教育測量與評價第三章tzs

教育測量(cèliáng)與評價四川民族學院(xuéyuàn)教育科學系田澤森精品資料第三章教育測量與評價的質(zhì)量(zhìliàng)特性第一節(jié)教育測量(cèliáng)與評價的信度第二節(jié)教育測量(cèliáng)與評價的效度第三節(jié)教育測量(cèliáng)與評價的難度第四節(jié)教育測量(cèliáng)與評價的區(qū)分度精品資料衡量教育測量(cèliáng)的質(zhì)量，可采用四個指標：信度主要對整個測量(cèliáng)而言。效度

分度主要對測量(cèliáng)的項目（題目）而言。難度區(qū)精品資料第一節(jié)教育測量(cèliáng)與評價的信度一、什么是信度信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。即：用同一量表測量同一特質(zhì)對象，多次測量間的一致性程度。一般地說，一個好的測量必須具有較高的信度，也就是說，一個好的測量工具(gōngjù)，只要遵守操作規(guī)則，其結(jié)果就不應隨工具(gōngjù)的使用者或使用時間等方面的變化而發(fā)生較大的變化。必須從以下兩個方面去理解測量的信度：信度指實測值（X）和真值（T）相差的程度；信度指兩次重復測量或等值測量之間的關(guān)聯(lián)程度。精品資料二、信度的統(tǒng)計(tǒngjì)定義X=T+E誤差(wùchā)E的平均數(shù)為零，且與真分數(shù)T之間是相互獨立的，及相關(guān)系數(shù)是零。公式推導、兩邊求方差。方差、相關(guān)系數(shù)精品資料信度的三種統(tǒng)計定義：1、真分數(shù)方差與觀察分數(shù)方差之比：測驗的信度一般在0和1之間取值（？），信度越接近1，考試的信度越高。2、被試團體的真分數(shù)與觀察分數(shù)的相關(guān)系數(shù)的平方(píngfāng)。3、被試團體在測驗X（A卷）的觀察分數(shù)與在測驗X的任意一個“平行測驗”X’（B卷）上的觀察分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。精品資料第一、第二種定義為理論定義，不具有實際操作意義，第三種可以實際操作。因為(yīnwèi)真分數(shù)很難確定，不可得。精品資料三、信度的估計(gūjì)方法（一）重測信度指的是同一個量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于(děngyú)同一組被試在兩次測驗上所得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)，一般采用皮爾遜積差相關(guān)的公式來計算。精品資料例一用一個算術(shù)四則的速度測驗12個小學生，得分(défēn)記為X，為了考察測量結(jié)果的可靠性，于3個月后再測一次，得分(défēn)記為Y，問測驗結(jié)果是否可靠？學生序號123456789101112X202021222323232425262627Y202121202323252526262729精品資料在使用重測法計算穩(wěn)定性系數(shù)(xìshù)時，應注意以下問題：1、信度的取值范圍為[0，1]，當信度值較大時，說明前后兩次測量結(jié)果比較一致；2、兩次測驗之間的時間間隔要適宜。應由測驗的性質(zhì)、測題類型、測題數(shù)量和被試特點所決定；3、重測法適用于速度測驗而不適用于難度測驗；4、適用于運動技能的測驗，如跑、跳，較少受重復(chóngfù)測量的影響。精品資料（二）復本(fùběn)信度指的是兩個平等的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致(yīzhì)性程度。其大小等于同一批被試在兩個復本測驗上所得分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。所謂復本測驗（也稱平行測驗）是指在性質(zhì)、內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度等方面都一致(yīzhì)（或相等）的兩份或多份測驗。但試題不相同。精品資料實施復本測驗的兩種方式：P49復本測驗不僅適用于難度(nádù)測驗，也是估計速度測驗信度的好方法。在作追蹤研究或探討某些影響測驗因素成績的因素時，大多使用復本測驗，分析復本信度。精品資料例二以A、B兩型英語(yīnɡyǔ)復本測驗對初中三年級10個學生施測，為避免由測驗施測順序所造成的誤差，其中5個學生先做A型測驗，休息15分鐘后，再做B型測驗；而另5個學生先做B型測驗，休息15分鐘后，再做A型測驗。10個學生A型測驗結(jié)果記為X，B型測驗結(jié)果記為Y，其測驗的復本信度如何？學生序號12345678910X19191817161515141312Y20171818171513151212精品資料復本(fùběn)信度的優(yōu)缺點表現(xiàn)：優(yōu)點：1、測驗的兩個復本(fùběn)，如果在不同的時間使用，其信度既可以反映在不同時間的穩(wěn)定性，又可以反映對于不同測題的一致性；2、兩個復本(fùběn)在同時使用時，可以避免再測信息的一些缺點，如首測時再測在記憶、練習、效果的影響，間隔期間獲得新知識的影響，兩次施測的環(huán)境不同和被試主觀狀態(tài)不同的影響，以及為了應付測驗所作訓練的影響等。精品資料缺點(quēdiǎn)：1、編制兩個完全相等的測驗是很困難的，如果兩個復本過分相似，則變成再測形式，而過分不相似，又使等值的條件不存在；2、兩個復本測驗有可能在某種程度上測量了不同的性質(zhì)，這就會低估測驗的信度；3、被試同時接受性質(zhì)相似的兩個測驗，可能減少完成測驗的積極性；4、雖然兩個復本測驗的題目材料不同，但被試一旦掌握了解題的某一模式(móshì)，就能觸類旁通，有可能失去復本的意義。精品資料3、折半(zhébàn)信度（分半信度）就是將測驗分半，再求被試在每一半測驗上所得分數(shù)的相關(guān)(xiāngguān)系數(shù)。首先根據(jù)內(nèi)容、形式、題數(shù)、平均數(shù)、標準差、難度、測題間相關(guān)(xiāngguān)以及分布形態(tài)相等的原則，將試題分成兩半，或者將從易到難排列的測題，按照測題序號，奇數(shù)測題為一組，偶數(shù)測題為一組，分成兩半；然后計算每個被試在兩個分半測驗分數(shù)的積差相關(guān)(xiāngguān)系數(shù)，再用斯皮爾曼—布朗公式加以校正。斯皮爾曼—布朗公式為精品資料4、標準參照測驗(cèyàn)的信度分析百分比一致性指標5、測量標準誤測驗(cèyàn)信度的一個重要應用，反應測量結(jié)果精確性和可靠性的一個指標，正確解釋測驗(cèyàn)分數(shù)的科學依據(jù)。精品資料6、評分者信度含義：多個評分者給同一批人的答卷進行(jìnxíng)評分的一致性程度。（主觀題）計算方法：（1）兩個人時，兩個人所給分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。（2）多人評分是，肯德爾和諧系數(shù)精品資料例三對初中一年級學生進行地理成績測驗，每答對1題得1分，答錯1題得0分，其測驗結(jié)果(jiēguǒ)如下表，試估計該測驗的折半信度？學生序號題序12345611000002000100310100041100105100100611101171111018110110901100110111111精品資料作業(yè)(zuòyè)1、用某量表測驗(cèyàn)10名學生，得分記為X，為了考察結(jié)果的可靠性，于15天后用原量表對這10個學生重測一次，得分記為Y，問測驗(cèyàn)結(jié)果是否可靠？學生序號12345678910X810961075794Y9101061084894精品資料2、對10名應試者先進行某種測驗(cèyàn)X，隔適當時間后（半年），再進行內(nèi)容、范圍、難度類似的第二次測驗(cèyàn)Y，試求測驗(cèyàn)的復本信度？應試者12345678910X9101061084894Y4979435324精品資料3、有一個由100題構(gòu)成的量表施行于10個高三學生(xuésheng)（分數(shù)見下表）。測驗一次后，學生(xuésheng)即畢業(yè)離校，現(xiàn)怎樣評價測驗結(jié)果的信度？學生(xuésheng)序號12345678910奇X38373841403638394035偶Y37373639393438393936精品資料（三）提高(tígāo)信度的方法1、影響測量信度的主要因素(yīnsù)（1）被試方面（2）主試方面（3）施測情境方面（4）測量工具方面（5）兩次施測的間隔時間方面精品資料2、提高(tígāo)測量信度的常用方法（1）適當增加測驗的長度（2）測驗的難度要適中(shìzhōng)（3）測驗的內(nèi)容應盡量同質(zhì)（4）測驗的程序應統(tǒng)一（5）測驗的時間要充分（6）測驗的評分要盡量做到客觀化，減少評分誤差精品資料二、效度的概念(gàiniàn)（一）什么是效度效度是指測量結(jié)果的準確性和有效性的程度。也可以說是測量是否達到了預期的目的。1、效度是一個相對的概念。（1）測量的效度是相對一定的測量目的而言的(鑒別，選拔或診斷)（2）測量的效度是相對測量的結(jié)果而言的2、一種測量的效度只是高或低的問題測量結(jié)果總是(zǒnɡshì)有一定效度的，只是效度高低不同罷了。精品資料（二）效度的估計(gūjì)效度估計就是多方尋找證據(jù)來證明一個測驗的有效性程度的過程。1、內(nèi)容效度就是指測驗內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說，測驗的內(nèi)容范圍、材料與所要測量的內(nèi)容范圍、教育目標是否相符合；測驗中測題所引起(yǐnqǐ)的行為是否是所要測量的屬性的明確反應；測驗的結(jié)果是否是一個有代表性的行為樣本。為了使測驗的內(nèi)容具有有效性，成為所欲測量內(nèi)容的一個具有代表性的行為樣本，在編制測驗時，就要考慮建立內(nèi)容效度的問題。精品資料內(nèi)容效度：教學目標、教材要求——測驗試題樣本適用于：教育測量（學業(yè)(xuéyè)成就測驗）用于選拔和分類的職業(yè)測驗。不適用于：心理測驗，如智力、創(chuàng)造性、人格等。精品資料2、內(nèi)容效度的估計(gūjì)（1）邏輯分析法其工作思路是請有關(guān)專家對測驗題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。（命題雙向分類表——題目雙向分類表）（2）統(tǒng)計分析法從同一個教學內(nèi)容總體中抽取兩套獨立(dúlì)的平行測驗，用這兩個測驗來測同一批被試，求其相關(guān)。若相關(guān)高，表明測驗內(nèi)容效度較高；若相關(guān)低，表示測驗的內(nèi)容效度較低。精品資料例一在《社會發(fā)展史》某一單元教學之前，對學生(xuésheng)進行有關(guān)這一單元內(nèi)容的測驗。教學之后，再以復本測驗施測，兩次測驗分數(shù)如下，試檢定測驗的內(nèi)容效度？學生(xuésheng)序號12345678910教學前X34403230313544334236教學后Y52645054586372626250精品資料結(jié)論(jiélùn)教學前后學生(xuésheng)在兩個復本測驗上得分的平均數(shù)有極顯著性差異，從而可以作出判斷，《社會發(fā)展史》中該單元測驗的內(nèi)容具有有效性，或內(nèi)容效度較高。精品資料內(nèi)容效度主要應用于成就測驗、學科測驗、選拔(xuǎnbá)和分類職業(yè)測驗。內(nèi)容效度不適合用于能力傾向和人格測驗。精品資料2、結(jié)構(gòu)(jiégòu)效度是指測驗對于人的心理特性或理論概念測量到的程度。通常(tōngcháng)用某種操作來定義，并用測驗來測量。例如：人的創(chuàng)造力可以分解為人的思維流暢性、靈活性和創(chuàng)造性三大特性，并根據(jù)這三大特性編制測驗，若有足夠的證據(jù)來證明該測驗確實可以測到這些特性，則認為該測驗是個結(jié)構(gòu)效度較高的創(chuàng)造力測驗。精品資料（1）結(jié)構(gòu)(jiégòu)效度的特點結(jié)構(gòu)效度的大小完全取決于事先假定的心理特質(zhì)理論，一旦人們對同一種心理特質(zhì)有著不同的定義或假設(shè)，則會使得關(guān)于特質(zhì)測驗的結(jié)構(gòu)效度的研究結(jié)果無法比較。當實際測量的資料無法證實我們的理論假設(shè)時，并不一定就表明(biǎomíng)該測驗結(jié)構(gòu)效度高。因為還有可能出現(xiàn)理論假設(shè)不成立，或者該實驗設(shè)計不能對該假設(shè)作適當?shù)臋z查等情況，這就使得結(jié)構(gòu)效度的獲取更為困難。精品資料（2）建立(jiànlì)結(jié)構(gòu)效度的步驟A、提出理論假設(shè)；B、根據(jù)假定結(jié)構(gòu)擬定測題，編制(biānzhì)測驗；C、以測驗結(jié)果為根據(jù)來驗證假設(shè)結(jié)構(gòu)中的各種因素是否成立。精品資料（3）結(jié)構(gòu)(jiégòu)效度的估計1、內(nèi)容效度；2；作答過程分析；3、測驗的同質(zhì)性（p61）4、因素分析法其目的是把一些具有(jùyǒu)錯綜復雜關(guān)系的因素歸結(jié)為數(shù)量較少的幾個綜合因素或稱共同因素，并以此測驗所測之特質(zhì)對測驗分數(shù)作出解釋?？疾鞙y驗的實證效度1、差異被試比較法2、先后測試分析法精品資料與內(nèi)容效度不同，結(jié)構(gòu)(jiégòu)效度主要用于智力測驗、人格測驗等一些心理測驗方面。精品資料3、效標關(guān)聯(lián)(guānlián)效度是以測驗分數(shù)和效標之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗效度高低的方法。例如：某年全國高考物理學科的測驗效度，可用大學一年級物理學科的測驗分數(shù)為效標，然后求同一組學生高考物理得分(défēn)與大一物理得分(défēn)之間的相關(guān)，此相關(guān)系數(shù)就是該年高考物理測驗的效標關(guān)聯(lián)效度系數(shù)。當這個相關(guān)系數(shù)與總體零相關(guān)有顯著性差異時，相關(guān)系數(shù)的值（正值）越大，效度就越高；相關(guān)系數(shù)的值越小，效度就越低。精品資料根據(jù)校標資料獲得的時間不同及測驗使用的目的不同，校標關(guān)聯(lián)(guānlián)效度可分為：（1）同時效度（2）預測效度精品資料效標不僅隨測驗的種類不同而不同，而且可能隨時間而改變，現(xiàn)在是一個好的成功的效標，將來就不一定是。所以，為某個測驗選擇一個最有效的效標，這是最重要的事情。教育測驗的效標，可采用各學科(xuékē)成績和教師評定的結(jié)果；智力測驗的效標，可采用學科(xuékē)成績、教師評判的結(jié)果、學生總成績、受教育年限、年齡以及其他事物；能力傾向測驗的效標，可采用特殊課程或特殊訓練的成績；職業(yè)興趣測驗的效標，可采用從業(yè)人員實際服務成績或記錄；人格測驗的效標，可采用編制者的主觀標準，或以被試以后行為或臨床資料。精品資料效標關(guān)聯(lián)效度的估計(gūjì)方法（1）相關(guān)法由于測驗分數(shù)和效標分數(shù)這兩個變量(biànliàng)的類型不同，二者相關(guān)系數(shù)的計算方法也就不同。A、積差相關(guān)法：適用于兩個變量(biànliàng)為連續(xù)變量(biànliàng)進行顯著性檢驗：自由度df=N-2，檢驗的是兩個變量(biànliàng)，都減去2；置信度取0.05，查相關(guān)系數(shù)界值表，尋找臨界值；結(jié)論：r>臨界值，說明顯著相關(guān)，效度高；r<臨界值，說明無相關(guān)，效度低。精品資料例二用一套高中數(shù)學成就測驗對某校高一10個學生(xuésheng)施測，其測驗分數(shù)X如下，并以這些學生(xuésheng)的物理學科考試成績?yōu)樾?，試估計高中?shù)學成就測驗的效標關(guān)聯(lián)效度系數(shù)，且檢驗數(shù)學和物理兩成績變量是否相關(guān)？效度如何？學生(xuésheng)序號12345678910數(shù)學X88806860963232646475物理Y94785648703862787082精品資料B、等級(děngjí)相關(guān)法如找不到效標分數(shù)，可用等級分數(shù)（即排名的次數(shù)(cìshù)）來替代適用于連續(xù)變量數(shù)據(jù)小于30，精確度稍差于積差相關(guān)精品資料例三高中一年級學生10個學生數(shù)學測驗與物理學科成績(chéngjì)如下表，試計算數(shù)學測驗的效標關(guān)聯(lián)效度系數(shù)？學生序號12345678910原始分X88806860963232646475數(shù)學等級Rx235819.59.56.56.54原始分Y94785648703862787082物理等級Ry13.5895.51073.55.52精品資料C、點二列相關(guān)法當測驗分數(shù)和效標分數(shù)其中一個變量為連續(xù)變量，而另一個為真正的二分變量時，測驗的效標關(guān)聯(lián)效度系數(shù)用點二列相關(guān)系數(shù)來表示。適用(shìyòng)于兩變量：一列變量為連續(xù)變量；另一列變量為二分名義變量。精品資料例四對16個學生的某一學科進行測驗，所得測驗分數(shù)如下，并從中探求學生的這次考試的成績與其預習與不預習的關(guān)系如何，也就是(jiùshì)試估計學科成績測驗的效標關(guān)聯(lián)效度？（其中預習用1表示，不預習用0表示）學生12345678910111213141516成績97927568749978807064879654869380預習1010110101010110精品資料2、顯著(xiǎnzhù)差異法（區(qū)分法）該方法的思路是：被試接受測驗后，讓他們工作一段時間，再根據(jù)工作成績好壞分成(fēnchénɡ)兩組，然后再回過頭來分析這兩組被試原先接受測驗的分數(shù)差異，若這兩種人的測驗分數(shù)差異顯著，則說明該測驗有較高的效度。精品資料作業(yè)(zuòyè)1、用一套高中生物成就測驗對某校高二15個學生施測，其測驗得分如下，并以這些學生校內(nèi)生物學科的期末成績?yōu)樾?，試估?gūjì)高中生物成就測驗的效標關(guān)聯(lián)效度？學生序號123456789101112131415測驗分數(shù)X423850404248394541434636544442校內(nèi)成績Y726685707883698272757782908480精品資料2、小學五年級12個學生(xuésheng)閱讀理解能力測驗與平時閱讀作業(yè)成績?nèi)缦拢囉嬎汩喿x理解能力測驗的效標關(guān)聯(lián)效度系數(shù)？學生(xuésheng)序號123456789101112能力測驗323334343637383940414345平時成績86497113513141210精品資料（三）提高測量(cèliáng)效度的方法1、影響(yǐngxiǎng)測量效度的因素測驗的構(gòu)成（要素）測驗實施方面（過程）被試主觀狀態(tài)方面估計效度所依循的效標樣本方面精品資料2、提高(tígāo)測量效度的方法控制系統(tǒng)誤差精心編制測驗量表擴充樣本的容量和代表性合理處理效度和信度的關(guān)系妥善組織(zǔzhī)測驗適當增加測驗長度精品資料三、難度(nádù)難度是指試題的難易程度。一道(yīdào)試題，如果大部分被試都能答對，則該題的難度就??；如果大部分被試都不能答對，則該題的難度就大。一個題目的難度大小，除了所測的內(nèi)容本身的難易程度有關(guān)以外，還與測驗的編制技術(shù)和被試的知識經(jīng)驗有關(guān)，由于學得不清楚或者因被試沒學過，一個本來容易的題可能變難。這就是說測驗的難度具有相對性，正因為此，必須讓試題通過實踐來對難度作出檢驗。精品資料難度(nádù)的計算（一）基本公式1、客觀題（二值記分）難度的計算(通過率答對答錯之分)P=K/NK為答對該試題人數(shù)(rénshù)，N為參加測驗總?cè)藬?shù)(rénshù)例1：在100個學生中，答對第一題的30人，答對第二題的60人，求第一、二道題的難度？比較這兩道題誰比誰難？精品資料2、主觀題（多值記分）難度(nádù)的計算某題的平均得分與該題的滿分(mǎnfēn)之比一套試卷的難度計算，平均得分比上試卷滿分(mǎnfēn)。精品資料例2：某道論述題滿分12分，所有考生(kǎoshēng)在這道題上的平均得分為3.6分，求該題的難度？例3：語文測驗第五題最高得分為12分，這道題考生(kǎoshēng)的平均得分是8.5分，求該題難度？例4：60人參加考試，某題滿分為12分，正確得分累積是480分，求該題難度？精品資料（2）極端(jíduān)分組法步驟：將測驗總分進行高低排序（由高到低）進行高低分組（各取27%），并計算(jìsuàn)某題的得分率求兩組的平均值公式：P=（PH+PL）/2PH為高分組答對該題的百分比；PL為低分組答對該題的百分比。精品資料例5某區(qū)域1000人參加考試，試卷第一題高分組180人答對，低分組60人答對，求該題難度？如果該題滿分為(fēnwéi)10分，高分組得分總數(shù)為2100分，低分組得分總數(shù)為830分，求該題難度？精品資料還有，以全體被試的失分率為難度(nádù)系數(shù)即：q=1-p精品資料2、難度(nádù)的分析與控制（1）難度分析進行難度分析的主要目的是為了篩選題目。A、測驗題目難度水平的確定測驗題目難度水平的適當與否，取決于測驗的目的、性質(zhì)和題目的形成。當P值接近于0或接近于1時，即被試在該題上全部答對或全部答錯，則該題無法提供個體的信息。而只當P值接近于0.50時，題目才能把被試做最大的程度的區(qū)分。但在實際工作中，若每一題的難度值均為0.50，那么此測驗很可能只能(zhīnénɡ)區(qū)分出好與差兩種極端被試的差異，卻不能對各種被試作更精確的區(qū)分。因此，一般各題的難度可在0.50+0.2之間。精品資料B、測驗難度(nádù)對分數(shù)分布的影響測驗的難度直接依賴于組成測驗的題目的難度，通過考察測驗分數(shù)的分布，可以對測驗的難度做出直觀檢查。由于多數(shù)人的心理特性多數(shù)呈正態(tài)分布，因此當測驗目的在于測量(cèliáng)個體差異時，若被試樣本具有代表性，則其結(jié)果應呈正態(tài)分布。測驗分數(shù)背離正態(tài)分布有兩種情況：其一是題目難度普遍較大，被試得分普遍較低，使得低分端出現(xiàn)高峰，呈正偏態(tài)；其二是題目難度普遍較小，被試的得分普遍較高，使得高分端出現(xiàn)高峰，呈負偏態(tài)。精品資料2、難度(nádù)的控制一般說來，影響題目難度的主要因素有：考察知識點的多少；考察能力的復雜程度或?qū)哟蔚母叩?；考生對題目的熟悉(shúxī)態(tài)度；命題的技巧。難度控制：正確估計考生水平；弄清弄懂各知識點；掌握命題技巧。精品資料四、區(qū)分度（一）區(qū)分度的含義指測驗題目對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒別能力。如一道題，學業(yè)水平、實際能力都較高的考生都答對(dáduì)了；而學業(yè)水平、實際能力都較低的考生都答錯了，則可認為該題目有好的區(qū)分度。區(qū)分度分析：尋找客觀標準——外部標準和內(nèi)部標準。精品資料外部標準——外在校標法，分析被試在測驗(cèyàn)題目上的得分與外在客觀標準上的表現(xiàn)之間的關(guān)系。內(nèi)部標準——內(nèi)部一致性發(fā)，分析被試在測試題上的得分與在整個測驗(cèyàn)總分之間的一致性程度。主要使用后者，即題分與總分的相關(guān)程度。精品資料區(qū)分度（D）的取值范圍介于-1.00—+1.00之間，值越大，區(qū)分度的效果越佳。區(qū)分度D>0為正區(qū)分（積極(jījí)區(qū)分），D<0為負區(qū)分（消極區(qū)分），D=0為零區(qū)分(無區(qū)分作用)精品資料1、相關(guān)(xiāngguān)法點雙列相關(guān)法例8：15個學生在數(shù)學測驗中得分記錄(jìlù)如下，計算數(shù)學測驗中第一題的區(qū)分度？學生123456789101112131415測驗657031498050351081697855779042第一題010110100110110（二）區(qū)分度的計算精品資料二列相關(guān)例9：已知一測驗(cèyàn)中某選擇題的通過率為0.5，答對者的測驗(cèyàn)總分平均為76分，答錯者的測驗(cèyàn)總分平均為63分，全體被試20人總分的標準差為16，求該題的區(qū)分度？精品資料積差相關(guān)系數(shù)(xìshù)非二分計分題目：區(qū)分度等于得分(défēn)與測驗總分的積差相關(guān)系數(shù)。精品資料2、高低分組法在測驗分數(shù)序列中高分組、低分組被認為是兩個極端(jíduān)校標組。兩個極端(jíduān)極端(jíduān)校標組在特定題目上的反應差別程度可以刻畫該題目的區(qū)分度。（1）客觀性試題D=PH-PL例6：有道試題，高分組有70%學生通過，低分組有30%的學生通過；而另一道題，高分組有40%學生通過，低分組有70%學生通過，求兩題的各自區(qū)分度？精品資料（2）主觀題D=（H-L）/FH為高分組在特定題目上的平均分。L為低分組在特定題目上的平均分。F為該道題的滿分值高分組、低分組取應試(yìngshì)總?cè)藬?shù)的27%。課后14——1、2.精品資料D值越高，題目的區(qū)分度越好。適用(shìyòng)于各類題分情況。常用高低分組法來計算題目的區(qū)分度。艾貝爾項目區(qū)分度評價標準。精品資料（三）提高(tígāo)區(qū)分度的方法1、使題目的難度適中，使整個考試(kǎoshì)難度適中題目的難度適中可使區(qū)分度達到最大值，因此，使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。2、著重考察復雜的學習結(jié)果使高能學生得高分或低能學生得低分，使分數(shù)盡量分布在整個分數(shù)量尺上。3、掌握區(qū)分度的評價標準。精品資料第五節(jié)教育(jiàoyù)測量與評價方案的可用性方案的可用性是指方案質(zhì)量性能可靠穩(wěn)定，針對性強，對于所有被試與評價的對象是客觀公平的，同時(tóngshí)在操作上具有可行性、易用性、經(jīng)濟性等特點。信度效度難度區(qū)分度精品資料一、科學性、公平性、可行性1、科學性：即要有較高的信度和效度。標準化學業(yè)成績測驗要求(yāoqiú)信度系數(shù)在0.9以上。效度上要從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、校標關(guān)聯(lián)效度三方面考慮，要具有高的效度。精品資料2、公平性：測量與評價方案對于任何一位被試測量或被評價的對象而言，有相同的機會獲得好的成績。但常存在測驗(cèyàn)偏差，不可能絕對公平。（如魚頭魚尾作文）首先，評價方案的內(nèi)容要公平。（第一次去公園、估計三層樓的高度等），其次，評價的指標（物理成績物理知識點和實驗操作技能等）、標準、權(quán)數(shù)和分值要合理。精品資料3、可行性：方案的制定符合實際，并能被人們所理解和接受。第一、方案的制定要充分考慮人力、物力、財力、時間、空間、技術(shù)(jìshù)等各種因素。第二、應具有易用性，也就是說方案的指標體系不要過于繁瑣，內(nèi)容不要過多，結(jié)果計算要簡便易算。第三、方案具有可直接可測量性或可操作性，沒有歧義。（如思想覺悟——入黨、入團的要求、活動表現(xiàn)等轉(zhuǎn)化成指標。）精品資料二、針對性、區(qū)分性和簡潔性1、針對性：主要指效度。方案的內(nèi)容及指標體系必須充分科學地反應教育目標(mùbiāo)或測量目標(mùbiāo)。（按能力分班——智力、學業(yè)成就測量就要特別突出，而不是注重人格測驗）精品資料2、區(qū)分性：主要指區(qū)分度、難度。指方案中的每一項內(nèi)容、每一個指標及其相應的評價標準，必須符合目前實際，能夠區(qū)分和鑒別評價對象在該指標方面(fāngmiàn)不同的達到程度。（都達到或都達不到）社會認可效應：被試按社會評價標準作答，而非真實答案。精品資料3、簡潔性：方案的表達（文字）質(zhì)量要高，對問題的表述要清晰、準確、通俗易懂，不會引起被試或評價者對問題的誤解。專業(yè)術(shù)語要通俗化，應避免多重含義(hányì)的問題和多重否定的問題。多重含義(hányì)：多重否定：精品資料第四章教育(jiàoyù)測驗的編制與實施一、教育測驗編制的一般程序（一）確定測驗目標1、什么是測驗目標測驗目標是測驗編制者所編制的測驗所要達到的某種具體的目的。它明確規(guī)定測驗所要達到的預期結(jié)果或標準(biāozhǔn)。確定測驗目標是編制測驗的首要前提。精品資料2、測驗目標與教育(jiàoyù)目標分類測驗目標的確定是以教育目標分類理論為基礎(chǔ)的。（1）布魯姆的認知目標領(lǐng)域知識：這是最低等級的認知目標。主要指記憶(jìyì)知識。對學過的知識和有關(guān)材料的識別和再現(xiàn)。(公式G=mg、ma)理解：這是最低層次的理解。主要是對知識的掌握，其特點是脫離了“死記硬背”。（對地面壓力為500N,問此人大概多重）應用：指的是將學過的材料（知識）應用到新的具體情景中去。（月球上重力加速度為a，問此人的重力）精品資料分析：指能將知識進行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。（推理重力公式）綜合：與分析相反，指把各個元素或部分組成新的整體。（設(shè)計一個滑輪組、省力）評價：指根據(jù)一定的標準對事物給予價值(jiàzhí)判斷。（文理分科是否符合馬克思主義的全面發(fā)展觀）精品資料布氏上述六類目標是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應用、分析、綜合、評價。評價為認知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標的綜合并增加了價值(jiàzhí)標準。這六類目標，由簡單到復雜，由低級到高級依次排列，組成層次結(jié)構(gòu)。精品資料（2）我國認知(rènzhī)目標的分類A、五分法知識理解應用分析綜合創(chuàng)造(chuàngzào)B、四分法識記理解簡單運用綜合運用精品資料（二）確定測驗(cèyàn)內(nèi)容測驗內(nèi)容(nèiróng)的確定，實際上也就是內(nèi)容(nèiróng)抽樣的決定和測驗目標的確立相結(jié)合而成。這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細目表來確定。命題雙向細目表由3個要素構(gòu)成：測驗目標測驗內(nèi)容(nèiróng)測驗目標和測驗內(nèi)容(nèiróng)的比例精品資料比例確定(quèdìng)標準每一內(nèi)容范圍的比例應與該內(nèi)容項目在整個教學領(lǐng)域里的相對重要性相符合，這種相對重要性可由該內(nèi)容項目的教學課時的多少來體現(xiàn)；每一目標層次所要求的比例應當與測驗編制者認為這個目標對所受測學生的水平所具有的重要性相符。測驗雙向細目表，是編制測驗的藍圖，它詳細說明了測驗的內(nèi)容、測驗目標，對試題數(shù)量、考試時間安排、測驗分數(shù)分配(fēnpèi)等，都起著重要作用，因此，它是編制測驗必不可少的一環(huán)。精品資料測驗材料的收集(shōují)必須遵循的原則：1