心理暗示法在初中語文教學(xué)中,作用探析教學(xué)

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心理示意法即教師利用示意的手段激活學(xué)生的心理潛能，更加是對(duì)無意識(shí)潛能的開發(fā)，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生身心放松進(jìn)而完成學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維才能、想象力以及創(chuàng)造力。心理學(xué)研究早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的才能與效果屬于智商與情商相互協(xié)調(diào)狀態(tài)下的產(chǎn)物，其中，情商的作用主要為制約學(xué)生智力的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中往往會(huì)察覺，好多學(xué)生極具天賦，但對(duì)學(xué)習(xí)始終不感興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)最大程度的調(diào)動(dòng)他們的積極性，只有讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，才可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

1.通過體態(tài)示意提升學(xué)生自信仰

研究顯示，早期教導(dǎo)往往會(huì)帶給學(xué)生極大的心理影響。對(duì)此，在學(xué)生回復(fù)問題階段，教師應(yīng)當(dāng)通過眼神的心理示意去激勵(lì)學(xué)生敢于共享自己心中的答案。一旦學(xué)生展現(xiàn)思維無法連貫的時(shí)候，教師可以通過微笑來鼓舞學(xué)生，可以傳遞出“你說得很對(duì)”“不要慌張”等信息，也可以在學(xué)生回復(fù)完以后，通過手勢(shì)讓其他學(xué)生獻(xiàn)上掌聲，當(dāng)成給學(xué)生的一種精神上的賞賜。提升學(xué)生的自信仰，教師往往只需要一個(gè)眼神亦或是一個(gè)微笑便可以做到。當(dāng)然，在成人的世界中，這些縱然都顯得有些微缺乏道，但是對(duì)于初中學(xué)生而言，一聲激勵(lì)，一個(gè)微笑無異于一束璀璨的煙花。縱然，通過心理示意傳遞氣力給學(xué)生，進(jìn)而增加自信仰，屬于當(dāng)下與未來開展素質(zhì)教導(dǎo)的重點(diǎn)。表情示意屬于體態(tài)示意的一種，其本質(zhì)便是利用表情去感染、鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

可以說，體態(tài)語言即微笑、激勵(lì)，是教學(xué)課堂中重要的潤滑劑，利用微笑可以讓學(xué)生感知出教師正在與他舉行親切的交流。教師對(duì)教學(xué)所呈現(xiàn)出的樂觀程度，可以使學(xué)生更容許走進(jìn)你，從而促進(jìn)教學(xué)課堂的有序開展。

2.通過語言示意提升學(xué)生積極性

語言示意的內(nèi)涵是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生舉行對(duì)等、自由的對(duì)話。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)應(yīng)用精練、豐富、具有魅力的語言示意，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的進(jìn)步，哪怕只是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要激勵(lì)、表揚(yáng)的語言示意，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成積極地求知欲，調(diào)動(dòng)內(nèi)動(dòng)力。例如在舉行《背影》的教學(xué)階段，教師便可通過朗讀的方式，按照教材課本的行使基調(diào)，利用抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的語言誦讀該文。讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，誠懇地感知出文中父親背影所暗藏的深層次意蘊(yùn)，最終把文中的情感不自覺地投射至自身中，進(jìn)而對(duì)該文形成獨(dú)特的理解。與此同時(shí)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的課堂表現(xiàn)賦予正面的語言示意。教師更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的去察覺他們身上的閃光點(diǎn)，通過充分的賞識(shí)示意，使這些在學(xué)習(xí)上無法獲得大多數(shù)認(rèn)同的學(xué)生也可以體驗(yàn)告成的喜悅。例如，片面學(xué)生語文勞績并不夢(mèng)想，其學(xué)習(xí)熱心也不高漲，但記憶才能卻特別強(qiáng)勁。教師便可對(duì)此大加表揚(yáng)，激活學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生只要容許學(xué)，必然會(huì)學(xué)好的心理自信。

初中生往往還未全部脫離童真的一面，其表現(xiàn)為愛動(dòng)、熱愛玩。因此，教師在舉行教學(xué)階段，可按照教材課本的內(nèi)容與學(xué)生開展有益的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在輕松高興的學(xué)習(xí)空氣里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡愉感，進(jìn)而提升學(xué)生積極性。例如可以在課堂里舉辦一些競(jìng)技類嬉戲。()在學(xué)習(xí)文章《孔乙己》之時(shí)，教師首先讓學(xué)生理解課文的前提下，利用較短的時(shí)間復(fù)述文中內(nèi)容，其次讓學(xué)生配以表情、語言、動(dòng)作等特征，看誰可以最急速地展出孔乙己人物特點(diǎn)。從中教師便能夠看出，有些學(xué)生參與熱心很高；有些學(xué)生表演水平強(qiáng)，可以將孔乙己索要茴香豆的肢體動(dòng)作表現(xiàn)得繪聲繪色；有些學(xué)生語言表達(dá)才能強(qiáng)，在使用孔乙己式語言上特別到位等。結(jié)果再讓學(xué)生說一說概括感受。根據(jù)實(shí)際效果來看，此類活動(dòng)往往大受學(xué)生接待，不僅有助于扶助學(xué)生形成獨(dú)特的天性，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。

3.用反向示意啟發(fā)學(xué)生

教師在舉行初中語文教學(xué)階段，可合理的通過反向示意來鼓舞學(xué)生，從而起到單純的正面無法起到的成果，讓學(xué)生理解深層的道理。例如，在（作文）訓(xùn)練中，片面學(xué)生可能無法寫出來，就會(huì)抄襲一篇作文草草了事。這時(shí)，教師便可通過反向示意法，讓學(xué)生理解抄襲不僅是學(xué)文時(shí)的大忌，也是較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。教師可說：“這篇作文真是佳作，我沒想到你的作文水平已經(jīng)這么高了，看得出你在暗地里下了大量功夫?！睆亩寣W(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤性，通過反向示意，不僅可以最大程度的維護(hù)學(xué)生自尊心，也可以樹立學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信仰，讓學(xué)生明自其中的道理，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，心理示意能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生得到奮力向前的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生往正面的學(xué)習(xí)方向進(jìn)展。在初中語文教學(xué)階段，教師恰如其分地應(yīng)精心理示