系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)提綱實(shí)踐中的問題

理論

理論應(yīng)用多米諾骨牌思考事物都是相互聯(lián)系的大魚吃小魚的故事相互敵對仇視怒目圓睜問題一：共同悲劇

（資源的消耗）基模結(jié)構(gòu)“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)”基本語言正反饋環(huán)負(fù)反饋環(huán)延遲笑一笑問題：對于其它國家糧食短缺問題，請你談?wù)勛约旱目捶?？（?lián)合國給全世界的小朋友的題目）非洲小朋友：“糧食”歐洲小朋友：“短缺”亞洲小朋友：“自己的看法”拉美小朋友：“請”美國小朋友：“其它國家”問題二：舍本逐末基模結(jié)構(gòu)

基模結(jié)構(gòu)的特征？特征1.癥狀解的問題－－副作用；特征2.根本解的問題－－時(shí)間滯延管理方針尋找根本解，加強(qiáng)能力建設(shè)問題三：目標(biāo)侵蝕基模結(jié)構(gòu)拔苗助長饑不擇食問題四：飲鴆止渴基模

基模的結(jié)構(gòu)饑寒起盜心，拉幫結(jié)派欺凌弱小拳打腳踢，手抓牙咬是可忍孰不可忍！問題五：惡性競爭（兩敗俱傷）基?；５慕Y(jié)構(gòu)問題一：共同悲劇

基模結(jié)構(gòu)問題二：舍本逐末基模結(jié)構(gòu)

問題三：目標(biāo)侵蝕基模結(jié)構(gòu)問題四：飲鴆止渴基模

基模的結(jié)構(gòu)問題五：惡性競爭（兩敗俱傷）基?；５慕Y(jié)構(gòu)其它基模反應(yīng)遲緩的調(diào)節(jié)基模管理方針問題的本質(zhì)：時(shí)間滯延耐心和漸進(jìn)地調(diào)整；改造系統(tǒng)，使其反應(yīng)迅速。

耐心是美！富者愈富基模

（馬太效應(yīng)）基模結(jié)構(gòu)富者愈富啟示人生中時(shí)時(shí)刻刻都充滿了機(jī)會(huì)！AREYOUREADY增長上限基?；５慕Y(jié)構(gòu)成長上限基模

管理方針問題的本質(zhì)：負(fù)反饋！考慮限制的來源！服務(wù)品質(zhì)投資不足的案例成長與投資不足基模

基模結(jié)構(gòu)來自實(shí)踐中的問題為什么要進(jìn)行系統(tǒng)思考？什么叫系統(tǒng)思考？如何在理論指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)思考？如何理解系統(tǒng)基模是進(jìn)行系統(tǒng)思考的工具？新的問題如何得到系統(tǒng)基模？系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)社會(huì)政策實(shí)驗(yàn)室！基本概念：正反饋環(huán)、負(fù)反饋環(huán)、延遲、流位變量、流率變量、流圖模型、流率基本入樹模型。應(yīng)用軟件：Vensim流位變量&流率變量反饋系統(tǒng)（Feedback）

復(fù)雜系統(tǒng)分析技術(shù)信息大海變量集（流位流率系）基于數(shù)據(jù)挖掘的流位流率系建模法流率基本入樹建模法基于流位流率系的流率基本入樹模型基于流率基本入樹模型調(diào)控仿真的系統(tǒng)整體涌現(xiàn)特揭示法性系統(tǒng)整體涌現(xiàn)特性管理方針管理方針基于系統(tǒng)整體涌現(xiàn)特性管理方針揭示法基于流率基本入樹模型反饋基模和反饋環(huán)生成法反饋基模反饋環(huán)基于反饋基模反饋環(huán)的管理方針生成法基于反饋基模反饋環(huán)的管理方針確定法基于變量集的通行基模生成法管理方針基?；诨９芾矸结樕沈?yàn)證法基于流位流率系的流圖（網(wǎng)絡(luò)圖）建模法流圖（網(wǎng)絡(luò)圖）基于流圖調(diào)控仿真的整體涌現(xiàn)特性揭示法系統(tǒng)整體涌現(xiàn)特性管理方針基于整體涌現(xiàn)性的管理方針生成驗(yàn)證法案例宏觀經(jīng)濟(jì)分析案例軟件產(chǎn)業(yè)案例系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)相關(guān)資源SystemDynamicsSociety（網(wǎng)站）學(xué)習(xí)型組織（網(wǎng)站）王其藩（復(fù)旦大學(xué)，現(xiàn)任國際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)學(xué)會(huì)主席）賈仁安（南昌大學(xué)，國際系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)學(xué)會(huì)理事）案例恐慌沙堆模型“系統(tǒng)思考”工作步驟及要點(diǎn)

問題界定要點(diǎn)：1.主要矛盾是什么？

2.具體問題有哪些？問題的體系。系統(tǒng)分析要點(diǎn)：相關(guān)理論及邏輯體系系統(tǒng)邊界確定要點(diǎn)：1.主要變量確定

2.變量之間的因果關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：1.二分布圖

2.入樹模型

3.ISM方法？4.魚骨圖方法？“系統(tǒng)思考”工作步驟及要點(diǎn)反饋環(huán)計(jì)算及分析要點(diǎn)：1.決策樹方法

2.枝向量行列式方法

3.枝向量矩陣方法系統(tǒng)基模構(gòu)造要點(diǎn)：1.彼德.圣吉基模

2.賈仁安基模管理方針要點(diǎn)：根據(jù)基模分析生成關(guān)鍵變量入樹建模法

背景：關(guān)于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型建立的方法，通常是：首先確立系統(tǒng)的流位、流率系；再確定因果關(guān)系，建立關(guān)于變量的微分方程組；而后進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真。問題：當(dāng)流位變量過多（多于4個(gè)？）流圖模型變得非常復(fù)雜。解決方法：賈仁安教授提出的SD流率基本入樹建模法使建模方法進(jìn)一步規(guī)范。關(guān)鍵變量入樹建模法

但是，對如何在運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果關(guān)系模型對系統(tǒng)進(jìn)行分析的過程中，將分析對象與建模的過程有效結(jié)合，還沒有規(guī)范性的方法。結(jié)合高校教學(xué)改革支持系統(tǒng)因果關(guān)系模型的構(gòu)建過程，陸偉峰教授提出SD關(guān)鍵變量因果關(guān)系入樹建模法。步驟1.確定系統(tǒng)要素變量與調(diào)控參數(shù)v1(t)教學(xué)改革力度、v2(t)師資結(jié)構(gòu)水平、v3(t)學(xué)校融資能力、v4(t)招生數(shù)量人、v5(t)生源質(zhì)量無量綱、v6(t)社會(huì)對某校畢業(yè)生的需求量人、v7(t)學(xué)生社會(huì)競爭優(yōu)勢、v8(t)畢業(yè)生質(zhì)量、v9(t)學(xué)校無形資產(chǎn)、a1(t)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、a2(t)教師激勵(lì)度、a3(t)組織的學(xué)習(xí)能力、變量如何得到？問題確定系統(tǒng)要素變量與調(diào)控參數(shù)記系統(tǒng)要素變量集v(t)={v1(t),v2(t),……,v9(t)}，系統(tǒng)調(diào)控參數(shù)集A(t)={a1(t),a2(t),a3(t)}步驟2.確定關(guān)鍵變量

經(jīng)調(diào)查和分析，高校教學(xué)改革支持系統(tǒng)關(guān)鍵變量應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)改革力度v1(t)問題關(guān)鍵變量的確定？步驟3.通過變量定性方程建立關(guān)于關(guān)鍵變量的入樹結(jié)構(gòu)所謂定性方程，既未建立具體初、高等函數(shù)式的變量方程。關(guān)鍵變量建模法特點(diǎn)關(guān)鍵變量的因果關(guān)系入樹結(jié)構(gòu)圖非常直觀清楚地刻畫了關(guān)鍵變量的主導(dǎo)地位，為規(guī)范化建立整個(gè)系統(tǒng)的因果關(guān)系圖打下了基礎(chǔ)。步驟4.確定關(guān)鍵變量的自變量的定性方程師資結(jié)構(gòu)水平v2(t)=f2((+)v3(t),(+)v9(t),(+)a2(t))學(xué)校融資能力v3(t)=f3((+)v4(t),(+)v9(t),(+)a1(t))招生數(shù)量v4(t)=f4((+)v6(t))●●●●●●步驟5.完成高校教學(xué)改革支持系統(tǒng)因果關(guān)系SD模型啟示不難看出，在步驟3建立的關(guān)鍵變量的因果關(guān)系入樹結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，增加由關(guān)鍵變量的自變量的定性方程所描述的因果關(guān)系和我們確定的系統(tǒng)調(diào)控參數(shù)，便建立了高校教學(xué)改革支持系統(tǒng)SD因果關(guān)系模型。運(yùn)用SD因果關(guān)系入樹建模法構(gòu)建的模型，因果關(guān)系清楚，層次分明，有利于確定系統(tǒng)的主導(dǎo)反饋環(huán)，有利于發(fā)現(xiàn)影響關(guān)鍵變量的系統(tǒng)基模，有利于管理者全面了解系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，開展系統(tǒng)思考。成長上限基模（一）“成長上限”基模啟示

為使系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)努力提高組織的學(xué)習(xí)能力a3(t)，使廣大教師樹立危機(jī)意識，與時(shí)俱進(jìn)，一方面，在管理中通過建立共同愿景，降低廣大教師對現(xiàn)有成績的滿意程度，繼續(xù)一如既往地投身到教學(xué)改革中，另一方面，要制定與組織目標(biāo)相一致的適度的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師工作保持適度的壓力。通過組織學(xué)習(xí)能力的提高，從而削弱限制其增長的調(diào)節(jié)回路2的作用。

成長上限基模（二）

啟示為了除去限制其增長的調(diào)節(jié)回路4的作用，高等院校應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的人生觀教育，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，結(jié)合自己興趣與特長提出更新、更高的目標(biāo)，建立健全學(xué)生的綜合測評體系，以此來造成對教師的壓力，增加教師對教學(xué)改革的投入，使得教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生質(zhì)量的快速提高，顯現(xiàn)學(xué)校在高等教育社會(huì)競爭中的優(yōu)勢。成長上限基模（三）

啟示高等院校要以實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)為己任，樹立科