第21課《古代詩(shī)歌五首-游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《游山西村》是人教版初中語(yǔ)文（七）年級(jí)（下）冊(cè)第（五）單元第二十課《古代詩(shī)歌五首》的第四首。這一單元都是寫(xiě)景抒情的課文，這些詩(shī)文在寫(xiě)法上或借景抒情或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，可以帶給我們?cè)S多啟迪。第二十課的五首詩(shī)由于詩(shī)人不同的人生際遇所抒發(fā)的情感也各不相同。學(xué)習(xí)這些，我們可以懂得人生際遇與作品風(fēng)格之間的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品打下基礎(chǔ)?！队紊轿鞔濉肥且皇准o(jì)游詩(shī)，記錄了陸游在乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。二、學(xué)情分析已知：本詩(shī)位于七年級(jí)下冊(cè)的第二十課，通過(guò)以往詩(shī)歌中借景抒情手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知人論世，借景抒情等學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法并不陌生。未知：本詩(shī)為五言律詩(shī)，詩(shī)人以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)。頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理。我所任教的七年級(jí)2班的學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解只停留在表面，難以理解其深層哲理。將知：因?yàn)槠吣昙?jí)的孩子思維活躍，想象力豐富，能快速接受新事物，所以通過(guò)教師的具體引導(dǎo)，他們可以理解詩(shī)句的哲理，并遷移運(yùn)用。三、教學(xué)思想《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)初中學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！苯庾x上述要求，可以看出對(duì)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：1、誦讀，要求準(zhǔn)確、有感情地誦讀。2、積累，要求在理解的基礎(chǔ)上積累也就是識(shí)記。3、感悟，理解詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，理解詩(shī)詞的中所抒發(fā)的感情。4、欣賞、審美鑒賞詩(shī)詞意境、語(yǔ)言、情感方面美之所在。5、運(yùn)用，能在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1、正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)意，并且背誦；（語(yǔ)言運(yùn)用）2、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理，嘗試加以運(yùn)用；（思維能力）3、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。（文化自信、審美創(chuàng)造）

重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)品讀，感受《游山西村》所表達(dá)的思想感情——農(nóng)村生活的熱愛(ài)和贊美；感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美,激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣及對(duì)祖國(guó)古典文化的熱愛(ài)。增強(qiáng)文化自信、提高審美創(chuàng)造力。難點(diǎn)：通過(guò)理解《游山西村》頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的哲理，學(xué)生可以明白困境中孕育著新希望，增強(qiáng)克服困難的信心，培養(yǎng)思維能力。五、教學(xué)內(nèi)容立足語(yǔ)文新課標(biāo)的核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造），達(dá)到“文以載道、以文化人”的目的。本節(jié)課以“階梯式”教學(xué)為思路，主要包括“讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)、”三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）讀詩(shī)：讀一讀，讀詩(shī)情，感詩(shī)意；（二）品讀：品一品，品字詞、賞其景；（三）悟詩(shī)：想一想，悟詩(shī)情，明主題?！白x”、“品”、“悟”一條線，條理清晰，難度逐漸上升，對(duì)詩(shī)歌的主題理解也逐漸加深，環(huán)環(huán)相扣，使課堂達(dá)到豐富而高效。六、教學(xué)方法工具教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法為主并結(jié)合點(diǎn)撥法、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)工具：多媒體七、課程資源人教版（部編）語(yǔ)文教材、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）百度文庫(kù)、學(xué)科網(wǎng)、希沃白板資源庫(kù)等。八、教學(xué)過(guò)程六部分：（一）導(dǎo)入；（二）讀詩(shī)；（三）品詩(shī)；悟詩(shī)；（五）總結(jié)；（六）作業(yè)教學(xué)安排：一課時(shí)（一）視頻激趣導(dǎo)入讓學(xué)生回憶帶“山”或“水”字的四字詞語(yǔ)。引出“山重水復(fù)”和“柳暗花明”，并點(diǎn)明其出自同一句詩(shī)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，從而導(dǎo)入新課《游山西村》解題，這首詩(shī)作于次年春,當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。居山陰鏡湖之三山村。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。（二）讀詩(shī)，自主式學(xué)習(xí)1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。師：提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞，教師著重從語(yǔ)調(diào)、感情方面進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀，初步整體感知課文

自讀、組內(nèi)讀、全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫；3、參照注釋?zhuān)阑プg詩(shī)句；請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。（原意保持不變，但允許想象加工）（三）品詩(shī)，合作式學(xué)習(xí)1、讓我們跟隨詩(shī)人的腳步到山西村看看那里的人是如何待客的？點(diǎn)撥：品讀首聯(lián)，注意“莫笑”、“足”，體會(huì)農(nóng)家的熱情好客。2、品讀頷聯(lián)，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)了怎樣的景物？點(diǎn)撥：“山重水復(fù)”地形復(fù)雜，顯出所經(jīng)山水之無(wú)窮賞析頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。”變化。“柳暗花明”：柳色深綠，所以說(shuō)暗，花色紅艷，所以說(shuō)明。一重重山，又一道道水，疑惑無(wú)路可行間，忽見(jiàn)柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。賞析頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存?！泵鞔_：運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法，描寫(xiě)熱鬧的春社活動(dòng)。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)淳樸的風(fēng)土人情的贊美，對(duì)鄉(xiāng)民的喜愛(ài)之情。尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜扣門(mén)”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？明確：這是詩(shī)人發(fā)表的感慨。因?yàn)橹魅艘笄冢钥腿肆魬?，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸的農(nóng)村生活的熱愛(ài)和向往之情。（四）悟詩(shī)，研究性學(xué)習(xí)1、《游山西村》中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”兩句流傳最廣，其中蘊(yùn)含著哲理，你是如何理解這兩句詩(shī)的？我們從中可以受到什么啟發(fā)？明確：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”詩(shī)句寫(xiě)的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象。還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希望。聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景：陸游在政治斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。詩(shī)人心中憤憤不平。對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的欣慰之情。這首詩(shī)中我們看到了一個(gè)積極樂(lè)觀，隨處困境仍然可以感受生活美好的詩(shī)人形象。啟示我們?cè)谟龅酱煺?，身處逆境時(shí)，要充滿信心，振作起來(lái)，就能擺脫困境，迎來(lái)光明和希望。2、我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，你能舉例說(shuō)明嗎？示例：（1）當(dāng)你做一道題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)；（2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)。（五）總結(jié)這是一首紀(jì)游抒情詩(shī)，抒寫(xiě)江南農(nóng)村日常生活，詩(shī)人緊扣詩(shī)題“游”字，寫(xiě)詩(shī)人出游到農(nóng)家，次寫(xiě)村外之景物，復(fù)寫(xiě)村中之情事，末寫(xiě)頻來(lái)夜游。所寫(xiě)雖各有側(cè)重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風(fēng)光與淳樸的村民習(xí)俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫(huà)面上，構(gòu)成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調(diào)。此詩(shī)題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。（六）作業(yè)布置1、背誦，并用楷書(shū)默寫(xiě)這首詩(shī)；2、嘗試用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，并寫(xiě)下來(lái)。九、教學(xué)評(píng)價(jià)談《游山西村》的古詩(shī)教學(xué)一、基于語(yǔ)文新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行本詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。因此圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵的“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”我來(lái)進(jìn)行的《游山西村》的教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）文化自信，中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞，享譽(yù)世界，作為中國(guó)人，中國(guó)的學(xué)生更應(yīng)該熱愛(ài)古詩(shī)詞、學(xué)好古詩(shī)詞，從中采擷古人的智慧，古為今用。（二）語(yǔ)言運(yùn)用，古詩(shī)有其獨(dú)特的語(yǔ)言規(guī)范，例如古詩(shī)的體式、范疇、分類(lèi)等，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵等。（三）思維能力，《游山西村》的頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！痹?shī)句表面寫(xiě)的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，詩(shī)句的深層還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希望。通過(guò)對(duì)詩(shī)句由表及里地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。（四）審美創(chuàng)造，“詩(shī)言志”詩(shī)歌中寄托著詩(shī)人的情感體驗(yàn)、人生智慧，古詩(shī)的美在于格律美、語(yǔ)言美、通過(guò)賞析、品味、感悟，使學(xué)生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。二、結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的微能力點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)：A12評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨行采集能力點(diǎn)中建議：為了及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并實(shí)施干預(yù)、提供支持，也為了更為全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，我利用希沃白板中的課堂小助手形成電子表格記錄學(xué)生課堂中回答問(wèn)題的情況，并且根據(jù)質(zhì)量設(shè)計(jì)等級(jí)。B5學(xué)習(xí)小組組織與管理，在品詩(shī)環(huán)節(jié)，我提出問(wèn)題后，要保證小組成員平等地獲得學(xué)習(xí)資源，及時(shí)了解并有效推進(jìn)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展。B9自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織，在讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞和學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以詩(shī)歌為核心，品鑒為重點(diǎn)，信息技術(shù)為輔助”的原則，以“階梯式”教學(xué)為思路，力求各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，各個(gè)教學(xué)階段之間具有層遞性、整體性和聯(lián)通性?！白x詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)”等多種形式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿詩(shī)意，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌凝練言辭之美。這既是應(yīng)試的需要，也是學(xué)生在語(yǔ)言思維上的建構(gòu)和積累。精致的細(xì)讀，深刻的探究，通過(guò)品析意象理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)人真實(shí)情感，提升文學(xué)素養(yǎng)和欣賞古詩(shī)之妙