高中語文人教版名著導讀《三國演義》

《三國演義》導讀教學設計高陵三中

鄭玲一、教學設想語文是一門看似簡單但又深邃的學科，特別是名著導讀課教學，由于各種客觀條件限制，農村高中學生對名著不感興趣，只是單純讀小說略知故事情節(jié)。所以，名著導讀課對于學生的正確引導起到了至關重要的作用。本教學設計以《三國演義》為范本，通過對英雄的分析點評，引導學生去感知其中英雄人物的形象，并適當進行對比和比較，鼓勵學生思考和交流，從而激發(fā)學生的閱讀積極性，進而提高學生語文素養(yǎng)。二、教學目標1、掌握并了解《三國演義》相關知識要點以及整體的思想內容和藝術成就。2、學會多角度分析《三國演義》主要人物的形象。３、激發(fā)學生閱讀名著的興趣，進而提高學生語文素養(yǎng)。三、教學重難點1、如何引導學生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡。2、激發(fā)學生閱讀積極性，進而提高學生語文素養(yǎng)。四、課時安排兩課時教學過程第一課時一、導入新課。播放中央電視臺84集電視連續(xù)劇《三國演義》片斷（有條件的情況可以將以下片斷進行剪接：桃園三結義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)）設計目的：多媒體影音視覺沖擊效果比較強烈，加上《三國演義》拍攝場面較為宏偉，因此能夠快速引入正題，無需二次引導）二、整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架構思。1、作者簡介及作品簡介。學生閱讀“課前提示”中《三國演義》的相關內容。2、教師補充介紹藝術思想。這部書反映了三國時期政治、軍事的復雜矛盾及其轉化，概括了那個時代的歷史發(fā)展軌跡，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想傾向是尊劉（備）抑曹（操），把劉備集團作為善的代表，滲透了作者的理想和抱負；把曹操集團作為惡的象征，體現(xiàn)了作者對丑惡的批判。愛憎分明是整部小說給予讀者最深的印象；而政治上的權謀傾軋、戰(zhàn)爭的頻繁發(fā)生、社會的動蕩不安，則是作者描寫的重點。他善于把歷史上重大事件巧妙地通過藝術形象表現(xiàn)出來，也就是說，通過作品中人物彼此之間的拉攏和排斥、合作和斗爭等等活動，一定程度地再現(xiàn)出歷史的真實來。設計目的：學生對于名著應該說屬于部分了解或者表層感知，因此，導讀課必須讓學生在整體上有一個全面的認識和掌握，從面到點，再引導學生進行有針對性的閱讀，再以點到面，最后把握中心意圖。三、探究性學習。制定部分篇目、回合讓學生閱讀，然后小組合作，對以下問題進行談討：1、羅貫中筆下的曹操是怎樣一個人？你印象中的曹操又是怎樣一個人，兩者是否相同？2、俗話說：“男兒有淚不輕彈”，《三國演義》中劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”3、諸葛亮運籌帷幄，謀略過人，但你相信他真懂得七星臺祭風、五丈原禳星嗎？你如何看待《三國演義》中諸葛亮得才能。設計說明：名著導讀，重在“導”字，導只是一種手段，讀才是根本途徑。因此，導讀課上讀是比不可少的環(huán)節(jié)。在有目的閱讀的過程中，可以帶動學生進行思考，加深對作品的理解，激發(fā)學生閱讀的積極性。四、課堂小結，布置作業(yè)根據(jù)本節(jié)課進行有針對性的小結并適當對研究性學習進行點評（不作具體分析），布置作業(yè)五、作業(yè)布置：以下詩句對聯(lián)分別描寫了《三國演義》哪些人物和哪些事件，請同學們課后找出來，并思考一下，你對這些人有什么樣的評價.1、治世之能臣，亂世之奸雄。2、赤面粟赤心，騎赤兔迫風，馳驅時無忘赤帝。

青燈觀青史，仗青龍偃月，隱微處不愧青天。3、收二州,排八陣,六出七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧；

取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土草駁卦,水面偏能用火攻。

第二課時一、復習導入。請同學起來發(fā)言，分別闡述上節(jié)課課后作業(yè)所留下來的三副詩句和對聯(lián)所描寫的《三國演義》人物，以及發(fā)生在這些人物上面的相關歷史事件。設計說明：營造濃郁的課堂氛圍，把握學生對著作的了解程度。二、重點篇章人物分析、掌握閱讀方法.1、速讀所選篇目，梳理故事情節(jié)。曹操借刀——曹操獻刀——路遇陳宮——錯殺伯奢2、品味語段，曹操人物形象閱讀分析。學生按情節(jié)分組，重點引導學生閱讀，鑒賞人物形象。（1）曹操借刀A

眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“還能哭死董卓否？”心明，果斷（語言描寫，反襯手法）B

“操屈身以事卓者，實欲乘間圖之耳”——————辭別眾官而去。有志，有勇，有謀（語言動作描寫）（2）曹操獻刀A、操徑入目的性強，勇敢果斷（動作描寫）B、操暗忖曰：“此賊合死？”操又思曰：“此賊當休矣！”善度勢情（心理描寫）(3)

路遇陳宮A

操言：“我是客商——”奸詐、狡猾B、操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！”“吾將歸鄉(xiāng)里，——吾之愿也”有大志（語言描寫）C陳宮首飾盤費————投故鄉(xiāng)來有感召力（側面烘托）（４）錯殺伯奢操曰：“呂伯奢非吾至親——”多疑（語言描寫）陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個浪心之徒！今日留之，必為后患?！弊运綒埲蹋ㄕZ言描寫側面烘托）設計目的：通過指導學生重點閱讀，進一步鑒賞人物形象，激發(fā)學生閱讀的興趣，曹操人物形象描寫還有很多，時間限制不可能一一點明，之后可以讓學生自己去尋找，自己去閱讀，自己去品味。３、課堂小結。三、學生自主閱讀賞析關羽、諸葛亮形象。設計目的：讓學生通過自主閱讀、思考、合作探究進一步學會如何鑒賞小說人物形象。四、進行課堂總結，進行有意識的激發(fā)。首先對《三國演義》進行再一次的簡單回顧，其次，對于《三國演義》中的人物形象進行簡單點評，最后，把如何閱讀如何把握人物形象進行回顧和總結。激發(fā)學生閱讀興趣：1、有許多的成語、歇后語出自《三國演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無還等等2、《三國演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無姓、有的有姓無名、還有的無名又無姓，你能找出幾個來嗎？設計意圖：總結是對兩節(jié)課來的一個結束，其中的主要內容在前面已經講過，所以切不可拖沓冗長，反復羅嗦。在這里關鍵還要有意識的去激發(fā)學生課后的閱讀興趣，讓學生不要為了上課而讀書，為了考試而閱讀。五、布置作業(yè)，課外延伸。思考：1、蜀國有“五虎上將”，他們是哪五個，他們有什么相同點和不同點？2、同樣是君主（首領），劉備、孫權兩位又是怎么樣的形象呢？設計意圖：學的目