幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第一頁，共三十四頁，2022年，8月28日一、教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

二、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

三、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的

園本環(huán)境

第二頁，共三十四頁，2022年，8月28日一、教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

（一）教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，研究各個方面的發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，研究各個階段是否存在關(guān)鍵期；（二）教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展的理念指導(dǎo)下，給教師提供哪些內(nèi)容、如何提供外在的環(huán)境、條件和機(jī)制，才能更好地幫助教師順利、便捷地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。第三頁，共三十四頁，2022年，8月28日

國外教師專業(yè)發(fā)展水平的主要判據(jù)——教師專業(yè)自主權(quán)。我國基礎(chǔ)教育高度集權(quán)的特點(diǎn)下，采取素質(zhì)和業(yè)績?yōu)榕袚?jù)。我們把教師的成長過程分為四個階段：

準(zhǔn)備期，適應(yīng)期，發(fā)展期，創(chuàng)造期。第四頁，共三十四頁，2022年，8月28日

發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長，過去的經(jīng)驗(yàn)表明，80%左右的教師終身停留在這個成長階段。為了研究方便，我們把發(fā)展期分為發(fā)展前期與后期。第五頁，共三十四頁，2022年，8月28日發(fā)展前期能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。②素質(zhì)全面化。處于這個成長階段的教師存在著三方面急待提高的問題：①教育改革意識與能力不足。②知識面狹窄。③科研能力較差。第六頁，共三十四頁，2022年，8月28日實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長過程中度過漫長的“高原區(qū)”。

這個階段比較容易發(fā)生教師職業(yè)倦怠和職業(yè)退化。

第七頁，共三十四頁，2022年，8月28日職業(yè)倦怠：教師職業(yè)倦怠是指＂在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀”（Maslach等1986）。我國教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)為去個性化和成就感降低；教齡十五年左右的學(xué)校級和區(qū)級骨干教師是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)人群；工作壓力造成的焦慮、職稱晉升和工作環(huán)境是產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的主要原因；防止教師職業(yè)倦怠的主要途徑是增加教師工作和專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。第八頁，共三十四頁，2022年，8月28日只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。第九頁，共三十四頁，2022年，8月28日發(fā)展后期：

教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師這個時(shí)期骨干教師的素質(zhì)特點(diǎn)是①知識深廣化，②教育工作向?qū)W化。③成熟化。創(chuàng)造期——教育專家型教師

①學(xué)識專深化。②目光的遠(yuǎn)大與看問題的前瞻性。第十頁，共三十四頁，2022年，8月28日發(fā)展后期培訓(xùn)要促進(jìn)處于這個成長階段的骨干教師向創(chuàng)造期發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)利用有限的時(shí)間突出兩個重點(diǎn)：

（1）理論提高。集中學(xué)習(xí)、借鑒和研究新的教育理論和方法，使他們站在學(xué)科發(fā)展的角度思考問題，培養(yǎng)正確地提出改革發(fā)展方向與具體目標(biāo)的教育決策能力。（教師專業(yè)自主權(quán)）

（2）科研創(chuàng)新。通過導(dǎo)師指導(dǎo)下的高水平科研，在某個方面形成自己獨(dú)到見解，總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和某方面的理論，發(fā)表有一定分量的教育論文或教育著作。第十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日

培訓(xùn)圍繞骨干教師所選定的研究專題進(jìn)行。分為理論提高與課題研究兩種形式。理論提高是為提高研究的水平服務(wù)的，內(nèi)容緊密地圍繞著課題研究的需要。每個培訓(xùn)對象只選擇一個方面深入研究。第十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日總之，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。第十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日二、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

1、更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個人腳下

2、現(xiàn)代學(xué)校（幼兒園）應(yīng)該是一個名符其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織

3、讓參與式培訓(xùn)在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”

4、建立“以校為本”的教研機(jī)制

5、建立與“新綱要”相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

6、建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDK）第十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

（俄）蘇霍姆林斯基第十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日“三三三”工程結(jié)構(gòu)示意圖（樹型）學(xué)習(xí)型組織個體反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)論文公開課課題第十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日

真正的學(xué)習(xí)通常不是來自正規(guī)教學(xué)的結(jié)果，而是往往來自個體的體驗(yàn)和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地探究，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)的策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。

真正的學(xué)習(xí)從來就不只是純粹的智力增長，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得知識和技能與其自身的成長相聯(lián)系時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)。（范梅南，2001）

第十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日論文

教學(xué)日記教育隨筆

科研論文第十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日

論文如何寫作，眾說紛紜，各人可以講出許多“道理”、“訣巧”乃至“奧秘”。但以下幾條，擬可作為幼教工作者的參考：

1.鮮活性，即用自己的話，說自己的故事，選題來源于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活之中，在你的眼前，在你身旁；

2.思辨性，即想得深一些，展得開一些，力爭透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，小處見大、無處見有；

3.獨(dú)特性，即收集、疏理這類問題目前國內(nèi)外的認(rèn)識現(xiàn)狀與水準(zhǔn)，能站在別人的肩膀上提出自己的那怕是不太成熟的見解與觀點(diǎn)，要有點(diǎn)自信心；

第十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日

4.規(guī)范性，即按照論文發(fā)表的一般范式，內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、注釋、參考書目等盡量要使其到位，切忌整段“移植”尤其是網(wǎng)絡(luò)上的“移花接木”；

5.漸進(jìn)性，即可從教育隨筆、教學(xué)故事、活動反思等切入，邁小步積大步，邁小步不停步；此外，還要破除“畏難”情緒，常練筆、練好筆。第二十頁，共三十四頁，2022年，8月28日2.從幼兒園教師搭班現(xiàn)狀看園長的管理1,我喜歡，我選擇，我精彩！

我喜歡，我選擇，我精彩.doc3.更新觀念換個視角話游戲4.讓幼兒走上“自主探究”這條成長之路5.讓每一位教師走上研究的幸福道路第二十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日課題

問題專題

課題第二十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日

江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃幼兒園重點(diǎn)課題

⒈田野課程：方案教學(xué)園本化的研究（南京太平巷幼兒園）⒉開展研究性活動，促進(jìn)師幼共同發(fā)展的研究（南京市一幼）⒊幼兒園和諧教育文化建構(gòu)研究（南京市實(shí)幼）

⒋幼兒園自主性活動組織策略的研究（江陰城中幼兒園）⒌藝術(shù)教育促進(jìn)0—6歲兒童健全人格發(fā)展的研究（南通機(jī)關(guān)一幼）⒍幼兒情境課程的開發(fā)與研究（南通二附小幼兒園）⒎幼兒園立體整合課程（徐州公園巷幼兒園）⒏幼兒園生態(tài)式教育的實(shí)踐研究（省級機(jī)關(guān)實(shí)幼）第二十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日3、問題樹

第三層次問題第一層次問題第二層次問題第四層次問題第二十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日研究目標(biāo)的確定研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡練，并具有可評價(jià)性（可鑒定性）。常見問題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評價(jià)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。第二十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日研究內(nèi)容的確定研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究內(nèi)容就多

。研究內(nèi)容的確定：

（1）根據(jù)研究目標(biāo)來確定；為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。

（2）從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。

現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，

歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。第二十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日課題的申報(bào)與立項(xiàng)——課題的級別：國家級課題；“全國教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃課題”教育部級課題；省、市、縣、校級課題；國際合作研究項(xiàng)目。——課題的類別：總課題、分課題、子課題。第二十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日課題的設(shè)立和批準(zhǔn)單位全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（掛靠中央教科所）；省級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（一般掛靠省級教育科學(xué)院所）；其他地方級課題審批單位；中國教育學(xué)會、中央電教館等。第二十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日評審未通過的主要原因1．選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；2．課題論證不充分；3．負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；4．課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；5．資料準(zhǔn)備不夠；6．最終成果不明確；7．不具備完成本課題所需的其他條件，如經(jīng)費(fèi)等；8．經(jīng)過比較，本課題有更合適的承擔(dān)人。第二十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日教師應(yīng)該做什么？讓讀書成為一種必然選擇讓寫作成為一種欲望和習(xí)慣讓積累成為生命的一部分讓平時(shí)的教學(xué)處于一種研究狀態(tài)第三十頁，共三十四頁，2022年，8月28日☆四本重要、權(quán)威的雜志

⒈《學(xué)前教育研究》，湖