城市范圍擴(kuò)大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過(guò)程就是城市化。城市化概念圖世界城市化進(jìn)程曲線圖階段特點(diǎn)地域擴(kuò)展趨勢(shì)常見(jiàn)的問(wèn)題后期城市化水平比較高（70﹪以上），城市人口比重的增長(zhǎng)趨緩甚至停滯繼續(xù)增大城市郊區(qū)化、逆城市化大城市的中心表現(xiàn)出衰落的跡象中期較高（30﹪～70﹪）人口和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)向城市迅速集聚，城市化推進(jìn)很快快郊區(qū)城市化市區(qū)交通擁擠、環(huán)境惡化、住房緊張初期城市化水平較低（25﹪～30﹪），發(fā)展較慢緩慢城市各功能用地混雜布置，功能區(qū)不明確城市化不同階段的特點(diǎn)城市化過(guò)程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地價(jià)、土地利用方式和人口密度的變化3、如何激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣（教怎樣使學(xué)得更快樂(lè)、更有成就感）從學(xué)生角度講：能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值

從教師角度講：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和調(diào)控讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，學(xué)生的有效參與和體驗(yàn)獲得更多收獲。

三、提高中學(xué)地理課堂實(shí)效性的措施1、準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)目標(biāo)并了解學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)的針對(duì)性

課堂教學(xué)實(shí)效性必須有課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性為前提，這就需要教師透徹理解教學(xué)目標(biāo)和充分了解學(xué)情，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)、與師生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，并將教學(xué)內(nèi)容的難度演繹到學(xué)生可以接受的程度，預(yù)設(shè)好知識(shí)和能力的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)解讀——教學(xué)內(nèi)容重組、演繹——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（預(yù)設(shè)好知識(shí)和能力的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)）例1、正午太陽(yáng)高度角的變化和計(jì)算：（1）太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度（2）正午太陽(yáng)高度的變化（畫(huà)圖）（3）正午太陽(yáng)高度的計(jì)算（簡(jiǎn)圖與公式）（4）正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用（影子、樓距、太陽(yáng)能集熱板傾角）右圖中OM、OL分別為北半球某地樹(shù)木OO1一年中正午投影最短和最長(zhǎng)的影子，求該地的地理緯度。拆解、演繹、圖解、畫(huà)圖體驗(yàn)內(nèi)化、知識(shí)能力的結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)例2、大氣的受熱過(guò)程

課標(biāo)和考試大綱解讀：教學(xué)過(guò)程中要解決大氣熱量的傳遞過(guò)程及其對(duì)氣溫的時(shí)（日和年）空（水平和垂直）變化和大氣運(yùn)動(dòng)的影響；能運(yùn)用示意圖說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程；運(yùn)用氣候要素過(guò)程圖及相關(guān)圖表說(shuō)明氣溫的時(shí)間變化和對(duì)流層氣溫垂直變化并解釋?zhuān)贿\(yùn)用等溫線圖分析說(shuō)明近地面氣溫的空間變化。人文地理多選擇案例教學(xué)，其選擇案例、處理案例都要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科邏輯和學(xué)生的實(shí)際情況。如必修2的水田農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、必修3的田納西河的綜合開(kāi)發(fā)等。例5、2009年2月2日我國(guó)首個(gè)南極內(nèi)陸考察站——昆侖站（77°07′E，80°25′S）正式開(kāi)站，當(dāng)昆侖站正午時(shí)，家住福州（119°E，26°N）的小明，觀察到太陽(yáng)方位與圖中大致相符的點(diǎn)是（D）

A．①B．②C．③D．④

考完后發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生選B而非選D，便大講解題思路：如當(dāng)昆侖站正午時(shí)如何算福州的地方時(shí)，又如何判斷地平圈上的東西南北四個(gè)方向等。多與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和缺漏；在講評(píng)試卷之前盡可能多地了解學(xué)生的錯(cuò)因；在講評(píng)課上多讓學(xué)生暴露解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予解決和糾正。這種訓(xùn)練不僅可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)缺漏和能力薄弱點(diǎn)，又能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣；每次學(xué)生做題遇到困難尋求老師幫助時(shí)，我都要學(xué)生先說(shuō)出自已的思維過(guò)程，再?gòu)钠浔┞兜膯?wèn)題中給予點(diǎn)拔和解答。這些做法既使教學(xué)地程中省時(shí)省力，效果又好。關(guān)注學(xué)情、研磨學(xué)生：2、加強(qiáng)學(xué)生的有效參與，在互動(dòng)生成中增效

隨著新課程新高考的變化，地理教學(xué)的重心要從關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)量轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)能力水平上來(lái)，落實(shí)地理學(xué)科教學(xué)的“過(guò)程與方法”要求，既“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”也“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化。要將“過(guò)程與方法”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極參與，達(dá)到在過(guò)程中構(gòu)建合理的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在過(guò)程中掌握常用的地理科學(xué)方法，在過(guò)程中培育科學(xué)的地理思維方式，在過(guò)程中形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)過(guò)程：在聽(tīng)、想、記、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程中充分暴露問(wèn)題，并有的放矢地給予解決。讓學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不僅要認(rèn)真聽(tīng)，要?jiǎng)邮钟浕虍?huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)，還要會(huì)提問(wèn)題并與別人溝通交流。眼、耳、腦、手、嘴多種器官協(xié)調(diào)參與到課堂活動(dòng)中，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

A、一些基本知識(shí)、原理規(guī)律的教學(xué)讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題看書(shū)，在進(jìn)行歸納整理過(guò)程中暴露問(wèn)題。

B、在考試過(guò)程和試卷講評(píng)課上多讓學(xué)生暴露解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予解決和糾正。

C、引導(dǎo)積極有效地參與課堂內(nèi)外活動(dòng)：如提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，辯論和實(shí)踐活動(dòng)

例2、讀某大洋環(huán)流局部示意圖，回答

（1）若AB線是300緯線，則這個(gè)海域位于()A．北半球B．南半球

C.東半球D.西半球（2）若AB線是600緯線，則這個(gè)海域位于()A．北半球B．東半球

C．印度洋D．西太平洋（3）若AB線是600緯線，則這個(gè)海域中的乙是()①風(fēng)海流②暖流③寒流④補(bǔ)償流

A.①④B．②③C．①②D．③④（4）若該海域是南印度洋大洋環(huán)流，說(shuō)出各洋流名稱。

例1、讀世界洋流模式圖，完成：（1）畫(huà)出各數(shù)碼代表的洋流的流向并分析其成因。（2）說(shuō)出各數(shù)碼代表的洋流（分不同大洋）名稱。A、一些基本知識(shí)、原理規(guī)律的教學(xué)讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題看書(shū)，在進(jìn)行歸納整理過(guò)程中暴露問(wèn)題，在反饋過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考。B、在試卷講評(píng)課上多讓學(xué)生暴露解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地給予解決和糾正。

例7、右圖為某大陸沿海地區(qū)七月份等溫線圖，讀圖完成1、根據(jù)近地面氣溫變化的一般規(guī)律分析，該地區(qū)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)相對(duì)高差可能在 （）

A．60—80米

B．100—800米

C．1000—1300米

D．1800—2000米2．從緯度位置、海陸位置和地形三方面來(lái)看，a、b、c、d四點(diǎn)降水最多的是（）A．a(chǎn)B．bC．cD．d等溫線——溫度——地形——降水

在學(xué)生探究和回答問(wèn)題過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些思維的亮點(diǎn)，老師不僅要用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和由衷地肯定，還要利用這些靈感將學(xué)生的思維引向預(yù)設(shè)的方向，實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。（學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些你意想不到的問(wèn)題或更好的解題思想，應(yīng)給予引導(dǎo)和肯定）。

C、引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題、探討問(wèn)題；辯論和一些實(shí)踐活動(dòng)，

（2）指導(dǎo)學(xué)生課后、考后整理學(xué)案（筆記）和錯(cuò)題集，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和感悟，從而完成知識(shí)體系的自主建構(gòu)和地理學(xué)科思維方法的形成。A、指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記，通過(guò)檢查、課堂觀察進(jìn)行落實(shí)

（記課堂涉及的知識(shí)要點(diǎn)和原理規(guī)律及其老師的處理方式，還要記下自己當(dāng)時(shí)不理解的問(wèn)題和例題的解題關(guān)鍵，為提高效率可以用符號(hào)或獨(dú)特的方式，只要自己看得懂就行）

B、指導(dǎo)學(xué)生課后整理學(xué)案，通過(guò)分析綜合試題進(jìn)行落實(shí)（根據(jù)自己的理解對(duì)課堂筆記進(jìn)行重新整理，把課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思維的整理加工，稱之為“反芻”：課后沒(méi)有了老師的“誘導(dǎo)”和幫助，自己怎么樣理解知識(shí)原理？課本、地圖、教輔資料和老師課堂上的思維都可以參考，最終形成的學(xué)案或?qū)W習(xí)筆記應(yīng)該是自己的體系，個(gè)性化的）

C、指導(dǎo)學(xué)生自查自糾、自我反思，建立錯(cuò)題集或問(wèn)題本，做校準(zhǔn)思維、答題效率評(píng)析和拓展性學(xué)習(xí)訓(xùn)練

錯(cuò)題集（要有錯(cuò)因或思路、正確思維和答案）、問(wèn)題本或卡（可隨身帶、隨時(shí)記和問(wèn)），做校準(zhǔn)思維（對(duì)雖然做對(duì)但可能是懵對(duì)或思維方法非最佳的題目進(jìn)行反思）和答題效率評(píng)析（對(duì)雖然做對(duì)但所花時(shí)間太長(zhǎng)的原因分析）；指導(dǎo)學(xué)生做命題或拓展性學(xué)習(xí)訓(xùn)練（對(duì)考完講評(píng)過(guò)的題目，基于原題所提供的材料另外提出至少一個(gè)或多個(gè)設(shè)問(wèn)并給出參考答案）

3、通過(guò)有趣課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效

課堂教學(xué)的有效既包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也包含良好的心理感受（快樂(lè)并獲得成就感），才能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

相同的教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率通常有兩種路徑，一是通過(guò)有趣課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一種是通過(guò)課堂訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。從平時(shí)的考試成績(jī)來(lái)看二者并沒(méi)有多大的差距，但它們的學(xué)習(xí)質(zhì)量上卻大不相同，如對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)及對(duì)學(xué)科知識(shí)、思維方法的掌握和內(nèi)化程度是完全不同的。

課堂有趣有兩種類(lèi)型：一是把學(xué)生注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣；猶如外包裝或廣告效應(yīng)，它可以吸引消費(fèi)者關(guān)注某個(gè)產(chǎn)品。一是由學(xué)習(xí)成就感激發(fā)并維持的內(nèi)在興趣。真正要讓某個(gè)產(chǎn)品具有吸引力的仍然是這個(gè)產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)二者缺一不可，但當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師普遍把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅單純地取悅學(xué)生或?qū)⒆约旱恼n堂教學(xué)止于外在的興趣。

如果只是讓學(xué)生掌握零散的單一知識(shí)點(diǎn)，最實(shí)用的方法就是訓(xùn)練，依靠的是記憶和熟練。但要形成學(xué)科主干知識(shí)體系就只能靠學(xué)生用學(xué)科邏輯和思維才能把零散的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)整體。要讓學(xué)生形成地理學(xué)科邏輯、培養(yǎng)地理學(xué)科綜合思維，就少不了對(duì)地理學(xué)科有持續(xù)的興趣。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)如果只是機(jī)械地記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那疏離課堂就是遲早的事，要么是這樣的學(xué)習(xí)太無(wú)趣，要么是自己的記憶單元容不下這么多的知識(shí)點(diǎn)，能夠興趣盎然地在課堂上堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生，一定是真正體會(huì)到學(xué)科的樂(lè)趣與價(jià)值的。所以，在教學(xué)過(guò)程中注重地理邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。

邏輯思維以抽象為特征，通過(guò)對(duì)感性材料的分析思考，通過(guò)事物的具體形象和個(gè)別屬性，揭示出事物的本質(zhì)特征，形成概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理來(lái)概括地、間接地反映現(xiàn)實(shí)。其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析與綜合、分類(lèi)與比較、歸納與演繹、抽象與概括作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。【2011福建高考】下圖為R河流域及周邊地區(qū)圖。結(jié)合材料回答下列問(wèn)題。

R河塑造了世界著名的大峽谷，峽谷平均深度達(dá)1600m。R河中上游地區(qū)年降水量約為250－500mm，下游地區(qū)年降水量一般不足100mm。甲國(guó)在R河干支流上修建了近百座水庫(kù)和大型引水工程，促進(jìn)了該國(guó)西部的城市和工農(nóng)業(yè)的發(fā)展。（l）R河大峽谷呈現(xiàn)出谷底荒漠、北壁林木蒼翠、南壁植物稀少的景觀，分別說(shuō)明其成因。A、問(wèn)題解決邏輯化問(wèn)題解決邏輯化谷底荒漠降水少下沉氣流北壁林木蒼翠南壁植物稀少降水多光照好迎風(fēng)坡陽(yáng)坡濕潤(rùn)氣流降水少光照差背風(fēng)坡陰坡【答案】大峽谷深居內(nèi)陸，谷底受下沉氣流控制，降水稀少，形成荒漠景觀；北壁為濕潤(rùn)氣流的迎風(fēng)坡，降水多，林木蒼翠；南壁為背風(fēng)坡，降水少，植物稀少。（1）R河大峽谷呈現(xiàn)出谷底荒漠、北壁林木蒼翠、南壁植物稀少的景觀，分別說(shuō)明其成因。省質(zhì)檢：[選修5——自然災(zāi)害與防治]

雷電一般產(chǎn)生于對(duì)流旺盛的積雨云中。圖16示意我國(guó)南、北方多年平均雷電日數(shù)的月份分配?；卮鹣铝袉?wèn)題。（1）指出我國(guó)南、北方雷電日數(shù)的差異，并分析原因。（9分）指出我國(guó)南、北方雷電日數(shù)的差異，并分析原因。南方雷電日數(shù)比北方多，月份較北方長(zhǎng)南方空氣對(duì)流旺盛，積雨云層多南方氣溫較高，高溫期較長(zhǎng)；降水多，雨季長(zhǎng)，空氣濕度大答案：（1）南方出現(xiàn)雷電的月份較北方多，雷電日數(shù)較北方多。（4分）南方較北方：氣溫高，高溫期長(zhǎng)，對(duì)流旺盛；（3分）濕度大，雨季長(zhǎng)。（2分）

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