部編版八年級(jí)上冊(cè)《永久的生命》語(yǔ)文教案

10部編版八年級(jí)上冊(cè)《永久的生命》語(yǔ)文教案教案不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)教師的聰明才智和制造力，所以教師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，因材施教。以下是為大家整理的部編版八年級(jí)上冊(cè)《永久的生命》語(yǔ)文教案，感謝您的賞識(shí)?！队谰玫纳氛n文原文己?jiǎn)适Я艘恍┦裁?，一顆臼齒，一段盲腸，腦門(mén)上的一些頭發(fā)，一點(diǎn)了的歲月一樣只能一度為你全部;它們既已離開(kāi)了你，就永不會(huì)再返回。智者對(duì)此也無(wú)能為力!生命不像一件襯衫;當(dāng)你覺(jué)察它臟了破了的時(shí)候，你就可以脫下來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。你假設(shè)曾經(jīng)為什么事憂慮過(guò)，頂多你只能盡力地去淡忘它，你卻不能取消它存在過(guò)的跡印。在這件事上我們都是這樣可憐!;生命能夠不絕地制造的生命。這是一件尋常的事，也是一個(gè)奇異的魔術(shù)。就像地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們照舊一根根地從土壤里鉆出來(lái)，欣喜地迎著春天的風(fēng)，似乎些跳著蹦著的小牛犢，它那金黃色的茸毛像是剛從太陽(yáng)里取得的。我不得不想到永久不朽的意義。感謝生命的奇跡!它并不是一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)，便又離開(kāi)前去了，但它是永久存在的。和威勢(shì)。這該是如何值得贊美的一件事!所找到的真理吧;沒(méi)有一種永久的、不朽的東西能被那些暴君們殺害掉的!情來(lái)贊美它。它是一朵永不會(huì)凋謝的花，它將永久給世界以顏色，永久給以芳香。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！队谰玫纳氛Z(yǔ)文教案一、課標(biāo)分析加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，思想，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高度的感悟、理解力量。二、教材分析2023部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭?，如朱自清?;情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了根底。三、學(xué)生以及學(xué)情分析的主力軍，因此，對(duì)于此類哲理散文的理解上，會(huì)存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培育尖子生的，樹(shù)立典范作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性。讓他們情愿參與課堂，情愿走進(jìn)文本，情愿探究他們未知的領(lǐng)域。四、教學(xué)目標(biāo)：1、簡(jiǎn)潔了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。2、感受欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處及賞識(shí)富有哲理的語(yǔ)言。3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的生疏。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):重點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。難點(diǎn)：精讀品嘗，賞識(shí)富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的妙處。六、教學(xué)方法：1、誦讀法2、合作探究法七、教學(xué)用具：PPT課件、投影儀八、課時(shí)安排：一課時(shí)九、教學(xué)過(guò)程：(一)、課前三分鐘本詩(shī)是當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫(xiě)的一首抒#39;紀(jì)念魯迅有感#39;對(duì)俯首甘為孺子牛#39;;而對(duì)高踞人民頭上的人，則無(wú)情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩(shī)歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。(生談感受)(二)、導(dǎo)入宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說(shuō)過(guò)：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,走進(jìn)《永久的生命》!(板書(shū)：永久的生命嚴(yán)文井)(三)、初讀感知1、作者簡(jiǎn)介主要著作有《嚴(yán)文井散文選言集》等，曾獲首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、其次次全國(guó)少年兒童文藝202、檢查預(yù)習(xí)臼齒(jiù) 茸毛(róng) 集中(màn) 洗滌(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è)(生注音，誦讀并留意字形)為后面理解課文做預(yù)備。3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)生命的情感的詞語(yǔ)或句子。我們都格外可憐!人們卻不應(yīng)當(dāng)為此感到悲觀。讓我們贊美生命，贊美那消滅不掉的生命吧。生反復(fù)誦讀，體會(huì)其感情，并總結(jié)。4、寫(xiě)作手法：;接著用“不應(yīng)當(dāng)為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的奇特，個(gè)體生命有;以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力氣。這樣寫(xiě)，前后比照，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書(shū)法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫(xiě)作手法——欲揚(yáng)先抑。層層推動(dòng)，對(duì)文本有一個(gè)初步的生疏，以完成教學(xué)目標(biāo)。(四)、細(xì)讀賞析格的(通俗易懂、感情充分)1、它是一個(gè)不懂疲乏的旅客，總是只臨時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永久存在。2、讓我們贊美生命，贊美那消滅不掉的生命吧!……人一組，爭(zhēng)論、探究，并形成文字性的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在查找語(yǔ)句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)爭(zhēng)論，會(huì)區(qū)分，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)展了再訓(xùn)練。(五)、主題探究?jī)A向于哪一種無(wú)窮無(wú)盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)受種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的困難困苦所阻擋。值。④我們都應(yīng)當(dāng)以樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)人生，去制造奇特的將來(lái)。⑤珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。生依據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語(yǔ)言，進(jìn)展溝通蘊(yùn)含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見(jiàn)和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來(lái)，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。(六)、拓展延長(zhǎng)請(qǐng)用自己最擅長(zhǎng)的方式，寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)生命的理解。(提示：對(duì)聯(lián)、小詩(shī)、橫幅或一句話，等等。)(聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)這方面的力量)設(shè)計(jì)意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的力量，說(shuō)的力量，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫(xiě)的力量。在寫(xiě)的過(guò)程中，能夠看出學(xué)生對(duì)本課的理解程度，(七)、小結(jié)冰心在《談生命》一文中這樣說(shuō)過(guò)：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚攏起很多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了陡崖峭壁，沖倒了層沙積土，切。(八)、作業(yè)(九)、板書(shū)：生命的易逝可憐永久的生命生命的永久感動(dòng)欲揚(yáng)先抑生命的贊歌贊美《永久的生命》學(xué)問(wèn)點(diǎn)一、作者簡(jiǎn)介嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生,湖北武昌人。主要著作有《嚴(yán)200年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。二、故事背景1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章提醒出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者樂(lè)觀樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱忱回報(bào)生命。三、理解詞義洗滌：沖蕩;清洗。集中：像蔓草一樣向四周擴(kuò)展。炫耀：照耀;夸耀。混為一體：融合成一個(gè)整體，不行分割。(草木花葉)脫落。四、課文分段第一局部(1)：從時(shí)間一去不復(fù)返入手，談生命的易逝。其次局部(2-3)：寫(xiě)生命的永久。第三局部(4-5)：歌頌生命的奇跡。五、問(wèn)題歸納作者是怎樣描述生命易逝的有何好處知生命的易逝，通俗易懂。作者為什么說(shuō)“我們都格外可憐”步贊美生命蓄勢(shì)?！八?/p>