最后的姿勢(shì)-張建功

蘇教版新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》

青州市高柳鎮(zhèn)陽(yáng)河小學(xué)張建功目錄退出2教材分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)策略板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)目標(biāo)學(xué)情分析最后的姿勢(shì)一、教學(xué)分析：1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版第十一冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級(jí)教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。

目錄退出2、學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)高年級(jí)階段，他們掌握了一定的自學(xué)生字、理解詞語(yǔ)、朗讀課文、查找資料等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力還需要提高。目錄退出二、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能目標(biāo)】：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、2個(gè)二類(lèi)字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“生死攸關(guān)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。【過(guò)程和方法目標(biāo)】：

能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。目錄退出三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體會(huì)譚老師深沉博大的師愛(ài)，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“恪盡職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內(nèi)涵。目錄退出四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方法1、運(yùn)用自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2、運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)視頻及圖片展示汶川地震造成的危害與譚千秋的英雄事跡形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生身臨其境。

目錄退出五、教學(xué)策略：1．朗讀貫穿法。以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。2．品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感。3．自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，尊重學(xué)生的個(gè)性感悟。目錄退出六、教學(xué)過(guò)程：視頻導(dǎo)入，激疑引趣

細(xì)讀句子，分層品悟

知識(shí)拓展，升華情感（一）視頻導(dǎo)入，激疑引趣

本環(huán)節(jié)，我利用多媒體播放視頻及圖片。（出示課件1）

目錄退出[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生猜測(cè)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的探知欲望。（二）細(xì)讀句子，分層品悟（1）感受地震：地動(dòng)山搖，大難來(lái)臨讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)地震的句子，交流。（出示課件2地震圖片集）讓學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。。[設(shè)計(jì)意圖]：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。

目錄退出（2）感知言行：恪盡職守，大愛(ài)無(wú)疆（出示課件3）讓各小組學(xué)生自由讀2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想討論大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的。[設(shè)計(jì)意圖：]

課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無(wú)私的大愛(ài)。（3）感受評(píng)價(jià)：英雄不死，精神千秋讓各小組再讀課文，找出并討論下面內(nèi)容：1.譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？2.在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？[設(shè)計(jì)意圖：]課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線(xiàn)，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。目錄退出目錄退出

13日22點(diǎn)十二分，當(dāng)人們搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，被樓板砸的下去，，身下。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師撲到我們身上?！鲍@救得同學(xué)這樣回憶。

后腦深凹血肉模糊死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生飛身一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！痹谕瑢W(xué)們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”雙臂，護(hù)住學(xué)生成了他生命中最后的姿勢(shì)！張開(kāi)（三）知識(shí)拓展，升華情感1．介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示課件4，形象感受，并與前文相對(duì)應(yīng)）。2．問(wèn)：此時(shí)，當(dāng)你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前，你最想說(shuō)什么？讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，用筆表達(dá)，傾吐內(nèi)心真情。

目錄退出[設(shè)計(jì)意圖：]通過(guò)學(xué)生對(duì)雕像的說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的教育。英雄不死，大愛(ài)千秋課堂小結(jié)：本節(jié)課我們有了哪些收獲呢？布置作業(yè)：