明朝的統(tǒng)治教學設計 部編版歷史七年級下冊

部編版七年級歷史下冊14課《明朝的統(tǒng)治》教學設計一、設計主旨《明朝的統(tǒng)治》是七年級下冊歷史的重點之一，是引導學生理解中國古代君主專制不斷強化的重要環(huán)節(jié)。有助于培養(yǎng)學生進一步學習歷史的興趣，增強愛國主義情感，形成對民族歷史、民族精神的認同感。教師力圖通過精彩地講述和積極的師生互動使學生認識到中國古代君主專制的不斷強化，不僅僅給明朝的統(tǒng)治埋下了危機，更讓社會失去了進步的動力?！冻踔袣v史課程標準》對本課的要求為：“知道明朝的建立。通過皇權的強化和“八股取士”，初步理解皇帝專權的弊端。”教師依據學情、學科特點和課程標準，堅持以學生為主展開探究，突出學生主動學習的重要性和學習主人翁的根本地位，調動學生的興趣，增強教學的感染力和吸引力。二、教學過程（一）導入新課教師將播放視頻片段《長城》，震撼的音樂、震撼的畫面，長城的大氣、長城的磅礴、長城的雄偉和壯觀，仿佛是在訴說著昔日大明王朝的強盛和繁榮。今天就讓我們通過第十四課的學習，來感知那段非凡的歷史。板書：第十四課明朝的統(tǒng)治【設計意圖】目的是為了達到激趣、凝神、設疑、鋪墊的效果。(二)講授新課本節(jié)課，我們將分三個篇章，來講授明朝的歷史，分別是“布衣崛起，一統(tǒng)方夏“，”皇權強化，制度周祥“，”政局穩(wěn)定，經濟發(fā)展“。以此來學習明朝的建立、政治和經濟。第一篇章：布衣崛起一統(tǒng)方夏1.明朝的建立學生根據課本66頁的材料和黑板上的提示，完成自主先學。教師：明朝在怎樣的情況下建立的？建立的時間？建立者是誰？都城在哪里？學生：1368；明太祖朱元璋；應天府（今南京）學生講述對朱元璋的了解。朱元璋，三代貧農，放牛娃的出身，做過乞丐、討過飯，當過和尚、撞過鐘，一個身陷囹圄、深陷困境、深陷泥潭的人，掙脫束縛，一步步走向成功，他的一生充滿傳奇。所以老師更加堅信了一句話，“只有一個經歷世事的人才會擁有宏大的格局，才能找到通向遠方的路。”【設計意圖】目的是為了升華朱元璋本人的堅韌，勇敢，節(jié)儉，機智，剛毅。第二篇章：皇權強化制度周詳朱元璋面對明王朝初建，政局尚不穩(wěn)定，人心浮動的局面，他知道，其首要任務就是鞏固統(tǒng)治，穩(wěn)定人心。那么該如何治理這個疆域廣大的王朝呢？治理這個疆域廣大的王朝。朱元璋也有自己的煩惱，接下來，我們一起看看，朱元璋有什么樣的煩惱呢？好，看材料，第二則材料，同學們，我們能不能一起幫助他來解決煩惱呢？引導學生解讀材料，分析問題。呈現兩則史料：材料一:元朝丞相‘掌軍務，貳丞相，凡軍國重事，無不由之’，甚至可以左右皇位繼承。——《元史·百官志一》材料二:胡惟庸進左丞相。...嘗以曲謹當上意，寵遇日盛，獨相數歲，生殺黜陟（官員的升降），或不奏徑行（直接執(zhí)行）?！睹魇贰ず┯箓鳌芬龑W生分析材料，對相權威脅皇權有更深入理解。小組活動一：活動要求：以小組為單位，根據課本67頁，朱元璋在中央分別采取了哪些措施鞏固統(tǒng)治？（請小組代表展示）小組展示：小組派兩名同學上臺展示，一名同學講解為解決相權權力膨脹，威脅皇權而采取廢除丞相和中書省的決策，另一位同學使用活動用具，按照第一名同學的講解，做演示。完成后，教師鼓勵學生，并總結。接下來，我們一起看看，朱元璋有什么其他的煩惱呢？同學們，我們能不能一起幫助他來解決煩惱呢？呈現材料：材料三:明初一段時間曾沿襲元代行省制度,但元代行省統(tǒng)轄軍民,“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領(掌管)之”，權力太大,不利于中央集權?！对贰ぐ俟僦尽芬龑W生總結材料，明確因地方行中書省權力過大而不利于中央集權。小組活動二：活動要求：以小組為單位，根據課本67頁，朱元璋在地方分別采取了哪些措施鞏固統(tǒng)治？（請小組代表展示）小組展示：小組派兩名同學上臺展示，一名同學講解為解決地方行中書省權力過大，威脅中央集權而采取取消行中書省，設立三司的決策，另一位同學使用活動用具，按照第一名同學的講解，做演示。完成后，教師鼓勵學生，并總結。材料四：我朝罷相，設五府、六部......分理天下事務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當?！魈妗痘拭髯嬗枴芬罁牧希悍治觥懊鞒蕶鄰娀耐怀鎏攸c是什么？”學生回答：權力的分散與制衡，以防止朝臣和地方官員專權，從而加強了皇權?！驹O計意圖】設計朱元璋的煩惱，增強學生的代入感；通過對材料的分析，培養(yǎng)學生分析史料的能力。貼合教材，引導學生在教材中，總結有效信息；小組活動，提升學生合作探究的能力，重點突破重難點。學生充分理解明太祖朱元璋為加強皇權而采取的一系列措施以后，為保障從中央到地方的一整套制度的日常運行可時刻掌握在皇帝手中，因此明太祖設立錦衣衛(wèi)，他的兒子明成祖，設立東廠，合稱“廠衛(wèi)”機構，“廠衛(wèi)”主要功能就是監(jiān)視官民，以確保這套制度能牢牢掌握在皇帝手中。然而，朱元璋意識到，對政權的控制，只是形式，最根本的，還是要控制人們的思想，控制人們思想最好的方法就是改革科舉制度。根據視頻，填寫表格：史料分析：八股取士的影響材料一：八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊,所坑者凡四百六十余人也！——顧炎武（明末清初思想家）八股取士的影響：1.培養(yǎng)皇帝忠實奴仆，禁錮了思想文化，扼殺了人才2.阻礙了科技的發(fā)展和社會的進步3.使考試更加規(guī)范化，增大了考試標準的客觀性，對以后的考試制度也有借鑒意義。第三篇章：政局穩(wěn)定經濟發(fā)展明朝的建立、專制主義中央集權的不斷強化，形成了較為穩(wěn)定的政治局面，從而就為經濟的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。接下來，讓我們走進第三篇章的學習，明朝的經濟。根據以往我們對每一個朝代經濟變化的學習，都是從三個方面入手，“農業(yè)”“手工業(yè)”和“商業(yè)”，首先，我們看明朝農業(yè)的發(fā)展。明代引進了原產于美洲的各種農作物，例如：玉米、紅薯、馬鈴薯、花生、向日葵、辣椒等等。接下來我們看手工業(yè)，南北方出現了棉紡織業(yè)基地，蘇州也成為了絲織業(yè)中心，景德鎮(zhèn)也成為全國制瓷中心。農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展，商業(yè)呈現出一片繁榮的景象，出現了像北京和南京全國性的商貿城市，以及地域性的商幫，晉商和徽商。（三）課堂小結所以政治的穩(wěn)定為經濟的發(fā)展創(chuàng)造了有利環(huán)境，而經濟的發(fā)展又促進了政權的穩(wěn)固。這節(jié)課我們學習了明朝的建立，明太祖為強化皇權，采取了一系列的制度措施，并設立特務機構以保障制度運轉盡在皇帝掌握之中，政權穩(wěn)定，從而促進經濟在農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。同學們，明朝的歷史，我們的學習就告一段落了，不禁感嘆，這是一個偉大的國家，她具有強大的生命力，經歷了多次的分裂與統(tǒng)一、再分裂再統(tǒng)一的大磨難而始終保持這個偉大國家的統(tǒng)一。這是一個偉大的國家，在經歷了近代以來的屈辱之后，她重新站立起來，并且開始了中華民族的偉大復興。（四）板書設計第十四課明朝的建立一、明朝的建立二、朱元璋強化皇權1.改革官制（1）中央：廢除丞相和中書省，皇帝親掌六部大都督府一分為五（2）地方：取消行中書省，設立三司分封諸子為王2.設立特務機構：“廠衛(wèi)”3.改革科舉制度三、明朝經濟的發(fā)展（五）課后練習1.朱元璋在總結元亡時說：“主荒臣專，威服下移，由是法度不行，人心渙散，遂至天下大亂?！睘榻鉀Q此問題，朱元璋（）①三分相權，集權于一身②裁撤中書省，廢除丞相③增設軍機處，組織內閣④親掌六部，直接管理國家大事A.①②B.③④C.①③D.②④2.朱元璋在地方取消中書省，設立“三司”，互不統(tǒng)屬，三司的長官直接由中央任命，這主要是為了（）A．增設機構，增強地方權力B．分工明確，提高行政效率C．權力分散，加強君主專制D．防止腐敗，緩和社會矛盾3.1368年，明軍攻占大都，結束了元朝對全國的統(tǒng)治。這一事件發(fā)生在（）A．13世紀80年代B．13世紀60年代C．14世紀80年代D．14世紀60年代4.丞相被譽為“百官之長”，輔佐皇帝治理國政。中國古代設丞相與廢丞相的皇帝分別是（）A.秦始皇明太祖B.秦始皇明成祖C.秦始皇隋文帝D.秦始皇唐太宗5.朱元璋“安然家中坐，卻知天下事”，明朝專制皇權的可靠支柱是（）A、設置廠衛(wèi)特務機構B、設立內閣C、廢除丞相D、八股取士6.明代手工業(yè)在前代的基礎上繼續(xù)發(fā)展，當時的青花瓷暢銷海內外。中國當時此類青花瓷的生產中心是（）A．四川成都B．河南洛陽C．江西景德鎮(zhèn)D．山西大同7.明朝時，手工業(yè)在前代的基礎上繼續(xù)發(fā)展，哪座城市成為絲織業(yè)中心（）A．蘇州B．廣州C．南京D．杭州8.明朝商業(yè)發(fā)展繁榮，以下屬于明朝商業(yè)繁榮表現的是（）A.出現紙幣“交子”B.設立市舶司管理貿易C.出現娛樂場所“瓦子”D.出現區(qū)域性的商幫《明朝的統(tǒng)治》教學反思一、教學設計反思（一）教學目標的設置1.優(yōu)點較好的完成最初預設的三個教學目標。通過活動的設計、史料的運用、觀看視頻和教師的講述，引導學生比較全面地了解、掌握明朝加強君權的措施，廢行中書省、設立三司，廢丞相和中書省，權分六部，設置錦衣衛(wèi)，以八股取士等相關史事的學習。2.不足最初在預設教學目標時，考慮到學情，認為學生在經過七年級下冊的第一單元和第二單元的學習，例如：唐朝的三省六部、宋太祖趙匡胤加強皇權等知識點的理解已經到位，但是在實際課堂講述明太祖朱元璋強化皇權的時候，還是存在部分學生，達不到對知識點的串聯，不能深入理解朱元璋強化皇權突出的特點，可見學生對“分權制衡”這一概念還是存在一定理解漏洞。除此之外，學情分析不到位還體現在對史料的甄選上，部分文言文薄弱的學生，很多文言詞匯，不能迅速理解，就為他們在材料中迅速找到關鍵詞帶來了巨大的困難。課件的設計上應該加上對部分文言詞匯的注解，包括拼音。最初想通過引導學生根據材料，講述八股取士的影響，來突破這一教學重點，同時也希望提高學生運用辯證的兩點論的方法評價歷史現象的能力。但是因為史料的薄弱和不全面，沒能達到最初預設的效果。（二）教學時間的安排1.優(yōu)點時間安排相對合理，在預定的時間內完成了本節(jié)課的教學任務。對學習每一篇目所用時間，也相對平均。導入時間短平快，達到了預期的效果。2.不足語言還是不夠精簡，使得在講述過程中有重復的地方，無形之中耗費了一部分時間。也同時給學生的理解帶來了負擔。還應該多磨煉自己課堂語言的功底。二、教學過程反思（一）導入導入在最初的設計中，采用的是“化學元素周期表”，但是不夠精準，而且繁瑣，耗費時間多。因此在第二次改動導入的時候，采用了視頻導入，但內容是“明朝的大事年表”，音樂比較緩慢，畫面沖擊力不夠。在經過反復思考以后，最終確立用“長城”來做導入，音樂的震撼和畫面的沖擊，能夠在最快的時間內抓住學生的眼神和精力，一語導入，真正的短平快，還活躍了課堂的氣氛。（二）提問備課過程中，關于問題的設置還缺少精細化的考慮以及在學生做出回答以后，對學生的回答沒有做出及時的反饋。但是學生的表現出乎我的意料，有的學生對歷史有著濃厚的興趣，特別是明朝這段歷史，所以在回答問題的時候，滔滔不絕。但恰恰是因為“滔滔不絕”，會超出教師預設的教學時間，而且學生的回答較為繁瑣，不