情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究范文參考

PAGEPAGE1/12下載文檔可編輯力培養(yǎng)的研究英文題目： The study力培養(yǎng)的研究英文題目： The study onthe abilityofchildren ’semotionmanagementtrainingbyemotionalpicturebooks學(xué)生姓名：學(xué)號：所在院系：班級：入學(xué)時間：年月完成時間：年月日第1章. 緒論. 41.1. 概念界定 41.1.1. 情緒主題繪本介紹 41.1.2. 情緒管理能力的介紹 41.2. 發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路 51.2.1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義 51.2.2. 方法與思路 5第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討 62.1. 選擇合適的情緒主題繪本 62.2. 選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法 7認(rèn)識不同的年齡段幼兒情緒管理能力 7以閱讀繪本與互動討論為主要內(nèi)容的基本活動7指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒 72.2.4.指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀 2.2.4.指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀 8PAGEPAGE2/12下載文檔可編輯2.2.5. 指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀 82.2.6. 引導(dǎo)幼兒進行互動討論 92.2.7. 開展延伸活動以促進幼兒情緒管理能力培養(yǎng) 92.2.8. 繪畫 92.2.9. 繪本情景劇表演 102.2.10. 故事分享 102.2.11. 情緒日記 11第3章. 結(jié)語. 11參考文獻情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究PAGEPAGE3/12下載文檔可編輯摘要：情緒主題繪本通過精致優(yōu)美的插圖繪畫， 豐富全面的情介紹，真實互動的背景故事等特點，喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的情緒管理能力的培養(yǎng)有著獨特和不可替代的作用。 本文介紹了情緒主題繪本的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了通過利用情緒主題繪本閱讀、互動討論、繪畫、情景劇表演、故事分享等不同教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)所起的重要作用。關(guān)鍵詞： 繪本；情緒管理繪本；幼兒情緒管理能力PAGEPAGE4/12下載文檔可編輯第1章. 緒論概念界定情緒主題繪本介紹美國卡門·溫黛兒曾寫過：“一本好的繪本，不但能反映兒童的內(nèi)心世界，就是成人讀來也會大獲益處?！笨梢娎L本在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。情緒主題繪本作為繪本的一個分支，其以精美圖片為主、圖文并育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個步驟發(fā)生作用：情緒理育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個步驟發(fā)生作用：情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達。情緒管理能力的介紹情緒管理能力為幼兒能覺察自我的基本情緒、 識別他人的基本緒、具備情緒的基本表達能力以及了解消極情緒的自我簡單調(diào)控方法能嘗試使用這些方法宣泄和調(diào)控自己的情緒， 最終優(yōu)化自我心理的一種能力。[1]很小的嬰兒已經(jīng)是情緒的個體，而 5歲~6歲的大班幼兒正處對情緒了解和覺察的萌芽期。由于家庭的溺愛和對幼兒情緒的過度滿足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、PAGEPAGE5/12下載文檔可編輯情緒控制能力薄弱。情緒的這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力， 即情緒能力。幼兒的情緒能力作為其心理素質(zhì)的主要組成部分，對幼兒良好心理品質(zhì)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。而情緒主題繪本則是提升幼兒情緒能力幫助幼兒認(rèn)識、理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，以調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增長情緒知識，提升情緒能力。發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義國外許多國家為了更好的促進幼兒情緒的發(fā)展， 很早就開發(fā)了量的幼兒情緒繪本，種類繁多，對幼兒的情緒管理能力培養(yǎng)起著重要的作用。而在國內(nèi)，情緒管理發(fā)展時間并不長，而繪本教學(xué)更是最近幾年才發(fā)展研究，但其更多的是幼兒認(rèn)知早教方面的繪本教學(xué)研究，繪本教學(xué)對幼兒情緒培養(yǎng)方面的研究更少。 但隨著圖書市場上關(guān)于幼兒情緒管理培養(yǎng)的書籍越來越多，如何有效的利用這些繪本書籍培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力則顯得尤為重要。 [2]方法與思路通過對幼兒情緒發(fā)展特點的現(xiàn)狀分析，選擇合適的情緒主題繪本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價值和作用，開發(fā)適合本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價值和作用，開發(fā)適合PAGEPAGE6/12下載文檔可編輯并能有效培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展的園本化課程實施方案， 為幼兒心理和格的健康奠基打下基礎(chǔ)。第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討選擇合適的情緒主題繪本情緒管理的第一步，就是教導(dǎo)讓幼兒識別出不同的情緒。 認(rèn)識情緒，是學(xué)會管理情緒的前提。孩子太小，語言表達也跟不上，所以他們在情緒失控之后，往往搞不明白或者說不清自己是為何生氣。 其需要通過問卷調(diào)查的形式了解幼兒情緒管理能力的水平， 確定幼兒日常生活中常見的情緒問題，并提出重點培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。 孩子有了情緒時，教師不要強迫孩子停止哭泣或別的我們不喜歡的情緒表達方式，而應(yīng)馬上停下手中的事情，并耐心傾聽他們、陪伴在他們身邊。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教師安靜的陪伴會讓孩子感到安心，覺得自己是被愛著的，是被接納的。自然，孩子也就學(xué)會了接納自己以及現(xiàn)狀，他的負(fù)性情緒會因此消減，并且由此轉(zhuǎn)化為自信。優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容， 滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。選擇一套合適的情緒主題繪本， 可以讓孩子們感知不同的情緒，如快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、自豪、害怕、勇敢、擔(dān)心、自卑溫暖??好的情緒繪本用圖畫和貼切的語言傳達給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？比起單純的說教， 幼兒更容易對緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。PAGEPAGE7/12下載文檔可編輯選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法認(rèn)識不同的年齡段幼兒情緒管理能力4~6 歲的孩子開始進入集體生活，外部環(huán)境的變化會給孩子帶來更多的情緒體驗：快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、??了解、認(rèn)同、正確疏導(dǎo)孩子的情緒，會給他們的成長添加動力，幫助孩子產(chǎn)生正面情緒，減少負(fù)面情緒。通過對這一年齡段的幼兒進行訪談，詳也在了解自己，認(rèn)識自己，我覺得，培養(yǎng)情商的第一步就是要正確地認(rèn)識自己，比如，先要認(rèn)識自己的各種情緒，才能控制情緒。小朋友生來都是沒有自信的，總想讓自己和別人一樣，但慢慢她就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有獨特的地方，所以要教會孩子接納自己，肯定自己。不要害怕自己和別人不一樣。以閱讀繪本與互動討論為主要內(nèi)容的基本活動指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒情緒主題繪本的名稱能明確表達出該書所要講的情緒。繪本的封面是引起故事主題激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采取提問的方式讓幼兒先對情緒主題繪本所描述的情緒有個大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的現(xiàn)象為例，大膽的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動力。孩子因為閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動力。孩子因為PAGEPAGE8/12下載文檔可編輯接受的、哪些行為是不被接受的。讓孩子明白：有情緒并沒有錯，但自己表達情緒的方式是不恰當(dāng)?shù)?，是不被接受的，需要改正。需要注指?dǎo)幼兒進行繪本閱讀不同色彩可以表達、象征不同的情緒。繪本中圖畫通過不同的色彩描述了情緒帶來的視覺反應(yīng)， 促進了幼兒對情緒的理解。 色彩反映了自我的情緒變化，使內(nèi)在感受被形象化，更易于幼兒理解。在教育實踐過程中，教師要有意識有目的的引導(dǎo)幼兒進行讀圖， 重視觀察圖畫中包含的情緒要素，以此為基礎(chǔ)進行情緒知識的歸納與總結(jié)， 以進幼兒完成情緒知識的內(nèi)化與遷移。 教師指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀要注意以下要素的閱讀與觀察：首先，是情緒事件的背景因素；其次，引起情緒事件的原因；再次，觀察繪本中主人公的情緒變化；然后，觀察繪本主人公面對負(fù)面情緒的應(yīng)對措施； 最后，比較主人公調(diào)節(jié)情緒前后的情緒差異。[3]指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀幼兒的認(rèn)識能力與認(rèn)識水平存在差異的。 幼兒在對同一幅圖畫會產(chǎn)生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。 教師要為兒進行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動，并結(jié)合故事中的情兒進行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動，并結(jié)合故事中的情PAGEPAGE9/12下載文檔可編輯境當(dāng)幼兒熟悉繪本后，教師帶幼兒一起嘗試用相應(yīng)的語氣復(fù)述上面語句，以體驗這些情緒以及強度，為向現(xiàn)實中遷移打基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒從繪本中掌握繪本所描述的情緒詞匯， 同時，通過說出自己的內(nèi)心感受作為表達自己情緒的重要方法。 在教師的指導(dǎo)下，幼兒如會對情緒造成多重理解，可組織幼兒進行討論，并對幼兒的表達內(nèi)容進行總結(jié)，以加深幼兒的認(rèn)識。引導(dǎo)幼兒進行互動討論繪本進行教學(xué)時，需要營造一個自由開放的氛圍， 使幼兒能夠自由地表達所思所想。教師循序漸進的方法指導(dǎo)幼兒進行思考和討論，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)， 促進幼兒心理的發(fā)展。[4] 首先可開展圍繞以繪本故事內(nèi)容的討論，幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，以及主人公是如何處理解決壞情緒的。 其次可以根據(jù)幼兒實際已具備的經(jīng)驗和幼兒生活中相似經(jīng)歷進行討論， 將繪本主人公出現(xiàn)的某種情緒投射到現(xiàn)實生活中，讓幼兒和故事主人公一同感受和處理負(fù)面情緒最后可指導(dǎo)幼兒進行情緒的管理的實際操作， 幫助幼兒解決實遇到的問題。并指導(dǎo)其在生活中遇到相似問題時的正確處理方式。開展延伸活動以促進幼兒情緒管理能力培養(yǎng)繪畫兒童的美術(shù)作品往往會顯現(xiàn)出他們的情緒。圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和情感的一面鏡子，對于促進幼兒處理情緒與心理問潛意識的思想和情感的一面鏡子，對于促進幼兒處理情緒與心理問PAGEPAGE10/12下載文檔可編輯題，提高幼兒自我意識，以及提高幼兒的社交技能具有重要的作用。在欣賞了一定量的情緒繪本后，幼兒對繪本中夸張而有趣的畫面有了自己的感受和想法。此時教師可以嘗試讓幼兒用繪畫的方式來表達自己對情緒繪本的了解，鼓勵幼兒分享自己的心情故事。 幼兒在進行畫時，往往借助自己的實際生活體驗和內(nèi)在情緒， 通過對幼兒繪畫的觀察，可以看到幼兒情緒的發(fā)展及經(jīng)歷， 有利于教師進行針對性的對幼兒情緒管理能力進行培養(yǎng)。繪本情景劇表演繪本情景劇以繪本故事為基礎(chǔ)，通過教師對情緒繪本中故事再現(xiàn)，為幼兒提供一個相對完整的情景，搭建一個表演的平臺。此時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過語言、動作、表情等來展現(xiàn)故事主人公的遭遇，讓幼兒投入表演的情境中進行角色扮演， 促使幼兒在表演的過程中感與學(xué)習(xí)故事主人公的行為。繪本情景劇表演是對閱讀繪本與互動討論的強化與延伸，是一種特別的教育活動形式， 理解繪本中包含的情緒主題，并調(diào)整自己的想法和做法，加強了幼兒情緒管理能力，促進兒口語表達能力的提高。 [5]故事分享故事分享主要通過講述與談話進行， 幼兒描述自己在生活中遇到的不同情緒，及面對這些情緒如何處理的方法， 幼兒可以圍繞教師故事分享有利于促進幼兒的語故事分享有利于促進幼兒的語PAGEPAGE11/12下載文檔可編輯言表達能力與行為發(fā)展，是幼兒進行自我情緒表達的重要方式和途徑。情緒日記幼兒情緒日記記錄幼兒的情緒狀態(tài)。 對幼兒而言，情緒日記可以幫助幼兒觀察自我情緒、培養(yǎng)情緒管理的能力，明白自己的情緒感受、分辨自己情緒的類別以及知道為什么會有如此情緒感受。 同時，幼情緒日記為教師增加了一個了解幼兒情緒狀態(tài)的途徑， 有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師在激發(fā)幼兒記錄情緒日記的積極性的前提下，要教授幼兒記錄情緒日記的正確方法， 提高幼兒整理與表達自己情緒的能力。 [6]第3章. 結(jié)語幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)是一個長期的過程， 需要不斷地、循序漸進地深入開展。除了有效合理利用情緒主題繪本這一途徑外， 還要結(jié)合其他途徑，采用合適的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下開展幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的相關(guān)活動， 同時家長的合作是非常重要的。 多方配合，共同培養(yǎng)幼兒情緒管理能力，促進幼兒情緒健康和諧發(fā)展。參考文獻孟昭蘭[M].北京:,2005:111.陸芳,陳國鵬.兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展研究 [J] 心理科學(xué),PAGEPAGE2/12下載文檔可編輯2003,(05).劉云艷周濤.運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論礎(chǔ)與教學(xué)模式 [J].張琦；談教師的心理品質(zhì)──特殊能力 [J]; 西安體育學(xué)院報;2000年S1期呂君;; 注重心理品質(zhì) 促進自主發(fā)展[A]; 江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯） [C];2006 年蔡立山;培養(yǎng)健康穩(wěn)定的心理品質(zhì) [N]; 解放軍報;2008年[7]（一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報）[9]能部室由企管部統(tǒng)一考核）。不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的，超市內(nèi)每處扣0.5分，超市外每處扣1分。衛(wèi)生管理制度1 總則1.1 為了加強公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個整潔、文明、溫馨的購物、辦公環(huán)境，根據(jù)《公共場所衛(wèi)生管理條例》的要求，特制定本制度。1.2 集團公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無遺漏。2 衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1 室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1 地面、墻面：無灰塵、無紙屑、無痰跡、無泡泡糖等粘合物、無積水，墻角無灰吊、無蜘蛛網(wǎng)。2.1.2 門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無灰塵、無污跡、無粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3 柜臺、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺底層及周圍無亂堆亂放現(xiàn)象、無灰塵、無粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4 購物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等）：做到內(nèi)外潔凈，無污垢和粘合物等。購物車（筐）要求每天營業(yè)前簡單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5 商品及包裝：商品及外包裝清潔無灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6 收款臺、服務(wù)臺、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無灰塵，臺面和側(cè)面無灰塵、無灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當(dāng)班的購物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營業(yè)時間隨時清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過夜。2.1.8 窗簾：定期進行清理，要求干凈、無污漬。2.1.9 吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o灰塵、無蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時清理徹底。2.1.10 內(nèi)、外倉庫：半年徹底清理一次，無垃圾、無積塵、無蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11 室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準(zhǔn)，要求無灰塵、無粘合物等污垢。2.2 室外衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.2.1 門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時每一小時清理一次，每周四營業(yè)結(jié)束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當(dāng)清理），墻面干凈且無亂貼亂畫。2.2.2 院落衛(wèi)生：院內(nèi)地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護欄及配電箱等設(shè)施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3 綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無雜物、無紙屑、無塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室內(nèi)和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生：每天營業(yè)前提前10分鐘把所管轄區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生清理完畢，營業(yè)期間隨時保潔。下班后5-10分鐘清理桌面及衛(wèi)生區(qū)域。3.2 綠化區(qū)衛(wèi)生：每周徹底清理一遍，隨時保持清潔無垃圾。4 管理考核4.1 實行百分制考核，每月一次（四個分公司由客服部分別考核、集團職4.2 集團堅持定期檢查和不定期抽查的方式監(jiān)督各分公司、部門的衛(wèi)生工作。每周五為衛(wèi)生檢查日，集團檢查結(jié)果考核至各分公司，各分公司客服部的檢查結(jié)果考核至各部門。力培養(yǎng)的研究英文題目： The study力培養(yǎng)的研究英文題目： The study onthe abilityofchildren ’semotionmanagementtrainingbyemotionalpicturebooks學(xué)生姓名：學(xué)號：所在院系：班級：入學(xué)時間：年月完成時間：年月日第1章. 緒論. 41.1. 概念界定 41.1.1. 情緒主題繪本介紹 41.1.2. 情緒管理能力的介紹 41.2. 發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路 51.2.1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義 51.2.2. 方法與思路 5第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討 62.1. 選擇合適的情緒主題繪本 62.2. 選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法 7認(rèn)識不同的年齡段幼兒情緒管理能力 7以閱讀繪本與互動討論為主要內(nèi)容的基本活動7指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒 72.2.4.指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀 2.2.4.指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀 8PAGEPAGE3/12下載文檔可編輯2.2.5. 指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀 82.2.6. 引導(dǎo)幼兒進行互動討論 92.2.7. 開展延伸活動以促進幼兒情緒管理能力培養(yǎng) 92.2.8. 繪畫 92.2.9. 繪本情景劇表演 102.2.10. 故事分享 102.2.11. 情緒日記 11第3章. 結(jié)語. 11參考文獻情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究PAGEPAGE3/12下載文檔可編輯摘要：情緒主題繪本通過精致優(yōu)美的插圖繪畫， 豐富全面的情介紹，真實互動的背景故事等特點，喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的情緒管理能力的培養(yǎng)有著獨特和不可替代的作用。 本文介紹了情緒主題繪本的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了通過利用情緒主題繪本閱讀、互動討論、繪畫、情景劇表演、故事分享等不同教學(xué)模式相結(jié)合的方法，對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)所起的重要作用。關(guān)鍵詞： 繪本；情緒管理繪本；幼兒情緒管理能力PAGEPAGE4/12下載文檔可編輯第1章. 緒論概念界定情緒主題繪本介紹美國卡門·溫黛兒曾寫過：“一本好的繪本，不但能反映兒童的內(nèi)心世界，就是成人讀來也會大獲益處。”可見繪本在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用。情緒主題繪本作為繪本的一個分支，其以精美圖片為主、圖文并育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個步驟發(fā)生作用：情緒理育下，提高了幼兒情緒管理能力，促進幼兒心理健康發(fā)展。情緒主題繪本在培養(yǎng)幼兒情緒能力方面主要通過三個步驟發(fā)生作用：情緒理解、情緒調(diào)節(jié)和情緒表達。情緒管理能力的介紹情緒管理能力為幼兒能覺察自我的基本情緒、 識別他人的基本緒、具備情緒的基本表達能力以及了解消極情緒的自我簡單調(diào)控方法能嘗試使用這些方法宣泄和調(diào)控自己的情緒， 最終優(yōu)化自我心理的一種能力。[1]很小的嬰兒已經(jīng)是情緒的個體，而 5歲~6歲的大班幼兒正處對情緒了解和覺察的萌芽期。由于家庭的溺愛和對幼兒情緒的過度滿足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、足，導(dǎo)致了有些幼兒無法正確覺察他人的情緒、以自我情緒為中心、PAGEPAGE5/12下載文檔可編輯情緒控制能力薄弱。情緒的這種功能被廣泛認(rèn)為是一種能力， 即情緒能力。幼兒的情緒能力作為其心理素質(zhì)的主要組成部分，對幼兒良好心理品質(zhì)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。而情緒主題繪本則是提升幼兒情緒能力幫助幼兒認(rèn)識、理解常見的情緒狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，以調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增長情緒知識，提升情緒能力。發(fā)展現(xiàn)狀及方法思路國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究意義國外許多國家為了更好的促進幼兒情緒的發(fā)展， 很早就開發(fā)了量的幼兒情緒繪本，種類繁多，對幼兒的情緒管理能力培養(yǎng)起著重要的作用。而在國內(nèi)，情緒管理發(fā)展時間并不長，而繪本教學(xué)更是最近幾年才發(fā)展研究，但其更多的是幼兒認(rèn)知早教方面的繪本教學(xué)研究，繪本教學(xué)對幼兒情緒培養(yǎng)方面的研究更少。 但隨著圖書市場上關(guān)于幼兒情緒管理培養(yǎng)的書籍越來越多，如何有效的利用這些繪本書籍培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力則顯得尤為重要。 [2]方法與思路通過對幼兒情緒發(fā)展特點的現(xiàn)狀分析，選擇合適的情緒主題繪本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價值和作用，開發(fā)適合本，充分挖掘其在培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展過程中的價值和作用，開發(fā)適合PAGEPAGE6/12下載文檔可編輯并能有效培養(yǎng)幼兒情緒發(fā)展的園本化課程實施方案， 為幼兒心理和格的健康奠基打下基礎(chǔ)。第2章. 情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)探討選擇合適的情緒主題繪本情緒管理的第一步，就是教導(dǎo)讓幼兒識別出不同的情緒。 認(rèn)識情緒，是學(xué)會管理情緒的前提。孩子太小，語言表達也跟不上，所以他們在情緒失控之后，往往搞不明白或者說不清自己是為何生氣。 其需要通過問卷調(diào)查的形式了解幼兒情緒管理能力的水平， 確定幼兒日常生活中常見的情緒問題，并提出重點培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。 孩子有了情緒時，教師不要強迫孩子停止哭泣或別的我們不喜歡的情緒表達方式，而應(yīng)馬上停下手中的事情，并耐心傾聽他們、陪伴在他們身邊。要知道，首先，哭泣本身就能起到宣泄和愈合的作用，其次，教師安靜的陪伴會讓孩子感到安心，覺得自己是被愛著的，是被接納的。自然，孩子也就學(xué)會了接納自己以及現(xiàn)狀，他的負(fù)性情緒會因此消減，并且由此轉(zhuǎn)化為自信。優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容， 滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。選擇一套合適的情緒主題繪本， 可以讓孩子們感知不同的情緒，如快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、自豪、害怕、勇敢、擔(dān)心、自卑溫暖??好的情緒繪本用圖畫和貼切的語言傳達給孩子這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？比起單純的說教， 幼兒更容易對緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。緒繪本里的故事主人公的情緒感同身受，并對其有所啟發(fā)。PAGEPAGE7/12下載文檔可編輯選擇合適的情緒繪本教學(xué)方法認(rèn)識不同的年齡段幼兒情緒管理能力4~6 歲的孩子開始進入集體生活，外部環(huán)境的變化會給孩子帶來更多的情緒體驗：快樂、生氣、興奮、愛笑、難過、??了解、認(rèn)同、正確疏導(dǎo)孩子的情緒，會給他們的成長添加動力，幫助孩子產(chǎn)生正面情緒，減少負(fù)面情緒。通過對這一年齡段的幼兒進行訪談，詳也在了解自己，認(rèn)識自己，我覺得，培養(yǎng)情商的第一步就是要正確地認(rèn)識自己，比如，先要認(rèn)識自己的各種情緒，才能控制情緒。小朋友生來都是沒有自信的，總想讓自己和別人一樣，但慢慢她就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有獨特的地方，所以要教會孩子接納自己，肯定自己。不要害怕自己和別人不一樣。以閱讀繪本與互動討論為主要內(nèi)容的基本活動指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒情緒主題繪本的名稱能明確表達出該書所要講的情緒。繪本的封面是引起故事主題激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采取提問的方式讓幼兒先對情緒主題繪本所描述的情緒有個大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見的現(xiàn)象為例，大膽的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動力。孩子因為閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知繪本提供動力。孩子因為PAGEPAGE8/12下載文檔可編輯接受的、哪些行為是不被接受的。讓孩子明白：有情緒并沒有錯，但自己表達情緒的方式是不恰當(dāng)?shù)模遣槐唤邮艿?，需要改正。需要注指?dǎo)幼兒進行繪本閱讀不同色彩可以表達、象征不同的情緒。繪本中圖畫通過不同的色彩描述了情緒帶來的視覺反應(yīng)， 促進了幼兒對情緒的理解。 色彩反映了自我的情緒變化，使內(nèi)在感受被形象化，更易于幼兒理解。在教育實踐過程中，教師要有意識有目的的引導(dǎo)幼兒進行讀圖， 重視觀察圖畫中包含的情緒要素，以此為基礎(chǔ)進行情緒知識的歸納與總結(jié)， 以進幼兒完成情緒知識的內(nèi)化與遷移。 教師指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀要注意以下要素的閱讀與觀察：首先，是情緒事件的背景因素；其次，引起情緒事件的原因；再次，觀察繪本中主人公的情緒變化；然后，觀察繪本主人公面對負(fù)面情緒的應(yīng)對措施； 最后，比較主人公調(diào)節(jié)情緒前后的情緒差異。[3]指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀幼兒的認(rèn)識能力與認(rèn)識水平存在差異的。 幼兒在對同一幅圖畫會產(chǎn)生不同理解，既存在合理的地方也存在不合理的地方。 教師要為兒進行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動，并結(jié)合故事中的情兒進行圖文結(jié)合的講解，教師的聲音一定要生動，并結(jié)合故事中的情PAGEPAGE9/12下載文檔可編輯境當(dāng)幼兒熟悉繪本后，教師帶幼兒一起嘗試用相應(yīng)的語氣復(fù)述上面語句，以體驗這些情緒以及強度，為向現(xiàn)實中遷移打基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒從繪本中掌握繪本所描述的情緒詞匯， 同時，通過說出自己的內(nèi)心感受作為表達自己情緒的重要方法。 在教師的指導(dǎo)下，幼兒如會對情緒造成多重理解，可組織幼兒進行討論，并對幼兒的表達內(nèi)容進行總結(jié)，以加深幼兒的認(rèn)識。引導(dǎo)幼兒進行互動討論繪本進行教學(xué)時，需要營造一個自由開放的氛圍， 使幼兒能夠自由地表達所思所想。教師循序漸進的方法指導(dǎo)幼兒進行思考和討論，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)， 促進幼兒心理的發(fā)展。[4] 首先可開展圍繞以繪本故事內(nèi)容的討論，幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，以及主人公是如何處理解決壞情緒的。 其次可以根據(jù)幼兒實際已具備的經(jīng)驗和幼兒生活中相似經(jīng)歷進行討論， 將繪本主人公出現(xiàn)的某種情緒投射到現(xiàn)實生活中，讓幼兒和故事主人公一同感受和處理負(fù)面情緒最后可指導(dǎo)幼兒進行情緒的管理的實際操作， 幫助幼兒解決實遇到的問題。并指導(dǎo)其在生活中遇到相似問題時的正確處理方式。開展延伸活動以促進幼兒情緒管理能力培養(yǎng)繪畫兒童的美術(shù)作品往往會顯現(xiàn)出他們的情緒。圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和情感的一面鏡子，對于促進幼兒處理情緒與心理問潛意識的思想和情感的一面鏡子，對于促進幼兒處理情緒與心理問PAGEPAGE10/12下載文檔可編輯題，提高幼兒自我意識，以及提高幼兒的社交技能具有重要的作用