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說話的語氣和表情很重要【轉載】老師的工作,根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點,不應有“主要的”和“次要的”區(qū)分,但是,在實際工作過程中,我們總會無意識地將自己的工作分為“主要的”和“次要的”,這與我們通常所提倡的做事方式一一有條理、先主后次、先急后緩,有很大關系。這里有一個普遍的、習慣性的錯誤,就是當我們在貫徹一些什么主見或觀點時,簡單遺忘“常識”,或者是過去已經被重視的問題由于有了新的東西介入而忽視,并因此導致顧此失彼的后果。我們提倡的做事要有條理,要擅長抓主要沖突和沖突的主要方面,這確定沒有錯,錯就錯在有的人無視這“次要的”東西。我認為,提倡這種做事方式的主要目的是讓大家養(yǎng)成“整體規(guī)劃”的習慣,而在詳細工作過程中,有些事情可能是“次要的”,但是,它在整個工作中處于“基礎性的”“先導性的”位置,假如你沒有足夠的重視,并由于它“次要”而臨時處理的話,有可能也會導致整體工作難以推動。優(yōu)秀老師和一般老師的主要區(qū)分可能就在這里?!爸饕摹笔虑槲覀兌记逦?,也都知道如何去重視,比如同學行為習慣、同學學習態(tài)度、同學學習成果等等,假如我們以這些“主要的”事情為話題綻開爭論,可能還看不出誰是優(yōu)秀老師,誰是一般老師。但是在一些大家看來是“次要的”事情上面,比如老師說話的語氣、老師走路的姿態(tài)、老師的生活習慣等等,假如我們進行一些細致的爭論就肯定會區(qū)分出優(yōu)秀和一般。為什么打算是否優(yōu)秀的東西是這些事情呢?其實這里面蘊含的是老師的專業(yè)素養(yǎng),具有“專業(yè)化”的特質。一般老師之所以一般,就是由于他們沒有把一些“次要的”東西提升到“專業(yè)素養(yǎng)”的高度來熟悉,并慣于使用權力主義的方式去對待那些“主要的”工作,看起來他們走的是一條“捷徑路”,其實是一種“反教育之路”,他們即使能取得一點兒“成果”,那也是犧牲了大多數(shù)孩子們的健康成長換來的,這樣的老師再怎么實干,也只能是一般老師。阿莫納什維利,他的優(yōu)秀、他的專業(yè)、他的與眾不同,就體現(xiàn)在一些“次要的”事情上面。下面一段文字是從他的書中摘抄下來的,談的是他是如何重視與同學見面時說話的語氣和表情的,我想對大家肯定有所啟發(fā)。我要對孩子們說的第一句話是什么呢?這句話我早已想好了:“孩子們,你們好!"我的預備班有170個學日,我將有多少次跨進教室,將在多少次向孩子們說這句話。然而,問題不在于這句話的本身,而在于我將用怎樣的語氣說這句話,在說這句話的時候應有怎樣的表情。不用說,我的語氣應是和氣可親的、慈愛的、令人感到開心的,我的面部表情也應是這樣的。好像這都是一清二楚的事,可是實際上能否真正做到這樣,我仍舊沒有把握。我對自己向孩子們說這句問候語總覺得不滿足:有時過于嚴厲、死板,有時聲音太高、有意做作,有時應付了事。在去學校的路上,我試著練習說這句話,“孩子們,你們好!”一一我一面低聲地說,一面傾聽著自己的聲音。沒有勝利?;蛟S,這是由于在我面前沒有我可以向其說這句問候語的孩子。應設想這一場面:這就是我的班級,我走進教室,孩子們都看著我,以奇怪的目光望著我,我微笑著向他們說:“孩子們,你們好!……”這時,不知為什么有一個行人以驚詫的目光看了我一眼。記得有一次由我進行的公開課后,我走到聽課老師中間,逐一聽取他們的意見:“或許,你留意到了,我是怎樣說‘孩子們,你們好!’的?你覺得如何?”,可是他們都說不出什么,并說“問候語就是問候語……”之類的語,我感到很驚異。問候語的特別語氣一一令人好感的,和氣可親的,慈愛的,激起精神興奮、學習歡樂和交際幸福的語氣,怎能不值得被看做是培育人對人的愛和信任、對人的期望的一種手段呢?請讀者試著把“您好!”用倨傲的或是表示會面歡樂的兩種不同的語氣對人說說看,你肯定會發(fā)覺,同樣的一句話,由于語氣不同,將轉變人們對你的態(tài)度。怎樣說“孩子們,你們好!”這是一個重要的教育學的問題,而對我個人來說,在這一時刻更重要的是要把握說這句話的語氣和面部表情。由于
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