詞匯識記教學(xué)中的問題及策略探討,英語論文

詞匯識記教學(xué)中的問題及策略探討,英語論文內(nèi)容摘要：詞匯的識記是初中階段英語教學(xué)中的核心重點，詞匯的識記能力和效果，直接決定了學(xué)生詞匯量的積累和把握，進(jìn)而影響著學(xué)生整個階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展。但是由于任課老師對單詞識記教學(xué)的認(rèn)知缺乏等一系列原因，當(dāng)前我們國家初中階段的詞匯識記教學(xué)中仍然存在著眾多問題。對此，老師可建立在對其問題及原因充分分析的基礎(chǔ)之上，提出相應(yīng)的教學(xué)施行策略及建議。本文關(guān)鍵詞語：詞匯識記;初中英語;問題及原因;策略;當(dāng)前我們國家初中階段的學(xué)生中，仍然有很多學(xué)生無法順利且牢固的進(jìn)行單詞的記憶。對此，任課老師要充分分析其問題和原因，并在這里基礎(chǔ)上制定出愈加明確的教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的單詞識記學(xué)習(xí)能力。一、英語詞匯識記教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其原因探究〔一〕對于英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知存在偏差及缺乏1.對于詞匯識記教學(xué)缺乏足夠的重視據(jù)我們對日常的英語教學(xué)實踐觀察和總結(jié)情況來看，部分任課老師對于英語詞匯的識記教學(xué)和引導(dǎo)缺乏應(yīng)有的重視，他們以為詞匯的學(xué)習(xí)主要依靠于學(xué)生本身自主性的背誦和記憶；除此之外，也有極大部分的任課老師以為詞匯的學(xué)習(xí)相比于語法、句法等教學(xué)難度來講，是極其基礎(chǔ)性和簡單性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而對詞匯的教學(xué)一直以來都缺乏足夠的重視和科學(xué)的認(rèn)知[1]。事實上，單詞的學(xué)習(xí)、認(rèn)知以及記憶，單靠死記硬背和時間精神的大量投入是無法到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果的，詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)過中的技巧、方式方法等也是特別關(guān)鍵和重要的。死記硬背的機械式單詞記憶方式方法對于諸如像小學(xué)階段的基礎(chǔ)性英語詞匯教學(xué)來講也許還是有效的，但是在初中英語詞匯學(xué)習(xí)階段，這種方式方法就很難幫助學(xué)生建立起對英語單詞的構(gòu)成規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)等的思維認(rèn)知。因而，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的深切進(jìn)入以及英語詞匯量的增大，任課老師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過一定的規(guī)律性思維及邏輯性思維來建立起單詞與單詞之間的構(gòu)成聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的識記學(xué)習(xí)。2.對英語詞塊意識的教學(xué)缺乏重視在我們一直以來的傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，任課老師對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)及記憶的考核、檢查等大都很少會關(guān)注和牽涉詞塊層面。諸多語言學(xué)家及相關(guān)學(xué)者提出，我們所有的詞匯和語言都是由自由狀態(tài)不斷向固定組合狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和延續(xù)的。因而，對于詞匯來講，也不只存在完全獨立性的單詞個體，而是同時存在兼具詞匯和句法構(gòu)造特征的半固定式的詞匯構(gòu)造，這也就是我們這里所講的英語詞塊。詳細(xì)來講，英語詞塊主要包括詞組、短語、習(xí)慣及固定搭配、引語及套話等。詞塊相比于獨立的單詞在記憶和理解上更具完好性，學(xué)生只要對于詞塊組合中的本文關(guān)鍵詞語進(jìn)行記憶和理解，就能夠很容易地進(jìn)行整個詞塊組合的聯(lián)想和記憶，這在很大程度上能夠減輕學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶和背誦的壓力，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率?！捕吃~匯教學(xué)策略上的缺乏及缺失1.缺乏任務(wù)性任課老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，多集中和依靠于課堂上的講解，而對于課下學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的任務(wù)卻缺乏明確性、細(xì)化性的要求。我們知道，明確的、詳細(xì)的任務(wù)布置，能夠更好地催促和引發(fā)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)及記憶的動機和意識。因而，任課老師除了課堂上對詞匯的講解性教學(xué)外，也要愈加重視對于學(xué)生詞匯識記任務(wù)的明確性、細(xì)化性、科學(xué)性規(guī)劃的提出和布置。2.教學(xué)經(jīng)過中缺乏對詞匯構(gòu)成的理據(jù)性講解任課老師在詞匯教學(xué)經(jīng)過中普遍存在的一個現(xiàn)象就是過于重視對單詞單純性記憶和背誦的強調(diào)，而對于詞匯本身的拼寫構(gòu)成、內(nèi)涵意義等卻缺乏理據(jù)性的講解，對于學(xué)生在單詞記憶中存在的問題及錯誤也沒有就其原因進(jìn)行規(guī)律性的分析。因而，學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)也就逐步養(yǎng)成了死記硬背的形式和習(xí)慣，缺乏對單詞本質(zhì)內(nèi)涵以及構(gòu)成根據(jù)的深層次理解和認(rèn)知，進(jìn)而降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率性和質(zhì)量性。對此，任課老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要對其拼寫構(gòu)成法則、發(fā)音規(guī)律等進(jìn)行充分、具體地講解[2]。3.缺乏策略性指導(dǎo)任課老師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的經(jīng)過中，缺乏系統(tǒng)性的策略指導(dǎo)?？茖W(xué)、高效的詞匯識記策略對于學(xué)生的單詞記憶效率及質(zhì)量有著極大的影響和關(guān)聯(lián)。因而，任課老師在進(jìn)行詞匯識記教學(xué)的經(jīng)過中要注意對學(xué)生進(jìn)行策略性的科學(xué)指導(dǎo)。4.對詞匯的識記缺乏深層次的教學(xué)加工和有效處理任課老師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯識記的教學(xué)經(jīng)過中，通常是完全根據(jù)教學(xué)材料及教學(xué)大綱中的詞匯列表進(jìn)行的，而幾乎從來沒有對現(xiàn)有的詞匯列表進(jìn)行再加工、再整理。但是，據(jù)相關(guān)專家和學(xué)者的研究表示清楚，相比于一般的信息及知識來講，經(jīng)過深層次加工處理及歸類整理的信息及知識愈加容易被認(rèn)知、理解和記憶，并且更容易使接收者充分調(diào)動以往的已經(jīng)知道信息，進(jìn)而建立在這里基礎(chǔ)之上對新的知識及信息構(gòu)成深入的記憶。對于初中階段的學(xué)生而言，隨著英語學(xué)習(xí)程度的加深和內(nèi)容的拓展，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的詞匯量也會逐步增大，因而任課老師要建立在學(xué)生記憶特點以及詞匯特征的基礎(chǔ)之上，對詞匯進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)脑偌庸ず驮偬幚?，進(jìn)而幫助學(xué)生減輕詞匯記憶的壓力及負(fù)擔(dān)。就詞匯的再加工而言，通常能夠通過單詞的語音特征、詞匯涵義以及構(gòu)詞特征等進(jìn)行歸類和整理?！踩吃u價方式及手段的缺乏1.對詞匯的學(xué)習(xí)及記憶要求缺乏等級的劃分任課老師在進(jìn)行詞匯識記教學(xué)的時候，存在一個普遍性的問題，那就是對學(xué)生的單詞識記任務(wù)要求過高，對所有詞匯不加區(qū)分地要求學(xué)生全部到達(dá)能夠記憶拼寫的程度。但是，其實在初中階段的英語詞匯教學(xué)中，是有較為明確的高頻單詞與低頻單詞之分的。對于高頻單詞，即便用頻率和出現(xiàn)頻率較高的詞匯，任課老師應(yīng)要求學(xué)生到達(dá)能聽、能講、能讀、能寫的全方位要求；但是對于低頻單詞，即便用頻率和出現(xiàn)頻率較低的詞匯，則只需要求學(xué)生能夠知道其含義即可。2.對詞匯的學(xué)習(xí)評價手段缺乏一定程度的優(yōu)化任課老師在對學(xué)生單詞識記情況及把握水平進(jìn)行評價考核的時候，通常單純性的依靠聽寫的方式，即要求學(xué)生根據(jù)任課老師讀出的單詞進(jìn)行拼寫的考核方式。這種方式對于任課老師了解和把握學(xué)生對單詞的記憶情況來講，確實存在著直接性、簡便性的優(yōu)勢。但是，其也存在著明顯的弊端，那就是無法檢查和反映出學(xué)生對單詞的理解程度和使用能力，長期依靠于聽寫的考核方式，會使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、不求甚解的單詞學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。因而，除了聽寫的考核方式以外，仍然需要配合使用其他多樣形式的考核方式。3.對于詞匯考察的頻率缺乏有效控制任課老師在對學(xué)生進(jìn)行單詞考察的時候，通常會出現(xiàn)對于某一個或者多個單詞進(jìn)行重復(fù)性檢測的問題及現(xiàn)象。譬如某一單詞已經(jīng)在單詞考察的時候進(jìn)行過一次檢查了，然后在詞組考察或者短語考察的部分又再次對這一單詞進(jìn)行了檢查，這就是我們這里所講的重復(fù)性檢查。對于某一單詞的考察頻率太多，則會出現(xiàn)過度性學(xué)習(xí)的問題[3]。據(jù)相關(guān)專家研究結(jié)果表示清楚，固然對于需要識記的英語詞匯能夠進(jìn)行重復(fù)性的屢次學(xué)習(xí)，但是這種重復(fù)程度和頻率要控制在一定的范圍之內(nèi)，也就是講重復(fù)性的單詞考核也要控制在適當(dāng)?shù)念l率和程度之內(nèi)，只要適當(dāng)頻率的重復(fù)性學(xué)習(xí)才能夠更好的保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。二、英語詞匯識記教學(xué)的施行策略〔一〕對詞匯識記的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化提升，明確教學(xué)目的及任務(wù)初中階段的學(xué)生相比于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其記憶的特征也發(fā)生了一系列的改變：其記憶更具自主性和獨立性，有意識性的記憶以及理解性的記憶也愈加活潑踴躍，其對于記憶所產(chǎn)生的興趣和熱情也愈加穩(wěn)定化，因而記憶后的遺忘速度也逐步降低。針對以上特點，初中階段的詞匯識記教學(xué)應(yīng)該愈加注重對學(xué)生識記能力的培養(yǎng)和提高?；诖耍握n老師應(yīng)愈加注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定明確的詞匯識記目的、任務(wù)。建立在明確的目的及任務(wù)基礎(chǔ)之上的單詞識記，學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶效果會愈加的顯著和有效。當(dāng)學(xué)生對于即將開場的詞匯學(xué)習(xí)擁有了明確的目的以后，其學(xué)習(xí)及記憶的動機也會更強，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生記憶經(jīng)過中的專注力，進(jìn)而實現(xiàn)記憶效果的有效提升。因而，任課老師要想提高學(xué)生對于單詞記憶及學(xué)習(xí)的效果，首先要做的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確單詞識記經(jīng)過中的詳細(xì)目的，進(jìn)而實現(xiàn)對其單詞記憶自主性和自覺性的充分調(diào)動；其次，就是要使學(xué)生明確詞匯識記及學(xué)習(xí)中的內(nèi)容要求。除此之外，除了任課老師對識記目的和任務(wù)的指定以往，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣自主確立學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，提高其自主學(xué)習(xí)能力?！捕程岣邔W(xué)生對詞匯的理解程度對于詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，主要有機械式的記憶和意義理解式的記憶兩種方式。對于英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶而言，一定程度上的機械記憶是特別必要的，這也是單詞記憶的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求。但是實踐研究表示清楚，意義理解式的記憶在一定程度上具有愈加明顯的優(yōu)越性[4]。對于步入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，隨著其理解能力的不斷提高，一定程度上的理解式學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該被有效應(yīng)用。因而，任課老師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對于所要識記的英語詞匯的內(nèi)涵意義進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)知，同時對于詞匯的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞法則、文化內(nèi)涵等進(jìn)行具體的講解。除此之外，任課老師還能夠把需要學(xué)生進(jìn)行識記和學(xué)習(xí)的英語詞匯進(jìn)行歸類和整理，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具條理性和邏輯性。以下為參考文獻(xiàn)[1