《威尼斯的小艇》教學實錄與評析之歐陽德創(chuàng)編

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學生主精的動—《威尼斯小艇教實錄評析時間：

創(chuàng)作：歐陽德執(zhí)教：福建省福州市群眾路小學林文鋒評析：福建省普通教育教學研究室舒鎮(zhèn)福建省福州市群眾路小學林學舜一、教學設(shè)計說明《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內(nèi)容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎(chǔ)上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察，抓住歐陽德創(chuàng)編

歐陽德創(chuàng)編特點描繪分不開的。

根據(jù)以上所說的重點訓練項目與教材的特點，制定以下的教學目標。．基本技能目標：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會“抓住事物的特點寫”的方法。2基礎(chǔ)知識目標：學習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。3情感目標：讓學生通過學習課文內(nèi)容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。教學設(shè)計時，把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作為本課的教學重點和難點。根據(jù)制定的目標與重、難點，我們以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設(shè)計表格等學習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。程序如下。教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。教學中的安排：首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工歐陽德創(chuàng)編

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具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡(luò)。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后，精讀這三個重點段落，落實訓練點。．學習課文第、3自然段，引導學生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；然后引導觀察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。．教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，給學生近一節(jié)課的四分之一時間默讀課文，并在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動手設(shè)計一個提綱或表格，來表現(xiàn)船夫高超的技術(shù)。學生可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養(yǎng)了學生處理信息的能力，通過對設(shè)計的討論評議，讓學生體會到作者是通過多側(cè)面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。．教學課文第、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個人情歐陽德創(chuàng)編

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感傾向的見解——“你認為哪個自然段寫得精彩哪個語句寫得精彩為什么”結(jié)合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領(lǐng)會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后，引導學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結(jié)課文，并讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓練點向作文、向課外遷移。二、教學實錄與評析一、整體感知，初讀課文師：同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍生：（齊讀）威尼斯的小艇師：這“威尼斯”，你們?nèi)ミ^嗎好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略一下那兒獨特的異國風光，好嗎（放錄像）［看錄像，在此并非趕時髦，通過錄像，觀賞異國風歐陽德創(chuàng)編

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光，拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌，激活學生的情感，為下文的學習，打下了感性理解的基礎(chǔ)。］師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么生：石橋、古建筑、河道……師：這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了仔細的觀察?？伤麨槭裁丛谶@眾多的事物當中，只選擇“小艇”來寫呢請大家?guī)е@個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。［提出牽一發(fā)而動全局的問題，讓學生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發(fā)對課文內(nèi)容的大體的認識。］（生讀）師：好，作者為什么選擇小艇來寫呢你認為呢生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書：交通工具）師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽車”呢（小艇）師：課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記歐陽德創(chuàng)編

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不記得文中有個自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇（有）都寫了誰（寫了商人、婦女、老人、小孩）師：是??！可見它確實是那的——（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個特點，你說是什么（小艇作用大）（師板書：作用大）正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。師：你認為還有其他的原因嗎（結(jié)合同學的發(fā)言師板書：樣子奇特、駕駛技術(shù)特別好）同學們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。今天這堂課，我們就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。［明確學習的目標——理解作者觀察怎么細致，描述的語句怎么精彩，引導學生有目的自主學習。］二、再讀課文，落實訓練點師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落（生讀）師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點請讀書，作上記號。歐陽德創(chuàng)編

歐陽德創(chuàng)編（生默讀，畫批）

師：誰來說說，你標了哪些詞生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。師：除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點（比喻）幾個比喻（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。［啟發(fā)學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察?！巴恰瓍s……不同……”的問法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數(shù)鳥”的作用。］師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。（生讀）師：剛才，你注意強調(diào)一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調(diào)出來，就更好了。來，再試試。歐陽德創(chuàng)編

歐陽德創(chuàng)編生：小艇有……師：請你讀打比方的部分。（生讀）

師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。師：下面，老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分（生讀）師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現(xiàn)在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準備——（學生邊看模型演示，邊試背課文。）［結(jié)合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕松，在無意注意中獲得了一個學習方法。］師：學得很快，背得真棒?。ㄖ赴鍟┠憧葱⊥У臉幼邮沁@樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術(shù)），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術(shù)特別歐陽德創(chuàng)編

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好”呢［過渡得好，非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍，節(jié)省了時間，突出了教學目標，讓學繞重自考讀，能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］師：我們能不能給寫船夫駕駛技術(shù)特別好的這個部分設(shè)計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術(shù)特別好”（學生邊讀邊動筆自行設(shè)計）（師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。）［好一個“邊讀邊設(shè)計”，整整7分鐘讓學生自行讀書，自行思考，自行作業(yè)，保證學生獨立學習的時間，此教學設(shè)計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。］師：設(shè)計好的同學想一想，如果讓你向大家介紹你的設(shè)計，你準備怎么說呢（師繼續(xù)巡視）師：現(xiàn)在，我們先來看看這位同學的設(shè)計。（投影卡片）從他的設(shè)計中，你看出他都讀懂了什么呢生：我看出他讀懂了“船夫的技術(shù)特別好”，表歐陽德創(chuàng)編

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現(xiàn)在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過的，我認為他沒讀懂這一點。師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過請大家再讀書幫他補充上去。（生讀）生：船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過的。師：這位設(shè)計者，你同意嗎今后讀書時再認真一些就更好了，好嗎我們再來看看這兩份設(shè)計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎生：我覺得第二份設(shè)計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關(guān)鍵詞來設(shè)計。生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理鮮明。師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們的設(shè)計各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來說明船夫的駕駛技術(shù)特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設(shè)計者向大家介紹吧，設(shè)計者是哪位歐陽德創(chuàng)編

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師：你是怎么設(shè)計的生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。師：哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”生甲：為文中多次船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非?？?，還能做急轉(zhuǎn)彎”。師：有道理。那么，他這兒怎么寫“輕快靈活”你知道嗎生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過，還能做急轉(zhuǎn)彎”。師：這個同學用了個“得心應手”，他為什么用這個詞大家來讀讀書，一起想想看。生丙：因為文中寫一行船的速度很快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂?！睅煟海ㄏ蛏祝┠阃鈫嵘祝何彝猓椅矣X得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！我們通過表格、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，并具體地寫出“船夫歐陽德創(chuàng)編

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的技術(shù)特好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個自然段，你認為哪個自然段寫得精彩（生快讀、找）師：就請你來讀最后的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩［雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠?！斑@樣更讓學生有個“自由感”，有個“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］（一生讀；大家找）師：誰來說說，你認為哪些語句寫得精彩。生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。師：精彩在哪兒呢生：精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。師：這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法生：“沉沉地入睡”。師：多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點歐陽德創(chuàng)編

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生：靜。師：你找的非常好，還有其他的語句嗎生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音?！睂懙镁省煟哼@一句，又精彩在哪兒呢生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎生：我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。師：是啊，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的——生：寧靜了。師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩?。∵€有其他的語句嗎生：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。師：這句精彩在哪兒生：月影搖晃給人類的感覺。［老師相機穿插，或補充、或提示、或贊許、或歐陽德創(chuàng)編

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指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學生的認知水平向更深層次拓展，可見學生自主，并不否定老師的主導。］師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美（靜的美）“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺有沒有發(fā)現(xiàn)在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃（水面靜時）說得好。上文中哪個詞點出這時水面的靜（沉寂）我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯(lián)系上文，同時還得注意下文?，F(xiàn)在我們來看看下文，你說水面這時為什么會沉寂下來生：小艇停泊了，水面才靜下來。師：文章在這一自然段中哪兒點出生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點出。［似乎是“順手牽羊”，在評說語句“精彩”的同時，順其自然，帶出個學法指導；既小結(jié)出“聯(lián)系上文”而又提出“水面這時為什么會沉寂下來”讓學生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導學生、學生積極思維，踴躍發(fā)言。］師：正因為小艇停泊了，我們才看到—一生：月亮的影子在水中搖晃。歐陽德創(chuàng)編

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師：我們才注意到——生：高大的石頭建筑聳立在河邊。師：我們才注意到——生：古老的橋梁橫在水上。師：你看，作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系——（密切），說明了小艇的——（作用大）。師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧?。ǚ磐崴钩窃乱逛浵?。生讀、體會。）三、總結(jié)課文，遷移訓練點師：到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉(xiāng)了，可當?shù)诙?，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇??！這堂課，我們學習了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。下節(jié)課，我們要練習抓住特點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎下課！總評：《威尼斯的小艇》在第一課時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學歐陽德創(chuàng)編

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生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學之始，讓學生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動?？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。二、自讀自悟中，重視思維的啟迪在引導學習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學歐陽德創(chuàng)編

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中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱，老師能舍得在課堂上拿出時間，讓學生自學，這不能不說是個大膽的舉措。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功