幼兒園課程設計的原理與方法

幼兒園課程設計的原理與方法第一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第七章幼兒園課程設計的原理與方法第一節(jié)幼兒園課程基礎第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施第二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念二、幼兒園課程的概念三、課程的價值與價值取向考核要點：識記：幼兒園課程的定義領會：1不同的課程定義；2不同課程定義的理解與分析；3不同幼兒園課程定義的理解與分析；4對現(xiàn)代學前教育課程的反思；5學前教育課程的價值取向第三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念我國古代對課程這一概念的解釋最早出現(xiàn)在唐代孔穎達注釋《詩經·小雅》“教育課程，必有君子監(jiān)之，乃得以法制”南宋朱熹《朱子全書·論學》“寬著期限，緊著課程”有學習的范圍、時限和進度之意西方教育史拉丁語“currere”派生跑馬道“學習的進程”第四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念（一）課程即學科（二）課程即計劃（三）課程即目標（四）課程即經驗第五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念（一）課程即學科我國的六藝：禮樂射御書數(shù)歐洲的七藝：文法修辭辯證法算數(shù)天文音樂幾何《辭?！贰吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚骸皬V義指所有科學的總和……狹義指一門學科”課程的定義以知識為中心，課程設計為學科課程，重視知識的邏輯與結果。在課程實踐上，此課程觀重學生的知識和智力的發(fā)展，忽視直接經驗，不利于情感的陶冶和個性的全面發(fā)展第六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念（二）課程即計劃代表人麥克唐納：正規(guī)學校教育有四種交互的系統(tǒng)1教導、2學習、3教學、4課程系統(tǒng)，課程系統(tǒng)界定為計劃，用以引導教學課程計劃中包括了目標、內容、活動和評價等幾方面局限：重點放在可觀察到的教學設計上，不是放在學生的心理體驗上；不能把課程和教學單元區(qū)分開；不能很好地把課程與教學區(qū)分開；課程評價集中在教學活動上，忽視學生其他方面的發(fā)展第七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念（三）課程即目標博比特《課程》“課程是兒童和青年獲得這些目標所必須具有的一連串經驗”注重如何發(fā)現(xiàn)、選擇及組織那些從事成人事務必須具備經驗的目標建立在行為主義心理學科學管理原理之上，強調預測、控制和效率，把目標看得至高無上有利于提高教學質量，忽視師生互動、學校的潛在課程第八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念（四）課程即經驗杜威：教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動或預先設定的目標。課程是學生在學校通過各種活動獲得到的學習經驗。經驗主義哲學、完形心理學、進步主義教育運動這種定義包容了正規(guī)課程和潛在課程爭論的焦點：經驗的區(qū)分把課程從學科、教材轉到了重視學生的學習經驗，是一種人文主義的努力第九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎一、課程概念對課程的基本認識1課程是一個使用廣泛而含義多重的術語，每種定義有其產生的社會背景和理論基礎2每種定義既有優(yōu)勢也有局限3對于教育工作者來講，應全面分析，明確各種定義提出的問題，根據實踐的要求，做出有效的課程決策第十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎二、幼兒園課程的概念我國幼教界對課程一詞的最早使用20世紀上半葉陶行知《審查編輯幼稚園課程與教材案》陳鶴琴為代表《幼稚園課程標準》1932年10月第十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎二、幼兒園課程的概念（一）幼兒園課程即教學科目建國以來影響時間最長、范圍最廣的一般看法1952年蘇聯(lián)專家戈林娜指導第十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎二、幼兒園課程的概念（二）幼兒園課程即教育計劃試圖從課程設計與事實的角度來定義幼兒園課程，認為幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。第十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎二、幼兒園課程的概念（三）幼兒園課程即學習經驗幼兒園課程是兒童幼兒園環(huán)境獲得到的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經驗。這一定義的特點：1.幼兒園課程的統(tǒng)整性，是正規(guī)課程與潛在課程的統(tǒng)一2.幼兒園課程的目的指向與評價標準是促進兒童身心的全面發(fā)展3.幼兒園課程經驗的性質是起教育作用的學習經驗，具有正效性第十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學前教育課程的反思（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建第十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學前教育課程的反思“什么樣的知識最有價值？”→認識論或知識論→設置課程特征：第一，在所有知識中，總有一些知識更有價值，也更有必要傳授給教育對象第二，認識是一種客體，是一種正確的、有規(guī)律的、固定的、絕對對客觀“中立”的認識對象第三，這些理論都不否認科學知識的重要地位，并且都注重循序漸進地傳播科學知識課程成了束縛、壓抑、禁錮人發(fā)展的牢籠。在學前教育課程上表現(xiàn)為：1.課程目標理性化2.課程內容超負荷3.課程實施：師幼關系失衡第十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學前教育課程的反思1.課程目標理性化課程目標：一定教育階段的學校課程力圖促進該階段學生的身心發(fā)展要達到的預期程度，它是課程設計與實施的出發(fā)點和歸宿，具有導向、調控、中介及評價等功能。學前教育課程目標之確立過分強調從社會的需要來考慮，忽視學前兒童的興趣、需要第十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學前教育課程的反思2.課程內容超負荷課程內容：指由符合課程目標要求的一系列比較規(guī)范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系。課程內容的質量好壞，直接關系到課程目標的順利實現(xiàn)以及教育質量的全面提高?，F(xiàn)代課程設置的內容以科學為基礎，并以學科課程的形式發(fā)展起來的，迷失了“人”的方向。學前教育課程內容突出表現(xiàn)在超負荷上。信息社會的到來，知識大量產生進入，幼兒園出現(xiàn)了片面強調適應社會要求，犧牲學前兒童長遠發(fā)展為代價的各種課程內容第十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學前教育課程的反思3.課程實施：師幼關系失衡課程實施能否實現(xiàn)預期目標，很大程度上依賴于教師。在學前教育課程實施中，教師為中心主宰著幼兒的一切行為。幼兒受到嚴格控制和指揮，師幼關系失衡。第十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建1.回歸生活課程的含義2.什么是價值？3.回歸生活的課程架構第二十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建1.回歸生活課程的含義生活是指人類的全部生活實踐，既包括物質生活與精神生活，也包括個人生活與社會生活。視生活為物質生活與精神生活、個人生活與社會生活的有機統(tǒng)一?；貧w生活課程關注自然即課程、社會即課程、自我即課程學前教育的課程始終與學前兒童的生活實際相聯(lián)系，謀求生活世界與科學世界的整合，個人價值與社會價值的整合，并謀求人對自然的審美體驗與求真意志的有機統(tǒng)一第二十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建2.什么是價值？實體說、觀念說、關系說關系說：價值是客體滿足主體需要的關系。價值取向是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向，也就是說價值取向來自行為主體的價值體系、價值意識，它支配著人的全部激情、意志和活動的過程。學前教育課程價值取向面臨的沖突和選擇①科學世界與生活世界的整合②個人價值與社會價值的整合第二十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建2.什么是價值？①科學世界與生活世界的整合斯賓塞《教育論》從功利主義角度提出“什么知識最有價值？”最早提出教育價值的問題指出課程的各門學科應對社會生存提供效用以及對學科的安排不同學者和哲學家的選擇知識的取向見表一第二十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建2.什么是價值？①科學世界與生活世界的整合生活世界：使我們在生活的自然態(tài)度中所能直接感知的世界，它是個人與群體生活于其中的現(xiàn)實而又具體的環(huán)境?？茖W世界：由邏輯與概念體系構成的理論世界生活世界與科學世界的關系回歸生活的學前教育課程要求追求知識的同時更要去追求人生活的價值，是教育同學前兒童的生活相聯(lián)系，將切近學前兒童生活加以選擇、幫助學前兒童更好地組織生活經驗第二十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合個人本位的課程認為個人的存在和發(fā)展才是最根本的，強調課程處于個體的價值，倡導充分考慮受教育者自身的需要、愛好、潛力的自由發(fā)展。兒童是課程的出發(fā)點和歸宿。代表人物：盧梭杜威近現(xiàn)代，個人本位的課程在蒙臺梭利、英國開放教育等學前教育方案中得到集中體現(xiàn)第二十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合社會本位課程認為社會的價值是絕對的，個人的教育必須以社會的進步和發(fā)展為目的，個人隸屬于社會，課程應充分考慮全社會的利益與進步。社會本位課程最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的教育思想中《理想國》歐洲近代史上的雙軌制度到行為主義的課程方案前蘇聯(lián)烏索娃“知識系統(tǒng)化教育”第二十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建2.什么是價值？②個人價值與社會價值的整合二者都只從一個方面來認識和考察教育的功能。尋求二者之間的平衡與整合，才是課程發(fā)展的動力之所在第二十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構回歸生活課程的終極目的是人的“終極關懷”，其課程架構指向自然性、社會性、自主性全面和諧發(fā)展的人。①自然即課程②社會即課程③自我即課程第二十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構①自然即課程課程目標指向人的自然性的發(fā)展，課程內容指向自然人類是自然之子，人類在自然環(huán)境中逐漸廠長起來，并形成了對自然的認識和改造的關系。因此，教育必須直接面向自然，與自然融為一體，讓受教育者有充分機會與自然展開交往，形成對自然的探究精神、依戀之情、倫理之情、審美之情等自然意識第二十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構②社會即課程課程的目標指向人的社會性的發(fā)展，課程內容指向社會——回歸生活世界。社會是人與人之間相互作用的產物。人在社會中生活，個人與他人、個人與集體、個人與社會之間是一種相互交流、相互理解的關系，在此過程中，培養(yǎng)人的對社會、對集體的信任感、歸屬感和依賴感第三十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎三、課程的價值與價值取向（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建3.回歸生活的課程架構③自我即課程課程目標指向人的自主性的發(fā)展，課程內容指向尊重并提升人的個性差異，尊重人的個人知識。在教育上信奉個人有絕對的自由；個人有選擇的權力；個人對自己的選擇負責自主性與創(chuàng)造性是人類生命中固有的兩種原發(fā)動力，培養(yǎng)學前兒童的自主性就是要讓個體保持其自我同一性。發(fā)展學前兒童的自主性，應培養(yǎng)學前兒童的自我同一性，進而學習自尊和尊重他人。自我形象自我知識第三十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎本節(jié)知識點串講一、課程概念（一）課程即學科（二）課程即計劃（三）課程即目標（四）課程即經驗二、幼兒園課程的概念（一）幼兒園課程即教學科目（二）幼兒園課程即教育計劃（三）幼兒園課程即學習經驗三、課程的價值與價值取向（一）現(xiàn)代學前教育課程的反思（二）回歸生活之路：現(xiàn)代學前教育課程的重建第三十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎1、我國《辭?！贰ⅰ吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚┑恼n程定義傾向于()A.課程即學科 B.課程即計劃C.課程即目標 D.課程即經驗第三十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎2.認為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點，充分考慮兒童的需要、愛好、潛力的自由發(fā)展。這是()A.個人本位課程觀 B.社會本位課程觀 C.回歸生活課程觀 D.進步主義課程觀第三十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎3．批判主義教育家吉魯曾說：“課程與學生日常生活相結合無論怎樣強調都不過分”，這是強調()A．個人價值與社會價值的整合 B.科學世界與生活世界的整合C.自我與社會的整合 D.自然與社會的整合第三十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎4.斯賓塞的代表作是()。A.《價值論》B.《課程》C.《泛教育論》D.《教育論》第三十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒園課程基礎5．在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據此，課程最常見的意思是（）A．學習的進程 B．教學的計劃C．學習的進度 D．教學的程序第三十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案三、國外的幼兒園課程流派與課程方案考核要點：識記：1課程模式的含義；2課程模式的構成要素；3幼兒園各種課程流派與課程方案的主要觀點領會：1蒙臺梭利教育法的特點與局限性2認知主義理論下的幼兒園課程方案的特點及其現(xiàn)實價值3多元智能理論對幼兒園課程的啟示4學前知識系統(tǒng)化教學的內容、特點、積極價值及局限第三十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架。其主要要素：1.理論基礎：體現(xiàn)在兒童觀、發(fā)展觀、對教育過程的理解、對幼教機構功能的認識及對教師作用的看法等2.課程目標：指一定教育階段的學校課程力圖促進該階段學生的身心發(fā)展所要達到的預期程度，具有時限性、具體性、預測性、操作性3.課程內容：指由符合課程目標要求的一系列比較規(guī)范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系4.課程方案：即課程實施的教育、教學策略5.課程的具體類型，即課程實施的具體形式6.各教育因素的組合方式7.課程評價：即根據一定的標準和課程系統(tǒng)的信息并運用科學的方法對課程產生的效果作出的價值判斷第三十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實驗（二）陳鶴琴的學前教育課程思想第四十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實驗陶行知“偉大的人民教育家”工農幼兒園教育的開拓者、實驗者燕子磯幼稚園邁皋路幼稚園新安幼稚園上海勞工幼兒團《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》《如何使幼稚園教育普及》第四十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實驗教育理念他創(chuàng)辦的以“生活教育”為理念的幼稚園，廣泛開展實驗研究，提出用科學的方法研究并建立中國化、平民化的幼稚園。其生活教育的課程理論體系：1.課程內容來源于幼稚園周圍的人、事、物，凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。2.課程內容的組織分為全年、一月、每周、每日四種。3.課程實施強調教育應以生活為中心，課程應包括人類生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是課程。教學方式以一件事為中心，全體兒童分工合作，教學做三者有機聯(lián)系。第四十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實驗評價：陶行知在工農中普及幼稚園，從理論到實踐，把生活教育作為課程核心之課程理念，具有劃時代的意義，他指明了幼稚園是為了一切兒童利益和幸福的回歸生活教育。第四十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（二）陳鶴琴的學前教育課程思想1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，建立了我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作。其教育思想：1.把兒童看成是教育的主體，提出“活教育”思想，指出“活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人。”2.學前教育課程是為了學前兒童設計的課程。從身體、智力、情感等方面提出了學前教育目標第四十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（二）陳鶴琴的學前教育課程思想3.自然和社會應該成為幼稚園課程的中心。學前教育課程內容為五指活動:（1）健康活動：身體和心理健康（2）社會活動（3）科學活動（4）藝術活動（5）語文活動五方面相互聯(lián)系，如同人的五個手指，共同構成了具有整體功能的手掌。五個方面有主次之分，健康為第一。4.反對分科教學，課程的組織“既要有目標，又要合于生活”。幼稚園的課程應該將不同的活動形式在表達共同活動主題時建立有機聯(lián)系，使它們表達的內容融為一體最終歸于兒童的生活。5.課程實施采用“整個教學法”、游戲法、小組教學法。第四十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（二）陳鶴琴的學前教育課程思想評價：立足實驗的中西融合是中國化幼稚園課程建構的基本精神所在，與張宗麟等人開創(chuàng)了中國化幼稚教育的先河。第四十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法（二）行為主義的幼兒園課程（三）認知主義的幼兒園課程（四）結構主義的幼兒園課程（五）多元智慧理論的幼兒園課程（六）學前知識系統(tǒng)化教學（七）瑞吉歐幼兒教育體系（八）提前開端計劃（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案第四十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學?！皟和摇?，運用生理學、心理學的知識及系統(tǒng)觀察法和實驗法等科學研究方法進行教育實驗，逐步制定了整套的教材、教具和方法，《蒙臺梭利教育法》，創(chuàng)立了以感官為基礎的幼兒教育教學體系。1.主要教育思想和課程理論①教育的基本任務是使每個兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展②教育方法必須以了解兒童為基礎，促進兒童個性的發(fā)展，不局限于單純傳授知識③課程和教學內容包括感官訓練、實際生活訓練、體格訓練和基本知識技能的訓練；教師的職責在于采用間接指導的方式方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實現(xiàn)自我教育。第四十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法2.評價①積極價值：科學性和說服力；重視感官訓練符合心理學的研究成果；自由教育，反對教師過多干涉②局限：教具過于機械，使用方法呆板，忽略游戲的價值；重讀寫算的教育，忽略情感和社會交往技能的發(fā)展第四十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（二）行為主義的幼兒園課程行為主義是西方的一個心理學流派，1913產生于美國，創(chuàng)始人是華生。行為主義學習理論：經典行為主義的觀點華生刺激-反應新行為主義的觀點斯金納操作性行為：強化程序教學法第五十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（二）行為主義的幼兒園課程學前兒童語言課程方案集中體現(xiàn)了行為主義學習理論對學前教育課程的影響1.B——E方案課程目標通過語言訓練，使4-6歲處境不利兒童的語言得到正常發(fā)展，從而提高兒童的智力。詳細目標：……2.B——E方案的課程計劃3.B——E方案課程的組織與實施強調教師的語言示范，兒童的模仿學習；強調教師的作用，以教師為中心來安排課程內容，將語言學習分成四個階段評價：教育效果、借鑒價值及不足第五十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認知主義的幼兒園課程理論基礎：皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰課程模式及其特點認知主義的幼兒園課程是一種“開放式結構”的課程模式，以凱米課程和海伊斯科普課程的影響最大。第五十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認知主義的幼兒園課程1.凱米課程主要理論觀點：①幼兒園課程目標：分為長期和近期②幼兒園課程內容：③幼兒園課程的實施：其特點：①重視兒童的生活和活動②重視兒童認知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結合③重視課程內容與學習的統(tǒng)一④重視課程內容的結構化第五十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認知主義的幼兒園課程2．海伊斯科普（high/scope）課程背景介紹：對處境不利兒童的干預計劃，目的是幫助這些兒童在未來的學校學習中獲得成功。又稱PWRE，P（plan）：制定計劃，兒童自己計劃在活動中要去做什么；W（work）：兒童按已經作出的計劃進行各自的活動；R（representation）：兒童以某種方式將自己的活動和結果再現(xiàn)出來；E（evaluation）：兒童參與評價主要內容①課程目標：初期……后期……②課程內容：圍繞關鍵經驗所提供的各種類型的活動；開放教育做法③課程的組織與實施：④課程評價：全面的情境性評估第五十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（三）認知主義的幼兒園課程與凱米課程相比，high/scope課程的特點①以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架。②重視環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供③教師和兒童共同合作④重視語言的作用，于一日活動安排中發(fā)揮語言對思維和行動的調節(jié)控制反思作用，促進兒童行動的目的性、計劃性和元認知能力的發(fā)展⑤指導性原則，具體對應策略，操作性較強評價：肯定性及存在的問題第五十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（四）結構主義的幼兒園課程布魯納繼承了皮亞杰關于兒童在不同的發(fā)展階段具有不同的心理結構的思想，并以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，建立了比較完整的結構主義的幼兒園課程。1.強調課程內容應是學科的基本結構。所謂基本結構，是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。2.提倡螺旋式課程，以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學科的基本結構至于課程的中心地位，隨著年級的提升，使學科的基本結構不斷拓寬與加深。3.主張發(fā)現(xiàn)法的教學方式。評價：第五十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（五）多元智慧理論的幼兒園課程加德納《智力的結構》：智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力，它的基本性質是多元的，基本結構也是多元的，每個人都具有7種智慧：1.語言指揮2.邏輯-數(shù)學智慧3.空間智慧4.肢體-動覺智慧5.音樂智慧6.人際智慧7.內省智慧第五十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（五）多元智慧理論的幼兒園課程多元智慧理論的幼兒園課程模式1.課程的目標是教會幼兒理解和學習，發(fā)展幼兒的智慧，確認并培養(yǎng)幼兒的個別才能和興趣2.課程規(guī)劃前，教師須要做的工作3.課程內容要有聯(lián)結并與幼兒的實際生活相關，可設計跨學科的單元4.教學方法和手段多樣化5.教師的團隊合作范例啟示第五十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（六）學前知識系統(tǒng)化教學代表人：烏索娃、查包洛塞茲理論基礎：維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”、“學齡前期的教學與發(fā)展”和烏索娃的“學前教學論”基本理論：1.兒童的發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程，教育要著眼于兒童即將達到的或有可能達到的水平2.不同年齡階段的兒童具有不同的發(fā)展水平和特點，課程應有過渡性3.供給兒童的知識要系統(tǒng)化，能反映兒童在日常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之間的重要聯(lián)系和相互依存性4.教學活動的類型主要包括“日常生活活動”和“作業(yè)”5.教學方法多樣化評價第五十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（七）瑞吉歐幼兒教育體系代表人：馬拉古茲從兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人，具有主動性和創(chuàng)造性的觀點出發(fā)，反對教師預先確定課程的做法，提倡師生共同構建課程。第六十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（七）瑞吉歐幼兒教育體系課程理論1.課程目標是讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”2.瑞吉歐沒有明確規(guī)定的課程內容，更沒有固定的“教材”或預先設計好的“教育活動方案”3.課程的組織與實施主要是以“項目活動”的方式展開的4.項目活動一般采取小組工作的方式，為孩子提供了同伴的交流，意識到觀點的多元，世界的多樣性。5.教學上強調師生合作對某一問題進行研究，重視兒童的主動探索和自由表達。6.檔案是促進教學活動的一種較好形式經典案例關于恐龍的項目活動案例分析第六十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（八）提前開端計劃美國對“處境不利”的子女進行“補償教育”，其主要內容：1.教育目標是幫助那些處境不利的兒童發(fā)展智力，實現(xiàn)幼兒教育機會均等2.課程內容：……以消除他們與其他兒童入學前形成的差異3.具體做法：聯(lián)邦財政撥款，免費收容4-5歲幼兒到公立小學特設的學前班，進行為期數(shù)月到一年的保育幼兒園課程反映了當代行為注意心理學的理論觀點，直接目標是為兒童入小學做好讀寫算等方面的準備，對兒童進行早期指導第六十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案20世紀80年代全美早期教育協(xié)會0-8歲兒童最優(yōu)教育方案即早期教育適宜發(fā)展性方案（DevelopmentallyAppropriateinChildhoodProgress）適宜于年齡和適宜于個體兩個方面四個組成要素：課程、成人與兒童的相互作用、家庭與早期教育機構的關系、兒童發(fā)展評估第六十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案主要內容：1.課程應涉及到兒童所有領域的發(fā)展：身體的、情感的、社會的及認知的2.適宜課程計劃的制定應基于教師對每個兒童的特殊興趣與發(fā)展程度的觀察3.制定課程計劃時，教師要為兒童準備學習環(huán)境4.學習活動和材料應當是具體的、真實的以及與幼小兒童的生活有關的5.要能適合兒童在興趣和能力上的廣泛的個別差別，為所有年齡兒童提供有多元文化特征及無性別差異的經驗、材料和設備6.教師提供許多不同的活動與材料7.成人藥為兒童提供機會8.成人在全天都要注意兒童休息與運動的平衡9.應當為所有年齡兒童提供戶外活動經驗第六十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式本節(jié)知識點串講：一、課程模式的含義含義和組成要素二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案（一）陶行知幼稚園生活教育的課程實驗（二）陳鶴琴的學前教育課程思想三、國外的幼兒園課程流派與課程方案（一）蒙臺梭利教育法（二）行為主義的幼兒園課程（三）認知主義的幼兒園課程（四）結構主義的幼兒園課程（五）多元智慧理論的幼兒園課程（六）學前知識系統(tǒng)化教學（七）瑞吉歐幼兒教育體系（八）提前開端計劃（九）DAP——適于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案第六十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式1.教育要著眼于兒童即將達到的或有可能達到的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？()A.蒙臺梭利教育法 B.認知主義的幼兒園課程C.結構主義的幼兒園課程 D.學前知識系統(tǒng)化教學第六十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式2.不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點？()A.蒙臺梭利教育法B.瑞吉歐幼兒教育體系C.學前知識系統(tǒng)化教學 D.多元智慧理論的幼兒園課程第六十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式3.在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是()A.陶行知 B.陳鶴琴C.張宗麟 D.張雪門第六十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式4.結構主義提倡的幼兒園課程（模式）是()A.開放式課程 B.支架式課程C.封閉式課程 D.螺旋式課程第六十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式5.陶行知創(chuàng)辦幼兒園的理念是()。A.知識教育B.勞動教育C.活動教育D.生活教育第七十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式6.加德納認為在銷售人員和談判人員身上得到高度發(fā)展的是()A.語言智力 B.人際智力 C.內省智力 D.空間智力第七十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式7.集中體現(xiàn)了行為主義學習理論對學前教育課程的影響的是()A.B-E方案 B.凱米課程C.HIGH/SCOPE課程 D.蒙臺梭利教育法第七十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式30．與凱米課程相比，HIGH/SCOPE課程的特點在于作為建構課程的框架是結構化了的()A．關鍵概念 B.關鍵經驗C.關鍵活動 D.關鍵環(huán)境第七十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式1.述評蒙臺梭利教育法（主要教育思想及課程理論）2.瑞吉歐幼兒教育體系3.多元智慧理論的基本內容是什么？4．課程模式第七十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計二、幼兒園課程的組織三、幼兒園課程的實施四、幼兒園課程與教學評價考核要點識記：課程設計的概念領會：1幼兒園課程設計的目標模式的含義、特點和評價；2幼兒園課程設計的過程模式的含義、特點和評價；3過程模式與目標模式的比較，區(qū)分其不同點；4幼兒園生成課程對當前幼兒園教育改革的啟示第七十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（一）課程設計概念（二）課程設計的理論模式第七十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（一）課程設計概念菲利普·泰勒：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教材等的系統(tǒng)化活動第七十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式課程設計的理論模式是一種概括化的課程設計思路，為進行實際的課程設計提供途徑或方法。1.幼兒園課程設計的目標模式2.幼兒園課程設計的過程模式第七十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式1.幼兒園課程設計的目標模式2.幼兒園課程設計的過程模式第七十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式1.幼兒園課程設計的目標模式①含義目標模式是根據課程設計者對學習者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設計的思路。泰勒《課程與教學的基本原理》泰勒把課程設計過程概括為四個步驟：確定教育目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價學習結果塔巴對目標模式的發(fā)展：診斷需要形成具體的目標選擇內容組織內容選擇學習經驗組織學習經驗評價檢查平衡性和順序性第八十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式1.幼兒園課程設計的目標模式②目標模式的特點主要特點：區(qū)分了一般的教育目標和具體的教育目標，把教育目標的分析放在了第一位把課程與教學區(qū)分開來，具有更強的邏輯嚴密性③簡評強調以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，重視目標的結構性，要求按不同的層次水平將各種目標組成一個完整的體系。目標有層次性，上一層目標統(tǒng)整下一層的目標，主張價值中立；注重教師的作用。局限性：目標模式推動了課程設計的科學化進程，促進了教育測量與教育評價的發(fā)展第八十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式2.幼兒園課程設計的過程模式①過程模式的概念過程模式不預先設定目標，而是在設計中詳細地說明所要學習的內容，所要采取的方法以及該活動中固有的標準。到了現(xiàn)代，過程模式重點在于鼓勵學生探索具有價值的教育領域或過程。與環(huán)境的交互作用教師作為引導者第八十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式2.幼兒園課程設計的過程模式②過程模式與目標模式的比較第八十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施一、幼兒園課程的設計（二）課程設計的理論模式2.幼兒園課程設計的過程模式③過程模式在幼兒園課程中的應用：生成課程含義：生成課程（EmergentCurriculum）是與幼兒特定環(huán)境相呼應而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。生成課程的來源：生成課程的組織和實施：案例：關于貝殼的生成課程案例剖析：第八十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動（二）幼兒園的項目活動（三）幼兒園學科活動第八十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動1.含義：單元主題活動（Topic-orientedUnitActivities）:就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經驗。他強調幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，他們需要的是對事物有一個較為完整提供、較為全面、較為生活化的認識。第八十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動2.選擇主題的依據①課程目標：課程目標的實現(xiàn)需要相應的教育活動加以支持，因此可以從確定的課程目標出發(fā)，尋找相應的活動主題。②幼兒的興趣和需要：幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價值，可以選做單元的主題。③現(xiàn)有的內容或材料：第八十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（一）幼兒園單元主題活動3.主題單元活動的設計程序①列出單元名稱②確定單元活動目標③單元活動的安排4.單元主題活動設計應注意的問題①單元主題活動的整體性②幼兒主體性和教師的主導性的發(fā)揮第八十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（二）幼兒園的項目活動1.含義：Projectwork,譯為方案教學、計劃教學或項目活動。這一課程方案是師生共同建構、生成課程和合作研究式教學，強調教與學是一個互動的過程，“動態(tài)設計”與“隨機生成”課程。項目活動的計劃是在與兒童的教學互動中，不斷根據兒童的實際情況等調節(jié)、修訂與完善課程計劃。2．特點①強調兒童在教師的支持引導下，圍繞兒童感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行探究式學習，發(fā)現(xiàn)知識，理解意義②彈性計劃：課程不是預先成就的，設計與事實之間并沒有十分嚴格的界限，主張課程要生活化，要以完整的學習促進整體的發(fā)展。第八十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（二）幼兒園的項目活動3.項目活動實施的五個要點①團體環(huán)境：②實地參觀③發(fā)表：④調查：⑤展示：五個結構性要點在項目活動發(fā)展三階段中的功能：4.項目活動實施的程序①項目的初步規(guī)劃：主體由教師與兒童協(xié)調產生②主題產生的依據：③主題網的形成：頭腦風暴法主題網的產生，從一個中心概念中分出若干小概念，運用詞語，使用網狀將它們聯(lián)結起來，形成主題網④主題網的功能：輔助教師設計課程輔助兒童學習第九十頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（二）幼兒園的項目活動5.項目活動的發(fā)展：由階段Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ組成，每個階段教師應關注的問題、兒童需要做的事情以及主要的教育教學活動各有側重綜述項目活動對兒童的要求和影響，教師應該如何做第九十一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施二、幼兒園課程的組織（三）幼兒園學科活動這種組織形式以知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性為問題的出發(fā)點。學科活動是我國幼兒園課程中應用最廣泛的課程類型。學科活動強調教師對活動的計劃性、教師教學組織的權威性。隨著教育改革的深化、教師的兒童觀與教育觀的轉變，目前幼兒園進行的學科活動融入了一些新的教育觀念，產生了綜合主題課程、五領域課程，其核心特點。幼兒園教育指導綱要中的五領域課程內容：健康、語言、社會、科學、藝術第九十二頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（一）學習環(huán)境的創(chuàng)設與利用（二）幼兒的學習與教學策略第九十三頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（一）學習環(huán)境的創(chuàng)設與利用環(huán)境的教育作用是潛在的，我國學前教育開始注重潛在課程對兒童發(fā)展的價值。潛在課程是一種獨立的課程形式，是一種教育性經驗，其層次結構：表層是物質-空間類；中間層是組織-制度類；內層是文化-心理類物質-空間類組織-制度類文化-心理類第九十四頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（一）學習環(huán)境的創(chuàng)設與利用1.物質-空間類幼兒園的物質環(huán)境作為幼兒園文化的一個重要組成部分，是潛在課程的一個重要來源，只有對它進行合理的設計，才能發(fā)揮其積極的教育作用。2.組織-制度類包括教育內容與活動安排、教育評價、教育管理思想等3.文化-心理類以社會心理氣氛和人際關系表現(xiàn)出來，在評價過程中常常是對其進行描述，具有主觀性和易變性。在環(huán)境創(chuàng)設中，必須始終圍繞這個環(huán)境是否適合兒童所處的發(fā)展階段，這個學習環(huán)境對兒童是否有良好的影響，是否有效地促進兒童的發(fā)展第九十五頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（二）幼兒的學習與教學策略1學習的概念與類型學習是個體后天與環(huán)境接觸，獲得經驗而產生行為變化的過程。其不同的分類類型。2.幼兒學習的特點是教育情境中的學習；以直接經驗為基礎第九十六頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（二）幼兒的學習與教學策略3.教師的教學策略幼兒園教學活動的基礎：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習接受學習：操作型接受學習，講授型接受學習發(fā)現(xiàn)學習：獨自的發(fā)現(xiàn)學習，協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學習第九十七頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（二）幼兒的學習與教學策略①教學策略（TeachingStrategies）的含義一般意義上的策略：達到某種目的使用的手段與方法策略是表示為達到某種預測的效果所采取的教學行為教學策略，即在教學過程中教師和學生所采取的教學方式、方法、策略的總和。幼兒園教育活動是有目的有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。兩種對教育活動外延理解的觀點：a教育活動=上課b教育活動包括生活活動、游戲活動和教學活動教師與學生雙方共同參與學前教育階段幼兒的學習特點，幼兒園的教學滲透于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)。第九十八頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（二）幼兒的學習與教學策略②幼兒園教學策略接受式教學：表現(xiàn)為教師直接明確地傳達教育意圖，是一種明確、有序、簡捷的教學方式。其教學策略為：按學科的邏輯知識組織教材，系統(tǒng)地傳授人類文化遺產；按由易到難的只是順序展開教學；注重教師的講授，教師對教學活動實行絕對的控制，教師是領導者、權威者。缺陷：發(fā)現(xiàn)式教學：以發(fā)現(xiàn)學習為基礎，幼兒在教師的幫助下，自己做出選擇，決定做什么、怎么做，包括制定活動計劃、執(zhí)行計劃和交流、評價其活動結果。優(yōu)點：小班教學策略以材料操作為基礎，強調活動區(qū)為依托，以教師的個別指導為重點。中班教學策略以幼兒協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學習為主，適當增加講授型接受學習的比重大班教學策略增加講授型接受學習和協(xié)同的發(fā)現(xiàn)學習的比重第九十九頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施（二）幼兒的學習與教學策略總之，幼兒園的教學策略應強調在合作、交流、體驗、探索的學習框架下，充分發(fā)揮教師“教”的主動性以及幼兒“學”的主體性，改變單一接受式教學，將發(fā)現(xiàn)式教學與接受式教學相結合，倡導讓幼兒在游戲活動中去發(fā)現(xiàn)、建構知識，去體驗、表達學習經驗，充分尊重幼兒的興趣和需要，使整個教學策略建立在民主、合作的人際關系基礎上第一百頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施三、幼兒園課程的實施第一百零一頁，共一百一十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒園課程的組織與實施四、幼兒園課程與教學評價（一）幼兒園課程與教學評價的區(qū)別與聯(lián)系（二）評價類型（三）幼兒園課程與教學中的兒童發(fā)