中學(xué)學(xué)科組管理報(bào)告學(xué)科組構(gòu)建

構(gòu)建有效、高效課堂的嘗試與突破杜郎口中學(xué)常燕（一）“336”模式的具體內(nèi)涵三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋展示六步驟：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、分組交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（二）基本組織模塊即預(yù)習(xí)、展示、反饋。也就是說(shuō)傳統(tǒng)模式下的所有課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、練習(xí)課……）都按照這幾個(gè)基本的模塊去組織?！唧w操作步驟因?qū)W科而異有效、高效課堂模式解讀（三）對(duì)于這種課堂模式在認(rèn)識(shí)上存在的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：任何一課時(shí)的內(nèi)容都要按預(yù)習(xí)、展示、反饋組織三節(jié)課去完成。一課時(shí)的內(nèi)容要三節(jié)課去完成，完不成教學(xué)任務(wù)那是必然的。7月7日——13日到了內(nèi)蒙古藍(lán)旗的嘎畢日嘎中學(xué)，他們正在進(jìn)行期末升學(xué)升級(jí)考試，聽他們的領(lǐng)導(dǎo)和老師說(shuō)就是在這一方面存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所以到了考試仍有幾門課還沒(méi)有學(xué)完。這種情況一定會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)效果。所以，按照預(yù)習(xí)、展示、反饋去組織課堂并不是要求一課時(shí)完成的內(nèi)容分成三節(jié)課去完成。預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)模塊的基本組織形式：1、可以兩課時(shí)甚至更多的課時(shí)整合在一起組織預(yù)習(xí)、展示、反饋。2、可以一節(jié)課里預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)模塊都有3、可以一章節(jié)、一單元一反饋，也可以把反饋當(dāng)做課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)。誤區(qū)二：這種課堂模式下教師不用再花費(fèi)太多的時(shí)間和精力備課了。這種課堂模式最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的聽老師講成為課堂的主要參與者，主要由學(xué)生來(lái)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主展示，但是學(xué)生預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，要展示什么、如何去展示，如果離開教師的精心謀劃與設(shè)計(jì)，很難說(shuō)達(dá)到理想的效果。所以雖然學(xué)生成為了課堂的主人，但教師的主導(dǎo)作用還是關(guān)鍵的。——教師在哪些方面發(fā)揮主導(dǎo)作用？1.管理評(píng)價(jià)作用。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要保證學(xué)生快速高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，離不開教師的宏觀管理與評(píng)價(jià)。基本上我們組織預(yù)習(xí)是以小組為單位來(lái)進(jìn)行，往往有的老師把預(yù)習(xí)任務(wù)一分配就無(wú)所事事了，到底學(xué)生該用多長(zhǎng)時(shí)間去完成這些任務(wù)，在完成的過(guò)程中是否都能專心致志，有沒(méi)有閑聊、走神、做小動(dòng)作的，這些都會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)不好，展示很難說(shuō)能夠達(dá)到理想的效果。所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師的一個(gè)重要作用是宏觀管理與評(píng)價(jià)。把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行量化評(píng)比與評(píng)價(jià)的及時(shí)公布，以提醒、督促學(xué)生又好又快地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。我的預(yù)習(xí)課一般評(píng)價(jià)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的速度、質(zhì)量，又好又快地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師主導(dǎo)作用預(yù)習(xí)2.指導(dǎo)作用。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在三個(gè)模塊中是最關(guān)鍵的一環(huán)，預(yù)習(xí)不充分，展示環(huán)節(jié)學(xué)生就不知道要說(shuō)什么，怎么去說(shuō)，就不敢去展示，也展示不好，就等于是硬逼啞巴開口，就會(huì)在展示中卡殼，就會(huì)出現(xiàn)展示不完的情況，打亂教學(xué)的計(jì)劃。所以要使學(xué)生預(yù)習(xí)的好，教師在宏觀管理與評(píng)價(jià)的同時(shí)，必須深入小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，特別是有些難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵了。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既是一個(gè)生生互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。教師主導(dǎo)作用預(yù)習(xí)1.評(píng)比、評(píng)價(jià)作用。

展示環(huán)節(jié)教師要將評(píng)比、評(píng)價(jià)進(jìn)行到底。可以評(píng)比各組同學(xué)在展示環(huán)節(jié)參與的人次、展示的精彩性、規(guī)范性，如表達(dá)是否流暢、有無(wú)口語(yǔ)、展示是否到聚焦處、是否有肢體語(yǔ)言，是否做到了抑揚(yáng)頓挫等。在我校學(xué)生的心中都有規(guī)范自己展示的展示歌：我自信、我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳、一揮掌，肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。展示歌中提到的“聚焦點(diǎn)、脫稿、口語(yǔ)、點(diǎn)評(píng)”等都可以作為課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容。當(dāng)然這些內(nèi)容不需要面面俱到，可以有針對(duì)性地評(píng)比、評(píng)價(jià)其中的一個(gè)或者幾個(gè)方面。通過(guò)評(píng)比、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的展示更加規(guī)范、精彩。有（多元）評(píng)比、評(píng)價(jià)展示教師主導(dǎo)作用多元評(píng)比、評(píng)價(jià)方式1.個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓每個(gè)人積極參與，讓每個(gè)小組積極參與，達(dá)到參與的全員性2.可以采用打分制、評(píng)星制、畫評(píng)價(jià)樹、建立財(cái)富排行榜、有魚競(jìng)答、簽名制、打擂（小組、男女生）等方式，達(dá)到評(píng)價(jià)方式的多元化，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣。2.糾錯(cuò)、提升作用?！拔业恼n堂我主宰，我的人生我把握”這是杜郎口中學(xué)學(xué)生的教改感言。點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)都由學(xué)生來(lái)把握，但是有時(shí)學(xué)生展示中的錯(cuò)誤，學(xué)生糾不出來(lái)，這時(shí)就需要教師進(jìn)行糾錯(cuò)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)教師少參與，學(xué)生出現(xiàn)了明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤就不去糾正，如果學(xué)生有錯(cuò)，教師顧忌參與多而不去糾錯(cuò)是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，將課堂深化。一個(gè)老師的教學(xué)能力與水平在很大程度上取決于他的點(diǎn)撥提升能力。一個(gè)高水平教師的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)更高層次的水平。所以，這種課堂模式下，教師的主導(dǎo)作用不僅沒(méi)有下降，反而，對(duì)教師的要求更高了，說(shuō)的少了，但要句句中的、說(shuō)到要害處、說(shuō)到點(diǎn)子上。教師主導(dǎo)作用展示3.組織管理作用。

保證展示環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也離不開教師的組織管理作用。在展示環(huán)節(jié)教師要注意觀察學(xué)生聽課的情況，及時(shí)提醒學(xué)生以保證聽課的效果。特別是在展示課上，學(xué)生的展示幾乎占了展示課2／3的時(shí)間，如果學(xué)生走神，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所影響。教師要提醒、督促學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師主導(dǎo)作用展示教師主要是基于讓優(yōu)生拔高、中下游學(xué)生保底這么一個(gè)目的去設(shè)計(jì)反饋題目，這一環(huán)節(jié)必須要落實(shí)好分層次教學(xué)反饋教師主導(dǎo)作用備好課是上好課的前提，這一點(diǎn)我校的教師體會(huì)最深刻。我們都知道，光讓課堂活起來(lái)好辦，光要課堂的好效果也好辦，既要讓學(xué)生學(xué)的高興、又要讓學(xué)生學(xué)得好，教師就得在備課時(shí)下一番功夫了。在聽評(píng)課的過(guò)程中，有很多老師的課堂問(wèn)題究其原因就在于備課不細(xì)致，所以導(dǎo)致課上的不成功。那么，備課備什么，如何把課備好呢？如何編制預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)提綱的編制是教師在熟悉教材、明確重難點(diǎn)的情況下，教師精心編制的預(yù)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果很大程度上取決于教師編制的預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱的編制應(yīng)合乎以下原則：（1）目標(biāo)性。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，切忌重知識(shí)、輕能力與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。預(yù)習(xí)提綱的編制是關(guān)鍵（2）趣味性?！皩W(xué)習(xí)天堂，惟有杜郎”這是到我校參觀學(xué)者發(fā)出的感慨，這也在提醒我們課堂上要讓學(xué)生學(xué)的高興、快樂(lè)，學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)，除了靠學(xué)科本身來(lái)吸引學(xué)生外，我想還可以通過(guò)教師的精心備課來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持高度的興趣，所以備課中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。比如可以組織課堂活動(dòng)、可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段、可以聯(lián)系生活、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題等等。教學(xué)設(shè)計(jì)多元化（3）層次性。

預(yù)習(xí)問(wèn)題的編制要求有層次性，一般遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由一般到特殊的原則。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)在制度是由我國(guó)是生產(chǎn)力水平低且發(fā)展不平衡的國(guó)情決定的”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)問(wèn)題：漫畫賞析《看誰(shuí)跑得快》①說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁醋卟豢?？②怎樣才能走得快？③結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)，“腳的大小決定鞋子的尺碼”。如果腳代表生產(chǎn)力，鞋代表生產(chǎn)關(guān)系，請(qǐng)?jiān)囍枋錾a(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系。④我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是？——它屬于生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系？⑤結(jié)合教材46頁(yè)三幅圖片“手工制作、半機(jī)械生產(chǎn)、現(xiàn)代化生產(chǎn)”判斷現(xiàn)階段我國(guó)的生產(chǎn)力狀況。⑥用精煉的語(yǔ)言概括出“我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”和“現(xiàn)階段我國(guó)的生產(chǎn)力狀況”的關(guān)系。這樣由學(xué)生最熟悉的生活實(shí)例入手，通過(guò)探究腳和鞋的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系，最后知道了我國(guó)現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度是由我國(guó)生產(chǎn)力水平低且發(fā)展不平衡的國(guó)情決定的。這種設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比較樂(lè)于接受，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)了理論性較強(qiáng)的知識(shí)。（4）突破性。預(yù)習(xí)提綱最關(guān)鍵的是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)，教師要多想幾種突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方案，仔細(xì)斟酌，找出最佳的教學(xué)方案。在我校，初一學(xué)生入學(xué)面臨的第一件大事就是如何讓學(xué)生接受、盡快適應(yīng)這種模式。因?yàn)樵诖酥?，學(xué)生可以說(shuō)對(duì)這種模式幾乎完全是陌生的。根據(jù)這些年來(lái)我們的常規(guī)做法，初一新生入學(xué)后大約需要一個(gè)月的時(shí)間能夠接受、適應(yīng)這種模式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，我們主要采取了如下措施：學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮1.到高年級(jí)的課堂聽課，感受為主。

一般初一的新生入學(xué)的第一周為軍訓(xùn)期，軍訓(xùn)期間，由班主任、任課教師組織學(xué)生到初二、初三的課堂中去聽課，讓學(xué)生去感受初二、初三的學(xué)生是如何參與課堂的，先從心靈上去打動(dòng)學(xué)生。在參觀聽課的過(guò)程中，就有一部分同學(xué)躍躍欲試，為以后上課奠定了基礎(chǔ)。2.組織活動(dòng)，讓學(xué)生親自去參與。軍訓(xùn)期間，班主任和任課教師會(huì)組織一些主題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中，給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)人人參與、個(gè)個(gè)展示平臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)都去嘗試展示自己。讓學(xué)生先張開嘴巴說(shuō)話、敢說(shuō)，積極地去說(shuō)。這樣經(jīng)過(guò)幾輪這樣的班級(jí)、年級(jí)、全?；顒?dòng)，就可以選出一部分敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的同學(xué)做榜樣。3.榜樣帶動(dòng)。各個(gè)班級(jí)表現(xiàn)最積極的同學(xué)就為其他同學(xué)做了個(gè)樣板，一個(gè)帶動(dòng)幾個(gè)、幾個(gè)帶動(dòng)更多的同學(xué)，這樣就營(yíng)造起了一個(gè)人人積極參與、個(gè)個(gè)展示的良好環(huán)境與課堂氛圍。4.教師示范。對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)單靠?jī)?yōu)秀同學(xué)的示范很難將學(xué)生的展示領(lǐng)到一個(gè)較高的水平，所以，教師的示范帶動(dòng)作用也是非常關(guān)鍵的。比如說(shuō)學(xué)生的朗誦，如何做到聲音的抑揚(yáng)頓挫、聲調(diào)的高低起伏、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這些都離不開教師的示范帶動(dòng)。5.階段性主抓一項(xiàng)。我們學(xué)校的老師和同學(xué)有一句名言“抓什么來(lái)什么”。對(duì)于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們還采取階段性主抓一項(xiàng)的辦法來(lái)督促教師和學(xué)生。如針對(duì)初一同學(xué)的書寫，我們就采取階段性抓的辦法，見效非常快。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，初一學(xué)生的書寫大小不一、不仔細(xì)、不端正的大有人在，通過(guò)任課教師抓、年級(jí)組抓、班主任抓、值日校長(zhǎng)抓、考評(píng)組抓，學(xué)生的書寫進(jìn)步非?？臁１热缯f(shuō)抓學(xué)生的精彩表達(dá)，我們就將學(xué)生展示是否精彩作為查課、評(píng)課的主要項(xiàng)目去反饋，學(xué)生的表達(dá)越來(lái)越規(guī)范。6.評(píng)比、評(píng)價(jià)。

在我們學(xué)校有一種說(shuō)法，評(píng)比是武器，只要是能夠進(jìn)行比較的就要公開進(jìn)行量化評(píng)比。如比一比誰(shuí)上課的班級(jí)學(xué)生最積極、最主動(dòng)，誰(shuí)上課的班級(jí)學(xué)生展示最精彩，誰(shuí)的備課最好，誰(shuí)的聽課節(jié)數(shù)最多、最有實(shí)效性等等。7.責(zé)任連帶?！柏?zé)任上移”也是我校的一種不成文的制度。比如說(shuō)在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)了不到位，那么責(zé)任就應(yīng)該是任課教師的問(wèn)題，教師出現(xiàn)了不到位，那么就是班主任、年級(jí)主任、學(xué)科主任的問(wèn)題，中層領(lǐng)導(dǎo)的不到位就是校長(zhǎng)的不到位，這樣責(zé)任連帶就增強(qiáng)了各個(gè)層面的責(zé)任意識(shí)。所以在我校的反思會(huì)上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，首先站出來(lái)做反思的不是學(xué)生，而是老師及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。8.齊抓共管，多管齊下。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性需要常抓不懈，如果一個(gè)時(shí)間段不抓，學(xué)生的積極性就會(huì)下降，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法也不能長(zhǎng)期用一種，否則學(xué)生就會(huì)失去興趣、倦怠。我們調(diào)動(dòng)、保持積極性的方法是“多管齊下，齊抓共管”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、激發(fā)為主，比如說(shuō)教師語(yǔ)言的鼓勵(lì)、激勵(lì)，評(píng)價(jià)表格的運(yùn)用，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師的賞識(shí)等精神鼓勵(lì)，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀、評(píng)選課堂表現(xiàn)秀、表現(xiàn)之星、課堂小闖將、小能士、辯論大王、自主學(xué)習(xí)秀，根據(jù)評(píng)選的結(jié)果象老師一樣給學(xué)生掛牌，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性。但是必要的時(shí)候還要給學(xué)生適度的壓力，比如說(shuō)讓表現(xiàn)不好的同學(xué)到全體學(xué)生面前去談?wù)?、不放過(guò)任何一個(gè)不參與的同學(xué)，評(píng)比等方式，讓每個(gè)同都有嘗試的機(jī)會(huì)，這樣也可以督促學(xué)生全員參與。9.活而有序。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)這是我們所追求的理想結(jié)果。山東省教科所的領(lǐng)導(dǎo)第一次到我校參觀學(xué)習(xí)時(shí)曾說(shuō)過(guò)“剛進(jìn)入課堂，給人的一種感覺(jué)是‘課堂亂了、學(xué)生反了、老師不管了’，仔細(xì)一看你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是非常有序的”。在保證學(xué)生動(dòng)起來(lái)的前提下，我們還要想辦法讓課堂活而有序，一個(gè)同學(xué)說(shuō)能聽清、多個(gè)同學(xué)說(shuō)就聽不清了，特別是在學(xué)生積極性非常高的情況下，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，這樣就會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。所以在學(xué)生活的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范有序的引導(dǎo)。我們采取過(guò)的方式有不同的組分配不同的任務(wù)，人人有事做，人人做不同的事，各司其職、各負(fù)其責(zé)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓，謙讓也是一種美德。對(duì)于較為容易的問(wèn)題，教師圈定展示的范圍，范圍越小越不容易形成齊答、亂答、你不讓我、我不讓你的局面。學(xué)科管理與教研活動(dòng)聘任崔校長(zhǎng)——業(yè)務(wù)、后勤校長(zhǎng)——三大督導(dǎo)組——年級(jí)主任——班主任——任課教師——學(xué)科主任——任課教師學(xué)科主任的地位、職責(zé)、待遇與其他學(xué)校的區(qū)別：

相當(dāng)一部分學(xué)校：學(xué)科組長(zhǎng)（稱呼）、只是負(fù)責(zé)教研方面的一些事情、從待遇、權(quán)利方面和一般的老師沒(méi)什么區(qū)別

我們學(xué)校：學(xué)校的臺(tái)柱子、教改的得力助手、教改的主要參與者、領(lǐng)導(dǎo)者（崔校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)都不止一次的這樣說(shuō)），學(xué)科主任是課堂質(zhì)量的第一責(zé)任人，當(dāng)然學(xué)科主任的待遇也是其他學(xué)校所沒(méi)有的，比如說(shuō)每月的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)科主任除了按照普通教師領(lǐng)取的獎(jiǎng)勵(lì)，再加上學(xué)科組的獎(jiǎng)勵(lì)、包括手提電腦的配備、外出的機(jī)會(huì)等各方面要大大的優(yōu)越于其他學(xué)校管理方式：立體式、全方位的管理模式二、學(xué)科組的管理

（一）學(xué)科組對(duì)學(xué)科教師的管理

（二）學(xué)科組對(duì)學(xué)生的管理（一）學(xué)科組對(duì)學(xué)科教師的管理主要是通過(guò)開展各種各樣的教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1、集體備課現(xiàn)狀分析及集備的目的學(xué)歷水平、教學(xué)能力相對(duì)薄弱開放的課堂模式外來(lái)參觀學(xué)習(xí)者對(duì)我們學(xué)校、對(duì)我們的課堂、老師的關(guān)注課堂的優(yōu)化與教育資源的共享課前集體備課兩種方式：

平時(shí)的小集備：在同年級(jí)同學(xué)科教師之間開展的、隨時(shí)、隨地都進(jìn)行的進(jìn)行的程序一般有：獨(dú)立研讀教材、提煉概括知識(shí)點(diǎn)、確定重點(diǎn)、結(jié)合重點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱——形成初步的個(gè)人備課——同科教師交流意見——修改、補(bǔ)充完善——形成導(dǎo)學(xué)案大的集體備課——全組教師參加的、有固定的時(shí)間和地點(diǎn)的、進(jìn)行突破與創(chuàng)新的程序一般是：確定同一備課內(nèi)容——共同研讀教材——共同確定重難點(diǎn)——共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱——形成共同的導(dǎo)學(xué)案——確定上課教師集備的意義：

發(fā)揮教科研的優(yōu)勢(shì)(生生合作——交流、

師師交流——教研)優(yōu)勢(shì)資源共享幫助年輕教師更快的成長(zhǎng)（數(shù)學(xué)學(xué)科——楊玲燕老師整體推進(jìn)學(xué)科、學(xué)校的教改合作共贏（在時(shí)間和精力有限的情況下，在個(gè)人能力和水平有限的情況下取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、求得雙贏）2、說(shuō)課原因減少課堂的失誤與漏洞聽課——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反思——重視集備、說(shuō)課提高課堂的質(zhì)量與效果保障課堂三性的落實(shí)：主動(dòng)性、生動(dòng)精彩性、深刻性課前說(shuō)課活動(dòng)的兩種方式全組教師都參與（固定時(shí)間、地點(diǎn)）人人說(shuō)課——人人點(diǎn)評(píng)（指不足、提建議）——人人參與評(píng)比部分教師參與(一位、幾位、一科、幾科、優(yōu)秀、薄弱)（不定時(shí)、不定地點(diǎn)，隨時(shí)可以進(jìn)行，——課間、課外活動(dòng)、條桌文化展評(píng)時(shí)都可以進(jìn)行）有針對(duì)性：優(yōu)秀教師——提供學(xué)習(xí)與借鑒，較為薄弱教師——暴露問(wèn)題、提供幫助、進(jìn)行整改說(shuō)課內(nèi)容（說(shuō)什么）說(shuō)目標(biāo)（情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)、如何落實(shí)三維目標(biāo)）說(shuō)重難點(diǎn)(重難點(diǎn)是什么——如何突破重難點(diǎn)）說(shuō)學(xué)法（如何設(shè)計(jì)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、多元化如何體現(xiàn)、亮點(diǎn)在哪里、如何指導(dǎo)學(xué)生等）說(shuō)課堂流程及安排說(shuō)課堂效果如何落實(shí)說(shuō)課堂評(píng)價(jià)如何開展………………忌面面俱到意義問(wèn)題前置說(shuō)課——暴露問(wèn)題——提出建議——課前修改完善備課課前優(yōu)化說(shuō)課——學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀做法（多元化設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓、挖、思、悟）——完善自己備課課堂細(xì)節(jié)關(guān)注到位如何調(diào)動(dòng)學(xué)生、突破重難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生、落實(shí)效果等彌補(bǔ)個(gè)人的不足3、課前備課把關(guān)●學(xué)科組簽署意見(提前備課——周日檢查周一至周三的備課、周三檢查周四至周五的備課——簽署備課意見（優(yōu)、缺、建議）——返還修改、補(bǔ)充●評(píng)比排序（對(duì)檢查的備課有一個(gè)整體評(píng)價(jià)結(jié)果——反饋（電子屏）——加以改進(jìn)●展評(píng)（修改后的備課利用條桌進(jìn)行展評(píng)、優(yōu)秀的備課進(jìn)行展評(píng)）——根據(jù)修改情況在進(jìn)行評(píng)價(jià)●會(huì)診（問(wèn)題較多的備課——會(huì)診意見——進(jìn)行整改）優(yōu)舉、違更、重從課前4、課上進(jìn)行備課突擊檢查●收備課，檢查與上課是否相符，督促教師課堂要與備課相符，即備課的實(shí)用性與價(jià)值性要到位?！裨u(píng)比排序（對(duì)檢查的備課有一個(gè)整體評(píng)價(jià)結(jié)果——反饋（電子屏）——反思整頓課上5、課堂上抓好聽課、查課目的及意義

聽課是學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人不足最好的方式。我們就是在不斷的聽課、查課、反饋、矯正中來(lái)提升老師們的業(yè)務(wù)能力和水平的。

課上聽課活動(dòng)形式座聽課一是三節(jié)公開課，分別是三種類型的課，一種是優(yōu)秀教師的示范課、一種研究課，還有一種就是較弱老師的過(guò)關(guān)或者達(dá)標(biāo)課。自由申報(bào)的公開課，可以先向班組、年級(jí)組、學(xué)科組申報(bào)，過(guò)關(guān)后再向三大督導(dǎo)組申報(bào)，由三大督導(dǎo)組分別對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)效果、對(duì)對(duì)教材的拓、挖、思、悟進(jìn)行督導(dǎo)，將申報(bào)教師的得分計(jì)入教師個(gè)人的量化考核和整個(gè)學(xué)科組的量化考核。另外我們還舉行各種各樣的賽課活動(dòng)，比如各個(gè)學(xué)科組舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，政史地組曾經(jīng)舉行并打算這周舉行的三科賽課活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科全組教師集中打造一位教師的課堂等這些活動(dòng)都很有效。百花齊放不打招呼的推門聽課每節(jié)課都上好——不打招呼、臨時(shí)召集沒(méi)課教師——聽課、錄課——量化考核轉(zhuǎn)聽課

課堂每個(gè)環(huán)節(jié)上好——在課堂上待幾分鐘、最多十幾分鐘——評(píng)價(jià)量化考核放大化評(píng)價(jià)課堂關(guān)注常態(tài)化課堂6、做好課后評(píng)課與結(jié)果的反饋聽課、查課、錄課后要及時(shí)評(píng)課。

★校訓(xùn)“狠找差距，謀求發(fā)展”

杜郎口中學(xué)評(píng)課不同于其他的學(xué)校，秉承我們的校訓(xùn)，評(píng)課主要是指不足、提建議，當(dāng)然優(yōu)點(diǎn)要說(shuō)，特別是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的、值得進(jìn)行推廣的。

★虛心接受

過(guò)去老師的心態(tài):喜歡別人說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，不喜歡別人指自己的不足，甚至有的老師把別人給自己提不足認(rèn)為是給自己過(guò)不去、很丟臉的事情?，F(xiàn)在的心態(tài)：歡迎別人給自己提不足轉(zhuǎn)變的措施：組織業(yè)務(wù)論壇——疏通思想、端正工作態(tài)度業(yè)務(wù)論壇的形式變化：全?！獙W(xué)科組、年級(jí)組、班組——增強(qiáng)了針對(duì)性、實(shí)效性課后★開展好學(xué)科組業(yè)務(wù)論壇

教改之初，以全校為單位開展業(yè)務(wù)論壇，現(xiàn)在以學(xué)科組為單位開展業(yè)務(wù)論壇。政史地組開展過(guò)的業(yè)務(wù)論壇：《關(guān)于穿插鞏固》、《克服任務(wù)型學(xué)習(xí)，提高課堂效果》、《晚自習(xí)實(shí)效性》、《關(guān)于預(yù)習(xí)筆記與糾錯(cuò)》、《關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)》、《關(guān)于政史地組的課堂操作流程》、《關(guān)于課堂標(biāo)準(zhǔn)的研究與落實(shí)，上周我們就《“放手后”教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮》作為學(xué)科組論壇的主題本周政史地組論壇的主題是《如何提高課堂效果》與《記憶方法集錦》思想品德課學(xué)生記憶方法總結(jié)1.關(guān)鍵詞記憶法2.比較記憶法3.歸類記憶法4.按照“what”、“why”、“how”三大步系統(tǒng)化梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法歷史課學(xué)生記憶方法總結(jié)1、聯(lián)想記憶法(1)時(shí)間上的聯(lián)想就是利用事物在時(shí)間上或空間上的接近關(guān)系，由一事物聯(lián)想到另一事物。我們可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序展開聯(lián)想，如：1934年10月，第五次反“圍剿”失利，開始長(zhǎng)征；1935年10月，陜北會(huì)師；1936年10月，甘肅會(huì)寧會(huì)師，宣告長(zhǎng)征結(jié)束。我們還可以抓住某一時(shí)間，聯(lián)想到同時(shí)發(fā)生的幾件大事。如：1861年，美國(guó)爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，俄國(guó)進(jìn)行了廢除農(nóng)奴制的改革，中國(guó)開始了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。(2)空間上的聯(lián)想我們可以對(duì)發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想。例如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：①近代的第一個(gè)不平等條約——《南京條約》。②1853年，太平天國(guó)定都南京，改稱天京。③1937年，南京大屠殺。④1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國(guó)民政府。⑤1949年，人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志著國(guó)民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。2、比較記憶法就是從眾多的歷史現(xiàn)象中找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從共同點(diǎn)中尋求規(guī)律性，從不同點(diǎn)中探索出矛盾的特殊性。比如，可以比較古代的中國(guó)和西方政體的不同；古代的希臘和羅馬的民主政體的不同；古代的民主政體與近代民主政體的不同；近代英、美、法、德政體的不同；現(xiàn)代中外政體的不同等。3、歸納記憶法就是對(duì)知識(shí)的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點(diǎn)的過(guò)程。比如，俄國(guó)十月革命的背景，可以歸納為三個(gè)“一”：一弱(帝國(guó)主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié))、一強(qiáng)(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命性強(qiáng))、一戰(zhàn)(第一次世界大戰(zhàn)激化了俄國(guó)的各種矛盾)。4、趣味記憶法就是把枯燥的知識(shí)記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，如：(1)諧音記憶法。比如，《南京條約》開放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。(2)關(guān)鍵詞記憶法。比如，《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，可以記憶為：“一開廠、賠二億、割三島、開四口。”地理課學(xué)生記憶方法總結(jié)1.諧音記憶法比如世界上長(zhǎng)度前四位的河流：尼羅河、亞馬孫河、長(zhǎng)江、密西西比河。用一句話記憶：你（尼）的牙（亞）又長(zhǎng)又密。2.情境想象法比如西亞和北非的人種、語(yǔ)言、宗教是白色人種、阿拉伯語(yǔ)、伊斯蘭教，可以想象在西亞，有一人站在沙特阿拉伯這個(gè)國(guó)家，他頭裹白布或花布（阿拉伯人的裝束），可看到他是一個(gè)白色人種，是阿拉伯人，說(shuō)阿拉伯語(yǔ)，遙望清真寺（伊斯蘭教的標(biāo)志建筑物）想前往麥加朝拜。同時(shí)想象到站在北非的一個(gè)國(guó)家，有一人站在沙漠之上，同西亞的人一樣。3.由點(diǎn)到面聯(lián)想法例如：由世界上水量最大的河，流域面積最大的河流，想到它沖擊而成的世界上最大的亞馬孫平原，這里終年高溫多雨，形成茂密的原始森林，動(dòng)植物繁多，有“世界動(dòng)植物王國(guó)”之稱，這里人口稀少，這片森林吸收二氧化碳，釋放氧氣，對(duì)調(diào)節(jié)世界的氣候有重要影響，但由于墾荒，這片森林遭到不同程度的破壞，因而全世界都需要巴西保護(hù)這片熱帶雨林，被稱為“地球之肺”。4.創(chuàng)編故事法例如歐洲西部三個(gè)旅游國(guó)家：意大利、法國(guó)、西班牙，可以用：一個(gè)法國(guó)人用西班牙吃意大利面條。5.畫簡(jiǎn)圖識(shí)別法例如畫黃河水系圖，可用幾個(gè)“幾”字型來(lái)表示，特別是那一個(gè)大“幾”字型，借助這個(gè)“幾”字型，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上中下游的分界城市及支流，還可學(xué)習(xí)附近的山脈：陰山、太行山、秦嶺、賀蘭山、六盤山等，還可學(xué)習(xí)黃河中下游的礦產(chǎn)：煤、石油等，還有鋼鐵工業(yè)中心，包頭、太原等。長(zhǎng)江水系圖，可看做“V”和“W”字母，學(xué)習(xí)這里上中下游的分界城市以及武漢、湖泊，及主要礦產(chǎn)，還有鋼鐵工業(yè)中心，棉紡織工業(yè)中心等。6.數(shù)字記憶法例如南亞的地理特征：1一種氣候類型（主要是熱帶季風(fēng)氣候）2兩大河流（印度河和恒河）、

兩大宗教（佛教和印度教的發(fā)源地）

3三大地形（山地、平原、高原），三類國(guó)家（臨海國(guó)內(nèi)陸國(guó)、島國(guó)）

三大特點(diǎn)（熱帶季風(fēng)氣候分三季（一年中，涼、熱、雨季）查課情況的及時(shí)反饋反饋方式：過(guò)去：小黑板、反饋會(huì)、學(xué)科組會(huì)、學(xué)科組白板現(xiàn)在：電子屏、反饋會(huì)、條桌文化展評(píng)做好評(píng)比。評(píng)比是武器課后過(guò)去的學(xué)科組、年級(jí)組反饋板現(xiàn)在的電子反饋屏

值日校長(zhǎng)在反饋查課情況7、搞好課后反思反思的形式與內(nèi)容課后反思：優(yōu)點(diǎn)、不足、下一步改進(jìn)措施等。各項(xiàng)評(píng)比結(jié)果的反思：如，對(duì)一節(jié)課的反思、抽查反思、關(guān)于備課檢查的反思等等。周反思：每位教師一塊反思板，每周對(duì)一周以來(lái)自己的課堂或者常規(guī)工作進(jìn)行反思，有效的做法、工作不足、下一步計(jì)劃與打算等等。月反思與總結(jié).每天的兩次反思會(huì).

成功經(jīng)驗(yàn)大家享，失敗教訓(xùn)共吸取

課后周反思白板李玉蓮老師在反饋會(huì)上作工作反思我的一份關(guān)于抽測(cè)的反思

關(guān)于抽測(cè)的反思杜郎口中學(xué)常燕

今天，校委質(zhì)檢組的兩位領(lǐng)導(dǎo)幫助我們初三的語(yǔ)文、思品、歷史老師進(jìn)行了一個(gè)階段性學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。我感覺(jué)雖然只是一次隨機(jī)性的檢測(cè)，但對(duì)我們教學(xué)方向的引導(dǎo)是一場(chǎng)及時(shí)雨，因?yàn)檫@次檢測(cè)結(jié)果真正地讓我們幾位老師開始反思自己過(guò)來(lái)教學(xué)工作的失誤與疏漏。檢測(cè)的結(jié)果：歷史：思品：從結(jié)果反思我們的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)有很多的漏洞。一班：54.56%一班：66.8%二班：56.32%二班：71.8%三班：58.28%三班：68.9%四班：59.88%四班：68%漏洞之一：只關(guān)注于本節(jié)課或者上一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，不能及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這次測(cè)試，思品、歷史兩科都設(shè)計(jì)了一部分前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有這方面的意識(shí)與行動(dòng)，所以在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生出現(xiàn)了失誤，這和平時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。漏洞之二：做題的習(xí)慣與方法平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。

如思品題目中，讓學(xué)生談對(duì)所給材料中事件的認(rèn)識(shí)，結(jié)果很多同學(xué)不能做到條理、全面地組織出問(wèn)題的答案。因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)“認(rèn)識(shí)類”問(wèn)題的基本解答思路與步驟滲透較少，所以很多學(xué)生不能夠全面地把對(duì)事件的認(rèn)識(shí)談出來(lái)，有的同學(xué)只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，沒(méi)有分析說(shuō)明理由，有的同學(xué)沒(méi)有最后亮明自己的觀點(diǎn)。正是因?yàn)闆](méi)有掌握解答“認(rèn)識(shí)類”問(wèn)題的解題思路，所以該題學(xué)生失分較多。再比如，第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中扮演了哪些社會(huì)角色，這些角色分別承擔(dān)了哪些社會(huì)責(zé)任，結(jié)果是有一部分同學(xué)因?yàn)閷忣}不清，結(jié)果是只回答了其中的一問(wèn)，所以出現(xiàn)了失分現(xiàn)象。這些完全是因?yàn)榻處煕](méi)有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中給與指導(dǎo)造成的。漏洞三：應(yīng)付課堂的因素存在。

有很多的老師在課堂中“不求有功但求無(wú)過(guò)”，生怕自己的課堂中有大的閃失，總是按部就班地去進(jìn)行反饋、預(yù)習(xí)、展示，沒(méi)有真正地從實(shí)效性的角度去設(shè)計(jì)自己的課，去安排自己課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)目的的自由匯報(bào)，評(píng)改也只是流于形式，僅限于學(xué)生板書的內(nèi)容是否通順、有無(wú)錯(cuò)別字或者知識(shí)性錯(cuò)誤，至于學(xué)生的匯報(bào)該涉及哪些，學(xué)生寫了多少，有哪些該寫但是沒(méi)有寫，則很少去關(guān)注，時(shí)間長(zhǎng)了，就給學(xué)生一種錯(cuò)誤信號(hào)，爬黑板只要是把黑板寫滿即算圓滿完成任務(wù)，所以很多學(xué)生是為了板面而去板書，實(shí)效性不強(qiáng)。漏洞四：課堂效果鞏固落實(shí)的關(guān)注度不夠。

盡管我們一再說(shuō)要落實(shí)好效果，也因此在備課的課后反思不分有意識(shí)地讓老師們對(duì)課堂效果進(jìn)行檢測(cè)，但仍有相當(dāng)一部分老師忽視課堂中對(duì)學(xué)習(xí)效果的鞏固與檢測(cè)。聽過(guò)好幾位老師的課，都是因?yàn)樵谡n堂中時(shí)間分配不合理，所以導(dǎo)致課堂前松后緊，最終沒(méi)有達(dá)標(biāo)測(cè)試。為了“節(jié)省時(shí)間”有的老師干脆就省去了穿插鞏固的環(huán)節(jié)，直接一展示到底，不進(jìn)行歸納總結(jié)，不進(jìn)行最后的盤點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、條理性，分散的知識(shí)使得學(xué)生容易忘記。彌補(bǔ)以上漏洞的措施與方法有:1.轉(zhuǎn)變思想觀念。正是因?yàn)閷?duì)效果重要性的認(rèn)識(shí)不到位，所以有很多老師不動(dòng)腦去思考我用什么樣的方式去組織教學(xué)最有效。不能怕麻煩，嫌費(fèi)事，要嘗試去粗取精