高中語(yǔ)文人教版名著導(dǎo)讀《三國(guó)演義》

《三國(guó)演義》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)高陵三中

鄭玲一、教學(xué)設(shè)想語(yǔ)文是一門(mén)看似簡(jiǎn)單但又深邃的學(xué)科，特別是名著導(dǎo)讀課教學(xué)，由于各種客觀條件限制，農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)名著不感興趣，只是單純讀小說(shuō)略知故事情節(jié)。所以，名著導(dǎo)讀課對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。本教學(xué)設(shè)計(jì)以《三國(guó)演義》為范本，通過(guò)對(duì)英雄的分析點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生去感知其中英雄人物的形象，并適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比和比較，鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)1、掌握并了解《三國(guó)演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就。2、學(xué)會(huì)多角度分析《三國(guó)演義》主要人物的形象。３、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)。2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。四、課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。播放中央電視臺(tái)84集電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片斷（有條件的情況可以將以下片斷進(jìn)行剪接：桃園三結(jié)義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)）設(shè)計(jì)目的：多媒體影音視覺(jué)沖擊效果比較強(qiáng)烈，加上《三國(guó)演義》拍攝場(chǎng)面較為宏偉，因此能夠快速引入正題，無(wú)需二次引導(dǎo)）二、整體感知，系統(tǒng)把握《三國(guó)演義》框架構(gòu)思。1、作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。學(xué)生閱讀“課前提示”中《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容。2、教師補(bǔ)充介紹藝術(shù)思想。這部書(shū)反映了三國(guó)時(shí)期政治、軍事的復(fù)雜矛盾及其轉(zhuǎn)化，概括了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展軌跡，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想傾向是尊劉（備）抑曹（操），把劉備集團(tuán)作為善的代表，滲透了作者的理想和抱負(fù)；把曹操集團(tuán)作為惡的象征，體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡的批判。愛(ài)憎分明是整部小說(shuō)給予讀者最深的印象；而政治上的權(quán)謀傾軋、戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁發(fā)生、社會(huì)的動(dòng)蕩不安，則是作者描寫(xiě)的重點(diǎn)。他善于把歷史上重大事件巧妙地通過(guò)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，通過(guò)作品中人物彼此之間的拉攏和排斥、合作和斗爭(zhēng)等等活動(dòng)，一定程度地再現(xiàn)出歷史的真實(shí)來(lái)。設(shè)計(jì)目的：學(xué)生對(duì)于名著應(yīng)該說(shuō)屬于部分了解或者表層感知，因此，導(dǎo)讀課必須讓學(xué)生在整體上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和掌握，從面到點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，再以點(diǎn)到面，最后把握中心意圖。三、探究性學(xué)習(xí)。制定部分篇目、回合讓學(xué)生閱讀，然后小組合作，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行談?dòng)懀?、羅貫中筆下的曹操是怎樣一個(gè)人？你印象中的曹操又是怎樣一個(gè)人，兩者是否相同？2、俗話說(shuō)：“男兒有淚不輕彈”，《三國(guó)演義》中劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”3、諸葛亮運(yùn)籌帷幄，謀略過(guò)人，但你相信他真懂得七星臺(tái)祭風(fēng)、五丈原禳星嗎？你如何看待《三國(guó)演義》中諸葛亮得才能。設(shè)計(jì)說(shuō)明：名著導(dǎo)讀，重在“導(dǎo)”字，導(dǎo)只是一種手段，讀才是根本途徑。因此，導(dǎo)讀課上讀是比不可少的環(huán)節(jié)。在有目的閱讀的過(guò)程中，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)根據(jù)本節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)性的小結(jié)并適當(dāng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（不作具體分析），布置作業(yè)五、作業(yè)布置：以下詩(shī)句對(duì)聯(lián)分別描寫(xiě)了《三國(guó)演義》哪些人物和哪些事件，請(qǐng)同學(xué)們課后找出來(lái)，并思考一下，你對(duì)這些人有什么樣的評(píng)價(jià).1、治世之能臣，亂世之奸雄。2、赤面粟赤心，騎赤兔迫風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱微處不愧青天。3、收二州,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧；

取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土草駁卦,水面偏能用火攻。

第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)發(fā)言，分別闡述上節(jié)課課后作業(yè)所留下來(lái)的三副詩(shī)句和對(duì)聯(lián)所描寫(xiě)的《三國(guó)演義》人物，以及發(fā)生在這些人物上面的相關(guān)歷史事件。設(shè)計(jì)說(shuō)明：營(yíng)造濃郁的課堂氛圍，把握學(xué)生對(duì)著作的了解程度。二、重點(diǎn)篇章人物分析、掌握閱讀方法.1、速讀所選篇目，梳理故事情節(jié)。曹操借刀——曹操獻(xiàn)刀——路遇陳宮——錯(cuò)殺伯奢2、品味語(yǔ)段，曹操人物形象閱讀分析。學(xué)生按情節(jié)分組，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鑒賞人物形象。（1）曹操借刀A

眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“還能哭死董卓否？”心明，果斷（語(yǔ)言描寫(xiě)，反襯手法）B

“操屈身以事卓者，實(shí)欲乘間圖之耳”——————辭別眾官而去。有志，有勇，有謀（語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)）（2）曹操獻(xiàn)刀A、操?gòu)饺肽康男詮?qiáng)，勇敢果斷（動(dòng)作描寫(xiě)）B、操暗忖曰：“此賊合死？”操又思曰：“此賊當(dāng)休矣！”善度勢(shì)情（心理描寫(xiě)）(3)

路遇陳宮A

操言：“我是客商——”奸詐、狡猾B、操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！”“吾將歸鄉(xiāng)里，——吾之愿也”有大志（語(yǔ)言描寫(xiě)）C陳宮首飾盤(pán)費(fèi)————投故鄉(xiāng)來(lái)有感召力（側(cè)面烘托）（４）錯(cuò)殺伯奢操曰：“呂伯奢非吾至親——”多疑（語(yǔ)言描寫(xiě)）陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來(lái)是個(gè)浪心之徒！今日留之，必為后患?！弊运綒埲蹋ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)側(cè)面烘托）設(shè)計(jì)目的：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，進(jìn)一步鑒賞人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，曹操人物形象描寫(xiě)還有很多，時(shí)間限制不可能一一點(diǎn)明，之后可以讓學(xué)生自己去尋找，自己去閱讀，自己去品味。３、課堂小結(jié)。三、學(xué)生自主閱讀賞析關(guān)羽、諸葛亮形象。設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考、合作探究進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何鑒賞小說(shuō)人物形象。四、進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的激發(fā)。首先對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行再一次的簡(jiǎn)單回顧，其次，對(duì)于《三國(guó)演義》中的人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，最后，把如何閱讀如何把握人物形象進(jìn)行回顧和總結(jié)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：1、有許多的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)出自《三國(guó)演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無(wú)還等等2、《三國(guó)演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無(wú)姓、有的有姓無(wú)名、還有的無(wú)名又無(wú)姓，你能找出幾個(gè)來(lái)嗎？設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是對(duì)兩節(jié)課來(lái)的一個(gè)結(jié)束，其中的主要內(nèi)容在前面已經(jīng)講過(guò)，所以切不可拖沓冗長(zhǎng)，反復(fù)羅嗦。在這里關(guān)鍵還要有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，讓學(xué)生不要為了上課而讀書(shū)，為了考試而閱讀。五、布置作業(yè)，課外延伸。思考：1、蜀國(guó)有“五虎上將”，他們是哪五個(gè)，他們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？2、同樣是君主（首領(lǐng)），劉備、孫權(quán)兩位又是怎么樣的形象呢？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)的目