中外教育史(中國史部分3)

中外教育史_中國教育史部分第三章中國現(xiàn)代教育探索從“癸卯學(xué)制”頒行，經(jīng)民國初年教育改革，到1922年“新學(xué)制”頒布，中國現(xiàn)代教育體制基本形成，在各方力量的共同努力下，中國的教育取得相當成績。1927年“四一二”政變，國民黨背叛孫中山的三大政策和新三民主義，南京國民政府成立；中國共產(chǎn)黨人通過武裝斗爭的手段開展斗爭，建立了工農(nóng)民主政權(quán)。直至1949年中華人民共和國成立，這一時期的中國教育呈現(xiàn)三條發(fā)展線索，即南京國民政府的教育建設(shè)、新民主主義的教育實踐、民主教育家的教育探索。教育宗旨與教育方針PART1南京國民政府的教育建設(shè)學(xué)校教育的發(fā)展南京國民政府建立后，國民黨注意思想控制，強調(diào)教育的集權(quán)和統(tǒng)一，通過教育立法和制度建設(shè)，將教育納入一黨專政的軌道。止于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前的10年里，國民政府注意發(fā)展教育，并借助教育的力量維護統(tǒng)治，教育投入有所增加，教育體制日趨完善，民國教育進入穩(wěn)步發(fā)展時期?？箲?zhàn)爆發(fā)后，國民黨提出“抗戰(zhàn)建國”的基本國策，采取諸多緊急應(yīng)變措施，盡力維持學(xué)校正常教學(xué)秩序，加之廣大教育工作者以民族大義為重，自強不息，中國教育在逆境中仍取得令人鼓舞的成就?？箲?zhàn)勝利后，大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，教育遭受重創(chuàng)而日益衰落。教育管理制度一、教育宗旨與教育方針1“三民主義”教育宗旨1924年在國民黨“一大”上，孫中山提出模仿蘇俄“以黨治國”模式，要求政治上一切措施都以黨綱為依據(jù)，教育也不例外。1926年，廣東革命政府成立教育行政委員會，提出“黨化教育”口號。1927年，南京國民政策提出實施“黨化教育”，意在建立“一個黨、一個領(lǐng)袖、一個主義”的專制教育，并與共產(chǎn)黨爭奪青年，方針一出臺即受到進步人士的抨擊。1928年5月，中國民國大學(xué)院在南京召開第一次全國教育會議，決定取消“黨化教育”，代之以“三民主義教育”。1929年4月，南京國民政府正式頒布《中華民國教育宗旨及其實施方針》。1931年6月，在南京政府公布的《中華民國訓(xùn)政時期約法》中，以根本法的形式肯定了“三民主義”教育宗旨及其方針政策，同年11月，國民黨第四次全國代表大會通過《三民主義教育實施原則》，分別就初等教育、中等教育、高等教育等八個方面規(guī)定了實施的目標和綱要。2“戰(zhàn)時須作平時看”1937年8月，國民政府提出“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針，要求采取戰(zhàn)時應(yīng)急措施，一切仍以維持正常教育為主旨。1938年4月國民黨通過《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》，對戰(zhàn)時教育實施作了具體規(guī)定。1939年3月，國民政府教育部在重慶召開第三次全國教育會議，蔣介石做《今后教育的基本方針》的講話，認為教育、經(jīng)濟、軍事構(gòu)成國家的生命力，而教育是基本，是經(jīng)濟和軍事的總樞紐；教育的著眼點不僅在戰(zhàn)時，更在戰(zhàn)后?！皯?zhàn)時須作平時看”是一項并不短視的教育決策，使中國的教育事業(yè)在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中得以保存，在西南西北還有所發(fā)展。二、教育管理制度1、教育行政體制國民政府中國教育行政機構(gòu)經(jīng)歷了從大學(xué)院到教育部的發(fā)展演變。1926年，廣州國民政府設(shè)教育行政委員會為中央教育行政機關(guān)；1927年，南京國民政府決定改教育行政委員會為大學(xué)院。1928年，國民政府改組，成立行政院，改大學(xué)院為教育部，隸屬行政院。同年，國民政府公布《教育部組織法》，規(guī)定設(shè)置高等教育司、普通教育司、社會教育司、總務(wù)司、編審處和大學(xué)委員會。此后，中央教育行政機構(gòu)發(fā)展完善。地方教育行政先實行大學(xué)區(qū)制，后改教育廳?？h設(shè)教育局，包括總務(wù)、學(xué)校教育、社會教育三課。地方教育行政體制逐漸完善。2、教育督導(dǎo)制度始于1926年。1931年8月公布《教育部督導(dǎo)章程》，明確規(guī)定督學(xué)視察和指導(dǎo)的內(nèi)容。3、建立畢業(yè)會考制度1932年5月，教育部頒行《中小學(xué)學(xué)生會考暫行規(guī)定》，要求各科考試成績合格者方予畢業(yè)。1933年12月，教育部公布《中學(xué)畢業(yè)生會考規(guī)程》，取消了小學(xué)畢業(yè)會考。1934年4月，教育部頒行《師范學(xué)校學(xué)生畢業(yè)會考暫行規(guī)程》，要求各地嚴格執(zhí)行。三、學(xué)校教育的發(fā)展1、初等教育國民政府時期的初等教育分為三個階段：穩(wěn)定發(fā)展時期（1927-1937年），在動蕩中前進（1937-1945年），逐步衰落時期（1945-1949年）。1928年，國民黨提出“普及國民教育”主張；1929年，國民政府教育部要求各地限于1934年底前普及四年義務(wù)教育。1930年第二次全國教育會議將義務(wù)教育完成期定為1930-1950年的20年?？箲?zhàn)前，國民政府頒布了諸多有關(guān)小學(xué)教育的法令規(guī)定。2、中等教育國民政府時期的中等教育變化頻繁，且逐步發(fā)展而達到高峰。國民政府的中學(xué)教育改革集中于課程，變化反復(fù)，如同鐘擺。焦點在于如何解決升學(xué)與就業(yè)、發(fā)展個性與統(tǒng)一基礎(chǔ)等問題，每反復(fù)一次，認識提高一步，逐漸認識到課程改革要立足于本國傳統(tǒng)和社會現(xiàn)實。3、高等教育高等教育在國民政府時期呈逐漸發(fā)展態(tài)勢。1929年4月，國民政府頒行《中華民國教育宗旨及其實施方針》，對大學(xué)教育目標作了明確規(guī)定。1929年夏，國民政府頒布了一系列有關(guān)大學(xué)教育的法令法規(guī)。其中，《大學(xué)組織法》和《大學(xué)規(guī)程》規(guī)定了全國大專院校的四種辦學(xué)形式（國立、省立、市立和私立）（師范學(xué)校不得私立）。高等教育的層次結(jié)構(gòu)分為大學(xué)、獨立學(xué)院和?？茖W(xué)校三類。大學(xué)分文、理、法、教育、農(nóng)、工、商、醫(yī)八學(xué)院，凡具備三個學(xué)院（其中須設(shè)有理學(xué)院或農(nóng)、工、醫(yī)學(xué)院之一）以上者方可稱之為大學(xué)。各類學(xué)院規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)制。第四，在教學(xué)方法上，實行分科、分級、分班教學(xué)，由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地對學(xué)生進行啟發(fā)；重視直觀，強調(diào)演示、實驗，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的分析、理解和實際應(yīng)用的能力。第五，在學(xué)校的類型上，類型多樣。新民主主義教育方針政策PART2新民主主義教育實踐教育行政管理體制各級各類教育的發(fā)展新民主主義教育即中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地教育（1927-1949年）：1927-1937年新民主主義教育的奠基時期——蘇維埃地區(qū)教育；1937-1945年新民主主義教育的成熟時期——抗日民主根據(jù)地教育；1945-1949年新民主主義教育的轉(zhuǎn)折時期——解放戰(zhàn)爭時期的解放區(qū)教育；馬克思主義理論家的教育理論貢獻一、新民主主義教育方針政策

毛澤東在《新民主主義論》里指出，新民主主義的教育是民族的、科學(xué)的、大眾的，也就是人民大眾的反帝反封建的教育。其主要內(nèi)容如下：1、教育為革命戰(zhàn)爭服務(wù)2、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合3、文教領(lǐng)域的統(tǒng)一戰(zhàn)線4、堅持辦學(xué)的群眾路線二、教育行政管理體制

革命根據(jù)地的教育行政管理制度，主要指從中央到地方的各級政府中建立的自上而下的教育行政管理體系。三、馬克思主義理論家的教育理論貢獻1、對教育本質(zhì)問題的闡述（如李大釗、楊賢江的論述）2、對青年教育問題的關(guān)心（陳獨秀、李大釗、惲代英等十分關(guān)注青年和青年教育問題）四、各級各類教育的發(fā)展1、干部教育蘇維埃大學(xué)；抗日軍政大學(xué)；華北大學(xué)；2、社會教育3、普通教育

1）中學(xué)教育

2）小學(xué)教育晏陽初、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育思想PART3民主教育家的教育探索廖世承與中學(xué)教育改革黃炎培的職業(yè)教育探索陶行知的生活教育理論

推動中國現(xiàn)代教育進步的另一重要動力是民主教育家的教育實踐和探索。如果說中國共產(chǎn)黨和國民政府領(lǐng)導(dǎo)下的教育更多地借助政權(quán)的力量，著眼于教育全局的發(fā)展的話，民主教育的實踐特色是注重教育領(lǐng)域內(nèi)某一專門理論和實踐問題的探索，以求尋找到中國教育的出路，并希望借助教育的力量達到改造中國社會的目的。他們都是真誠的愛國主義者和執(zhí)著的教育理論家、實踐家，他們的教育思想豐富了中國民族教育的內(nèi)涵，也積淀為后世教育理論的組成部分和教育實踐的基本規(guī)范。一、黃炎培的職業(yè)教育探索中國在20世紀20年代曾形成職業(yè)教育思潮，其倡導(dǎo)者和代表人物是黃炎培。黃炎培的職業(yè)教育思想：1、職業(yè)教育的作用：就是通過教育的力量使人獲得生活能力，使學(xué)校培養(yǎng)之人無不可用，社會從業(yè)者無不受良好訓(xùn)練，國無不教之民，民無不樂之生，社會國家得以立基。應(yīng)建立完整而獨立的職業(yè)教育系統(tǒng)，并與其他各類教育相互滲透溝通。2、職業(yè)教育的實施：如何辦職業(yè)教育？黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”。二、晏陽初、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育思潮受新文化運動民主精神的影響，20年代初中國興起平民主義教育思潮和運動，后來人們認識到最大數(shù)量的平民是在農(nóng)村，農(nóng)民更需要教育。平民教育運動于是轉(zhuǎn)向農(nóng)村，全國數(shù)百個教育團體紛紛下農(nóng)村進行教育實驗，晏陽初和梁漱溟的實驗堪為代表。1、晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗晏陽初（1890-1990）認為中國農(nóng)村的問題概括為愚、窮、弱、私四個字，解決四大問題須借助四大教育，即以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。四者以公民教育最為、根本。推行四大教育要依靠三大方式：學(xué)校式教育；社會式教育；家庭式教育。

梁漱溟（1893-1988）對西洋、印鴉、中國文化有深刻理解，他的鄉(xiāng)村教育實驗另有特色。針對晏陽初的“愚、窮、弱、私”和胡適的“五鬼鬧中華”之說，他分析說，所謂愚、窮、弱、私四大病癥積是表面癥狀，，解決中國社會的根本問題須深究內(nèi)部病因。中國社會是個“理性早啟，文化早熟”的社會，既不像西方人遇事外求，喪失本體精神，也不像印度人遇事尋求自我解脫，而是慣于安分知足，遇事自尋“調(diào)和折中”。人類社會，將由注重物質(zhì)轉(zhuǎn)向注重人與人的精神，正與中國文化特點相合。但近百年西方資本主義的入侵，使中國社會經(jīng)濟破產(chǎn)，尤其是禮俗蛻變，精神破產(chǎn)，所以中國的問題是文化的嚴重失調(diào)。由于中國是鄉(xiāng)村社會，文化的根子在農(nóng)村，農(nóng)村的破壞又最嚴重，中國的出路就惟有鄉(xiāng)村建設(shè)，而“建設(shè)必寓于教育”，“歸于教育”。鄉(xiāng)村教育的開展必須通過學(xué)校式教育與社會式教育的合一。其鄉(xiāng)村建設(shè)實驗的可貴之處在于牢牢扎根于中國文化傳統(tǒng)和農(nóng)民深懷悲憫之心。2、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育實驗三、陶行知的生活教育理論“生活教育”是陶行知教育思想的核心。在杜威的思想影響下，提出：1、“生活即教育”2、“社會即教育”3、“教學(xué)做合一”廖世承（1892-1970）所撰《