觀摩課個(gè)人小結(jié)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——觀摩課個(gè)人小結(jié)觀名師教學(xué)心得體會(huì)

魏鳳華

前幾天我到石家莊加入了小學(xué)語文全國名師教學(xué)藝術(shù)觀摩表示活動(dòng)，凝聽了江蘇的薛法根、北京的武瓊、浙江的虞大明三位名師的講座和他們執(zhí)教的四節(jié)語文課，我們感受頗多。給我留下深刻印象的是虞大明老師，虞老師講了兩節(jié)語文課，一節(jié)是五年級(jí)的《祖父的園子》,一節(jié)是四年級(jí)的《父親的菜園》，這兩篇都是略讀課文，虞老師還有一個(gè)有關(guān)略讀課文教學(xué)的講座——《略讀教學(xué)——讓孩子擅讀、好讀》。通過對(duì)虞老師課堂教學(xué)活動(dòng)的反思和對(duì)講座的學(xué)習(xí)，我會(huì)意到虞老師這堂課的精妙所在，對(duì)略讀課文教學(xué)也有了更深更高一個(gè)層次的熟悉與理解。下面我就結(jié)合《祖父的園子》一課談?wù)勎业氖斋@：

一、屢屢欣賞滲透學(xué)法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與欣賞。虞老師在課一開頭就報(bào)告學(xué)生這是一篇略讀課文，又推舉給他們一種新的學(xué)習(xí)方法，那就是多遍讀，反復(fù)欣賞。課堂中用心設(shè)計(jì)了三次欣賞。第一次欣賞，讓學(xué)生緊扣課題，這是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生第一遍欣賞，想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。其次次欣賞，讓學(xué)生把剛剛提練的詞語變成問題，如“為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有、活力勃勃的園子？”等等，并強(qiáng)調(diào)將這些詞語變回問題，并帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，就能使學(xué)習(xí)更深入。學(xué)生帶著這幾個(gè)問題其次遍欣賞，找到相應(yīng)的句子，把這個(gè)詞語寫在了這個(gè)句子的旁邊，舉行交流。第三次欣賞，又讓學(xué)生帶著“為什么是自由喜悅的”這個(gè)問題，用圈關(guān)鍵字的方法，想想蕭紅在園子里干了哪些事情？又以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)片面。看似簡潔的三遍讀，實(shí)那么一遍比一遍深刻。那么整堂課正如虞老師自己說的那樣，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與欣賞的閱讀方法，提高閱讀才能這是是略讀課文教學(xué)的重要規(guī)律起點(diǎn)?！倍诖烁现攸c(diǎn)片面采用精讀，真正實(shí)現(xiàn)了略讀課文的簡約但不簡樸，教師教的簡，但學(xué)生學(xué)的豐。整堂課上，教師引領(lǐng)學(xué)生用筆閱讀——隨時(shí)圈畫，隨時(shí)批注，讓學(xué)生用筆記錄閱讀探究的成果，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、無痕引領(lǐng)，滲透寫法

整堂課，虞老師在寫法的滲透上是“無痕”的。如“為什么說鏟地這件事情寫得最概括？”，當(dāng)學(xué)生說到（1）寫了對(duì)話。老師連忙引導(dǎo)，在平日寫作中假設(shè)想寫概括，可以參與人物的對(duì)話。這樣的指導(dǎo)寫作特別簡樸、有效。（2）寫得對(duì)比多，用了好幾個(gè)自然段。老師順勢引導(dǎo)，平日寫作中多寫幾個(gè)自然段，你的文章確定會(huì)概括。（3）抓住了祖父的神態(tài)。老師連忙引導(dǎo)到理解祖父的幾個(gè)“笑”上去，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫寫人物的神態(tài)可以把事情寫得很概括。虞老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生自主察覺文中把事例寫概括的方法，并報(bào)告學(xué)生在今后習(xí)作中舉行運(yùn)用；

再如學(xué)生交流到“容許”在文中重復(fù)運(yùn)用時(shí)，虞老師就拿出了自己的一段寫景的文字與文中段落舉行對(duì)比，讓學(xué)生在比照中獲得啟示：同樣的事物用不同的寫法就會(huì)表達(dá)不同的特點(diǎn)，表達(dá)了不同的寫作目的。

三、兩處設(shè)計(jì)最為高明

1、這節(jié)課結(jié)尾的設(shè)計(jì)

課的結(jié)尾虞老師播放了羅大佑的《童年》，在孩子們輕輕哼唱歌曲后，虞老師將自己的多個(gè)童年趣事的下水文片斷呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀。老師自身的童年趣事通過文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，并在一件件趣事中感受到了老師童年的喜悅，在快樂的笑聲中自然也調(diào)動(dòng)起了自己對(duì)童年美好生活的回憶，觸發(fā)自己用自己熱愛的方式留住童年的永恒的想法。結(jié)果屏幕上展現(xiàn)：“聰明的，你用什么方式讓你的童年留下永恒呢？”這樣的資源開發(fā)分外高明。

2、拓展延遲上

虞老師在拓展延遲上的做法值得我們學(xué)習(xí)。虞老師說到：蕭紅的童年時(shí)喜悅的、自由的，所以她寫下了《呼蘭河傳》，當(dāng)學(xué)生說到《呼蘭河傳》里確定寫下了蕭紅的喜悅自由的生活時(shí)，虞老師出示了茅盾先生的評(píng)價(jià)這本書是“一串凄惋的歌謠”?太讓人震撼了！為什么呢？容許解開謎團(tuán)嗎？自己去讀讀確定會(huì)有新的察覺。老師這樣的設(shè)計(jì)有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生閱讀這部作品的欲望與期望。

反思自己的教學(xué)，感覺過死、過窄，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生我覺得我們不必挖得有多深，不必學(xué)得有多深，我們應(yīng)讓孩子讀得廣一些、遠(yuǎn)一些，應(yīng)讓孩子們懂得一篇文章學(xué)習(xí)的終