《小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合》課題研究結(jié)題報告

《小學(xué)語文與信息技的整合》課題研究結(jié)題報告一、問題的提出漢字是以圖像為基本形態(tài)實現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的表情達(dá)意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學(xué)是小學(xué)階段一切知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點是小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的突破口據(jù)我們實驗學(xué)校的經(jīng)驗和教訓(xùn)果識字教學(xué)發(fā)生滯后會嚴(yán)重影響今后的語文教學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術(shù)讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學(xué)校課堂和課本的框框好地開發(fā)兒童大腦的潛能一件有著極為重要的意義和價值的事情是，目前小學(xué)識字教學(xué)存在一些值得注意的問題：1弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的傾向目前識字教學(xué)的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學(xué)生閱讀水平在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學(xué)化筆畫筆順教學(xué)的現(xiàn)象。2不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術(shù)運用傾向隨著人類社會進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時代網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人了們的日常工作和生活內(nèi)已有許多學(xué)者運用信息技術(shù)研究兒童識字教學(xué)研發(fā)出許多學(xué)習(xí)軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。有將漢字形態(tài)和教學(xué)信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。漢字規(guī)范缺失。在運用信息技術(shù)的同時，忽視漢字的規(guī)范問題。絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。）的做法不符合兒童識字規(guī)律。）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。第1頁共11頁

基于以上分析以及在“九五”和“十五”規(guī)劃期間，我們在定陶多所小學(xué)進(jìn)行了一系列“信息技術(shù)和識字寫字教學(xué)的整合研究”的調(diào)查、實驗與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學(xué)低年級拼音教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系識字心理規(guī)律實踐的角度設(shè)計出真實高效合漢字規(guī)范合兒童學(xué)習(xí)心理的切實可行于推廣的兒童識字教學(xué)軟件時我們也有信心和可能在理論上對信息技術(shù)和識字寫字教學(xué)相融合問題上進(jìn)行深入研究。二、課題研究的基本內(nèi)容本課題的提出值人類處于世紀(jì)交替之際息技術(shù)深入社會每一個領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機遇發(fā)人的潛能展人的創(chuàng)造性就成為教育的一個最主要的任務(wù)這樣的時代背景下把信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合發(fā)學(xué)生的潛能要求我們重新審視教學(xué)理念合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學(xué)軟件揮好軟件的實效到兩者的真正整合課題的研究思路是通過對國內(nèi)外漢字計算機識字寫字軟件的調(diào)查識字教學(xué)和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析圖運用信息技術(shù)科學(xué)、生命科學(xué)理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實證研究，探索出將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的理論新思路制出一系列有利于學(xué)生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則筆順規(guī)范識字心理規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律的輔助教學(xué)軟件學(xué)漢字識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列重大問題。本課題采用的研究方法有三種。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學(xué)當(dāng)前主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、自然、思品）1年級課本中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀第2頁共11頁

和運用信息技術(shù)進(jìn)行漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題驗法課題組目前的五所實驗學(xué)校為核心，驗證利用信息技術(shù)進(jìn)行兒童識字寫字的軟件與理論；個案分析法開發(fā)開題報告的研究任務(wù)組在認(rèn)識和實踐兩方面，都有了較大的提高。本課題的研究當(dāng)前在以下三個方面有較大的收獲：（一）理念整合——小學(xué)語文與信息技術(shù)教學(xué)整合研究的基點信息技術(shù)的運用時會和教學(xué)要求產(chǎn)生一定的距離如算機手寫輸入已經(jīng)發(fā)展到可以識別倒筆順寫的字從輸入漢字的角度以不去理會使用的漢語拼音是否規(guī)范畫筆順是否正確是據(jù)當(dāng)前教育部制訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求來看語拼音和筆畫筆順的規(guī)范教學(xué)中是應(yīng)當(dāng)注重和要求的此究整合要找到一個平衡點好是達(dá)到雙贏就是說，既達(dá)到運用了信息技術(shù)符合了教學(xué)規(guī)范得兩者相得益彰了達(dá)到這個境界，我們教師和研究人員在指導(dǎo)思想上，明確了以下幾個方面。首先深入研究學(xué)科教學(xué)的特點究學(xué)科教學(xué)改革中的需求息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合要服從學(xué)科教學(xué)的要求術(shù)的使用要和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合。嚴(yán)格地講“信息技術(shù)和語文識字寫字教學(xué)的整合”改成“語文識字寫字教學(xué)和信息技術(shù)的整合能更為合適息技術(shù)在這里是一個配角一個輔助工具。其次息技術(shù)的運用要真正融于日常漢字識字寫字教學(xué)合真正要起作用，要表現(xiàn)在日?；慕虒W(xué)之中，要靠熏陶，要靠日常的積累，僅僅在公開課或比賽課中使用信息技術(shù)不夠的用信息技術(shù)的公開課或比賽課當(dāng)成為日常教學(xué)的先導(dǎo)不斷把成熟的做法逐步融合到日常的教學(xué)中時合才會真第3頁共11頁

正有效信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究中們力求反映出與具體學(xué)科的整合特點，通過實驗，在識字、寫字教學(xué)中，我們有以下的認(rèn)識：整合應(yīng)當(dāng)著眼于解決目前識字寫字教學(xué)改革中的熱點問題，針對識寫分流（離），加大識字量，提前讀寫的需求，運用信息技術(shù)要有利于加大識字量和提前讀寫在當(dāng)前弱化漢語拼音教學(xué)化筆畫筆順教學(xué)后利于防止學(xué)生掌握漢語拼音和筆畫筆順中的嚴(yán)重缺損止在加大識字量后后期有較大數(shù)量生字回生的現(xiàn)象。第三，課堂是平臺，軟件是靈魂。在信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合中，僅從信息技術(shù)的角度來看件是靈魂用怎樣的軟件平臺和應(yīng)用軟件會極大地影響和制約學(xué)科教學(xué)。（二）教室、機房相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合的多層次識字教學(xué)模式——信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究的重要基點堂教學(xué)在相當(dāng)長的時間內(nèi)于大部分學(xué)校是一個主要的形式件要兼顧課堂教學(xué)和在機房上機網(wǎng)的兩類需要傳統(tǒng)的課堂上安裝電腦合大屏幕彩電或大屏幕背投設(shè)備來演示軟件讓學(xué)生介入操作近期內(nèi)能仍是一種容易實現(xiàn)和行之有效的教學(xué)方式。也是推行信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的，符合我國國情的形式。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)研究必須走進(jìn)課堂，做到“日?；薄榱俗龅竭@一點們探索在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源合學(xué)生自主學(xué)習(xí)又充分體現(xiàn)漢字教學(xué)基本要求的教學(xué)形式了多次的會課和參加多次全國性交流活動的基礎(chǔ)上，出版了光盤“識字寫字用電腦”。集中體現(xiàn)了課題組老師們的教學(xué)理念和整合思想。在軟件開發(fā)方面，配合會課，開發(fā)了一批具有特色的課件。并進(jìn)一步開發(fā)完成新版的《怎樣寫漢字》軟件，改進(jìn)了界面和多媒體手段，更全面體現(xiàn)了第4頁共11頁

識字寫字的教學(xué)要求加了全新的有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的操作功能拼字練習(xí)”等。始終堅持在教室里日常運用《怎樣寫漢字》軟件的使用，軟件的新版本在各個實驗學(xué)校的會課中發(fā)揮了很好的作用。在教學(xué)方面?zhèn)冡槍Σ煌W(wǎng)絡(luò)設(shè)備同學(xué)生發(fā)展水平用多層次識字教學(xué)模式括課堂教學(xué)中的演示型腦教室中的自主操作型絡(luò)電腦教室中的網(wǎng)絡(luò)型。這三種形式，適用的面不同，不存在哪種形式高級和低級，只要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就是好的。信息技術(shù)的運用不能夠僅僅局限于學(xué)校教學(xué)腦和網(wǎng)絡(luò)工具的日趨普及腦和網(wǎng)絡(luò)開始進(jìn)入普通家庭前學(xué)生在校時間內(nèi)觸和使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的時間是十分有限的其是一些操作型的內(nèi)容何讓學(xué)生在課外能夠得到家庭的配合和認(rèn)同是十分重要的一個課題目前的情形下們使教師盡量依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備量做到讓學(xué)生可以使或直接上網(wǎng)。目前課題組已經(jīng)開始涉足這一內(nèi)容。（三）研發(fā)和用好系列化的軟件——信息技術(shù)與小學(xué)語文識字寫字教學(xué)整合研究的重點信息技術(shù)和學(xué)科的整合中件的開發(fā)和運用起到了十分關(guān)鍵的作用字寫字軟件應(yīng)當(dāng)全面繼承揚漢字的傳統(tǒng)當(dāng)避免將漢字信息符號化或把不規(guī)范的漢字信息提供給學(xué)生以說用怎樣的軟件平臺和應(yīng)用軟件，將會極大地影響和制約學(xué)科教學(xué)。在分析以往國內(nèi)出版的教學(xué)軟件的優(yōu)缺點之后為應(yīng)用在識字寫字領(lǐng)域內(nèi)的軟件當(dāng)包括漢語拼音的形態(tài)則范等信息字的筆畫首、書寫規(guī)則范等信息有利于解決識字寫字教學(xué)中的重點和難點此認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了一系列軟件：《學(xué)生拼音輸入法》、《學(xué)生寫字輸入法》、第5頁共11頁

《學(xué)拼音》、《怎樣寫漢字》、《鼠標(biāo)鍵盤練習(xí)》（包括漢語拼音字母和漢字筆畫訓(xùn)練）等。這些軟件具有共同的特征是：軟件具有包容性，主要為學(xué)校教學(xué)服務(wù)局限于為某種識字教學(xué)流派服務(wù)要有發(fā)展余地具有整體性，能夠從全局的角度訓(xùn)練學(xué)生掌握識字寫字的要素信息技術(shù)的運用中字輸入是一個十分基本的常用的操作是一個可以進(jìn)行整合且有可能取得明顯效果的平臺。具體成果分析如下：《學(xué)生拼音輸入法》是一款集“打漢字、查漢字、學(xué)拼音、學(xué)規(guī)范”于一身的漢字輸入法。利用它直接輸入拼音字母的功能，從“音、義”到“形”結(jié)合入手，做好整合，把規(guī)范嵌入輸入過程，。使它在輸入過程中，從形象到過程，全面符合國家漢語拼音規(guī)范且自動動態(tài)地體現(xiàn)漢語拼音的規(guī)范如調(diào)規(guī)則、ü的去兩點規(guī)則等，又可以實現(xiàn)多音節(jié)辨字，按漢語拼音開頭字母查詢生字等功能低年級學(xué)生提前進(jìn)行寫字字創(chuàng)造條件為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音的最佳工具?！秾W(xué)生拼音輸入法》的特點有：（1“學(xué)生拼音輸入法”是帶有標(biāo)準(zhǔn)聲調(diào)全拼輸入方法。拼音字母的學(xué)習(xí)是一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)會掌握常用漢字的書寫來得簡單生可以在掌握學(xué)生拼音輸入法”的基本操作之后，很快進(jìn)入用電腦“寫”的角色。但是，對于一年級的小學(xué)生便學(xué)會了詞組輸入進(jìn)行用電腦寫作竟掌握的漢字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，何況，要進(jìn)行寫作，要真正掌握單個漢字的輸入才行。經(jīng)過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，充分利用“學(xué)生拼音輸入法”方便的拼音字母輸入功能（包括輸入帶聲調(diào)的和不帶聲調(diào)的漢語拼音字母小學(xué)生在用電腦進(jìn)行寫日記或短文時讀而又能夠和字形相結(jié)合的字用電腦打出來于沒有掌握字形的生字接輸?shù)?頁共11頁

入帶有聲調(diào)的漢語拼音字母來替代樣以較好地解決一年級小學(xué)生提前進(jìn)行“寫話”的問題?？焖佥斎霛h語拼音字母功能，可以既為教師輸入考卷、資料等服務(wù)，也為學(xué)生在使用軟件的交互功能時，回答漢語拼音字符時使用。（2利用詞組輸入功能，進(jìn)行“音”、“義”到“形”的結(jié)合。在“學(xué)生拼音輸入法詞組的重碼率十分低絕大部分雙字詞組來說，只要輸入每個字的全部拼音字母可以唯一得到這個常用詞組樣對于入學(xué)不久的小學(xué)生們對于一批漢字經(jīng)掌握音基礎(chǔ)學(xué)生拼音輸入法”的詞組輸入功能，可以讓學(xué)生較快將“音”、“義”和“形”進(jìn)行結(jié)合有利于學(xué)生鞏固識字和加大識字量上兩點是目前我們在課題實驗中得到的比較突出的“整合點”。（3快速、高效、便捷的輸入速度。在“學(xué)生拼音輸入法”中，對于三個字以上的詞組需要完整地輸入第一個字的全部漢語拼音字母及每個字的第一個拼音字母可以得到這個詞組了樣的詞組輸入的方法僅簡化了輸入的難度，也提高了輸入速度，某種程度上也有利于提高學(xué)生識字的速度。（4使用的是標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音鍵盤，在“學(xué)生拼音輸入法”中，擊鍵時，提示行上出現(xiàn)的是標(biāo)準(zhǔn)的漢語拼音字母和聲調(diào)表示樣一年級尚未學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生，可以避免學(xué)生將漢語拼音字母與英文字母混淆的問題。（5“學(xué)生拼音輸入法”不僅符合漢語拼音規(guī)則，還具備完整的多音字輸入功能。（6簡便的首字母查字功能，以及方便的輸入漢字部首功能。輸入的第一個拼音字母進(jìn)行查字的同時腦還告訴學(xué)生該字正確的拼音和聲調(diào)樣字和學(xué)習(xí)、鞏固漢語拼音結(jié)合了起來。形成一種有機的整合。第7頁共11頁

以上的顯著特點，使得“學(xué)生拼音輸入法”不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學(xué)習(xí)拼音的工具件無論在教師的教學(xué)工作中，或是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠起到顯著的作用。2《學(xué)生寫字輸入法》是是一種形碼輸入方法，是一個以漢字筆畫為基本構(gòu)件全按照規(guī)范的筆順規(guī)則進(jìn)行輸入漢字的工具入過程中使用的是用軟件實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)的漢字筆畫（部首）鍵盤，在擊鍵時，提示行上出現(xiàn)的是漢字的筆畫或部首示在屏幕上的也是漢字的筆畫以輸入漢字時從形象到過程可以達(dá)到三個相一致漢字的國家規(guī)范相一致漢字的教學(xué)要求相一致人們的書寫習(xí)慣相一致。它具有的特點有）規(guī)范筆順。在識寫分流（分離）的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在小學(xué)低年級字量是增加了是個并不自然會解決小學(xué)生寫字上的問題會自然解決小學(xué)生對于筆畫筆順國家規(guī)范的掌握問題樣寫漢字》等和課本配套的教學(xué)軟件，可以對教師的教學(xué)起到一定的輔助作用。但是是無法從動態(tài)的過程中來監(jiān)管和學(xué)生的寫字過程而無法及時糾正學(xué)生寫字中的倒筆順等問題再在寫成的“三”字中間加1個“豎”，并且上下都不出頭，那末，如果不是在寫字現(xiàn)場監(jiān)控師無法了解這個學(xué)生的書寫過程是否規(guī)范使學(xué)生寫字輸入法”就可以在相當(dāng)大的程度上解決這個問題生寫字輸入法》的輸入規(guī)則就是漢字規(guī)范的寫字規(guī)則需要學(xué)習(xí)任何拆字規(guī)則且嵌入了以首筆畫（部首字和得到標(biāo)準(zhǔn)筆畫筆順的功能鍵時提示行顯示的是直觀的筆畫或部首，輸入規(guī)則又完全是寫字規(guī)則。所以，輸入過程是在模擬人的寫字過程。使得該軟件不僅是一個輸入漢字的工具，同時成為了一個學(xué)習(xí)筆畫筆順規(guī)范的工第8頁共11頁

具，是一個學(xué)習(xí)規(guī)范寫字的工具，熟練掌握《學(xué)生寫字輸入法》的學(xué)生，不僅不存在忘記字的寫法問題，反而能夠更規(guī)范地寫字?？旖莸脑~組輸入功能。）用戶自造詞組功能。4）易學(xué)和快捷?！秾W(xué)生寫字輸入法》還可以解決一部分生字讀不出或讀不準(zhǔn)，用漢語拼音輸入有困難的問題。3《怎樣寫漢字》新近增加的演示性和讓學(xué)生自覺操作的功能，可以使學(xué)生在教師的演示和自己的操作中到正確筆畫筆順的書寫的熏陶到規(guī)范書寫漢字的熏陶而潛移默化地掌握好筆畫筆順和寫好生字樣便一開始讓學(xué)生多認(rèn)字，少寫字，也不至于對于寫字十分陌生。4《鼠標(biāo)鍵盤練習(xí)》，可以解決小學(xué)生使用電腦機會不多的情況下，提高掌握鍵盤和鼠標(biāo)練習(xí)的效率。5創(chuàng)設(shè)《漢字工具箱》識字教學(xué)環(huán)境，為各種識字教學(xué)流派服務(wù)，這項工作剛剛開始，尚未形成完整的體系，這是我們下一階段工作的主要目標(biāo)之一。經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生運用電腦的能力和素養(yǎng)確實得到了明顯的提高。下面是實驗教師對學(xué)生能力提高的評價：課題組實驗班的低年級學(xué)生經(jīng)過兩個月下來部分學(xué)生能熟練地敲擊鍵盤，找到他們所要的詞語。一小部分同學(xué)打字速度達(dá)到了高年級同學(xué)的水平。遇到查找資料、編制小報等工作，都會很自然地想到請電腦、請網(wǎng)絡(luò)來幫忙，這個意識的養(yǎng)成是非?？少F的實驗達(dá)到了讓學(xué)生愛學(xué)語文電腦。在一部分語文課和語文教學(xué)活動中文與電腦的學(xué)習(xí)已經(jīng)融合到了一起難說一定是哪一門課帶動了另一門。學(xué)生在掌握了一定的電腦操作方法之后腦這個現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具來更得心應(yīng)手。在語文學(xué)習(xí)中，原先枯燥、乏味、單調(diào)的語文練習(xí)，在融入了電腦—第9頁共11頁

—孩子們最喜歡、最樂于學(xué)習(xí)的技術(shù)，便充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。總之課題研究立足于信息時代的教育改革的大背