最全中學(xué)歷史教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

中學(xué)歷史教學(xué)法1第一章緒論2第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)法概論第一章緒論3一、歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)

歷史教育現(xiàn)象應(yīng)該是很久以前就出現(xiàn)了的。它是與人類同時出現(xiàn)的。人類有了語言和意識，就開始了知識的傳授，其中就包括歷史知識的傳授。這些歷史知識和神話傳說混合在一起，在一定程度上反映了我國原始社會的部分歷史。例如，燧人氏“鉆木取火”，神農(nóng)氏“嘗百草”，有巢氏“構(gòu)木為巢”，伏羲氏“教民結(jié)網(wǎng)漁獵”；以及后來的堯舜禹的“禪讓”，大禹治水，黃帝、炎帝的傳說等等。

在殷周時期，國家政府機構(gòu)中就有了史官，這些史官不僅掌握國家的圖書典籍，記錄統(tǒng)治者的言行，也擔(dān)負著教育統(tǒng)治階級子弟文化教師工作。在奴隸社會和封建社會的漫長歷史中，我國的歷史教學(xué)已經(jīng)有了較大發(fā)展。孔子授徒傳教“六藝”，編訂了《春秋》、《書》、《易》、《詩》、《禮》等作為教材。4建國后經(jīng)過幾十年的發(fā)展，歷史教學(xué)研究在我國已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成績，但在具體的研究領(lǐng)域也還存在一些分歧，關(guān)于歷史教學(xué)法學(xué)科性質(zhì)的認定便存在幾種不同看法。有些研究者認為他是一門“邊緣學(xué)科”，也有些人認為是“藝術(shù)學(xué)科”，還有的人認為式“歷史學(xué)科”，而比較普遍的認識是教育學(xué)中應(yīng)用教育學(xué)的一個分支。教育學(xué)有理論教育學(xué)和應(yīng)用教育學(xué)兩類，理論教育學(xué)的最后成果表現(xiàn)在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)上，應(yīng)用教育學(xué)主要研究具體的教學(xué)方法，以提出具體的教育措施，政策，方法等為直接目的。歷史教學(xué)法研究中學(xué)歷史教學(xué)的目的，內(nèi)容，模式，方法等均屬于應(yīng)用教育學(xué)研究的范疇，因此應(yīng)歸屬于應(yīng)用教育學(xué)。5一、中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)

中學(xué)歷史教學(xué)法是一門根據(jù)于國家對中等教育的統(tǒng)一要求和中學(xué)生的年齡特征以及歷史知識的特點，來探討中學(xué)歷史教學(xué)過程的特殊矛盾和特殊規(guī)律的科學(xué)。對于它的性質(zhì)和所屬范疇有不同的認識：6第一，認為它是屬于歷史科學(xué)范疇，強調(diào)歷史教學(xué)法是研究如何講授歷史，因而把歷史教學(xué)法講成史學(xué)方法論，而與“史學(xué)概論”混淆不清。這種看法流行于歷史教學(xué)法研究的初期。第二，認為歷史教學(xué)法是教育科學(xué)的一個分支，是教學(xué)論屬下的一門分科教學(xué)法，它屬于教育科學(xué)范疇。第三，認為歷史教學(xué)法是教育科學(xué)和歷史科學(xué)綜合在一起的邊緣科學(xué)，這是近年來對歷史教學(xué)法的一種看法。7一、《中學(xué)歷史教學(xué)法》的課程性質(zhì)

《中學(xué)歷史教材教法》是一門以中學(xué)歷史教學(xué)的全過程為研究對象，以中學(xué)歷史教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容（教材）、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教具設(shè)備與手段為研究內(nèi)容，探究中學(xué)歷史教學(xué)的基本規(guī)律與基本方法的學(xué)科教育學(xué)課程。作為一門科學(xué)的中學(xué)歷史教學(xué)法，它已是高等師范教育歷史教育專業(yè)的一門必修課程。

它屬于應(yīng)用教育科學(xué)的范疇。8二、中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象和任務(wù)

中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象是中學(xué)歷史教學(xué)的全過程。

研究中學(xué)歷史教學(xué)的目的

研究中學(xué)歷史教材的內(nèi)容具體的說，就是中學(xué)的歷史課程標(biāo)準和教科書。特別是現(xiàn)在推行新課標(biāo)的背景下。本學(xué)科還要研究如何為中學(xué)歷史教師編寫歷史教學(xué)參考書和為中學(xué)生們編寫學(xué)習(xí)歷史的參考書。研究中學(xué)歷史教學(xué)的原則研究中學(xué)歷史教學(xué)的模式和方法研究歷史教學(xué)的設(shè)備和手段9二、中學(xué)歷史教學(xué)法研究的研究對象和任務(wù)

中學(xué)歷史教學(xué)法研究的任務(wù)，是通過對中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，揭示中學(xué)歷史教學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找出解決這些問題的途徑和方法，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教育目標(biāo)。10第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法第一章緒論11中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法，總的來說有以下幾種：觀察法文獻研究法測試法調(diào)查法統(tǒng)計法圖表法歷史研究法比較法分析綜合法歸納演繹法以上10種方法是相互密切聯(lián)系的，只有在綜合利用幾種方法的基礎(chǔ)上，才能形成系統(tǒng)、條理的理論和原則，然后進行驗證和修正，即實驗法。12第二章歷史課程論13第一節(jié)中學(xué)歷史課程的設(shè)置14一、我國近代歷史課程設(shè)置的演變

1901年清政府實行新政，開設(shè)新式學(xué)堂，制定新的學(xué)制。1902年，頒布了《欽定學(xué)堂章程》史稱“壬寅學(xué)制”，這是中國近代第一個有關(guān)在中學(xué)里設(shè)置歷史課的章程，但此章程并沒有真正得到實施。

1904年，清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”，對各級各類學(xué)堂的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間等都作出了具體的規(guī)定?！豆锩畬W(xué)制》的頒布和實行，標(biāo)志著我國近代學(xué)校教育的開始，也標(biāo)志著歷史課程在新式的學(xué)校中正式開設(shè)。(一)、清政府的課程設(shè)置15（二）、民國時期的歷史課程

民國時期歷史課繼續(xù)在學(xué)校開設(shè)，課程基本延續(xù)清末的安排。1923年頒布了《初級中學(xué)歷史課程綱要》和《高級中學(xué)公共必修的文化史學(xué)綱要》，規(guī)定初中歷史分為本國史和世界史二部，每周總學(xué)時為8課時，高中文化史總學(xué)時為6課時。此后，國民政府先后于1929年、1932年、1936年、1941年和1948年頒布了初中和高中的歷史課程標(biāo)準，各年段的歷史課每周均為2至3節(jié)課。歷史科教材采用中國史和世界史分編的方式，按照時間順序分為上古、中古、近古和近代、現(xiàn)代等時期、教學(xué)內(nèi)容詳細，下限至當(dāng)時（如1941年的課程標(biāo)準就講到了第二次世界大戰(zhàn)）。16二、新中國成立以后中學(xué)歷史課程演變與發(fā)展中華人民共和國成立后的60多年中，中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程，大致可以分為以下幾個階段：（一）、初創(chuàng)階段

這一階段主要表現(xiàn)為將舊中國的歷史教學(xué)改造成為適應(yīng)當(dāng)時社會發(fā)展需要的歷史教學(xué)。主要做了兩項工作，一是對歷史課程設(shè)置進行調(diào)整，二是對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)換。1950年8月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)計劃草案》規(guī)定初一開設(shè)中國古代史、初二開設(shè)中國近代史、初三開設(shè)外國史；高一開設(shè)中國古代史，高二開設(shè)中國近代史和新民主主義革命史，高三開設(shè)外國史。歷史課各年紀每周均為三節(jié)，每周總計18節(jié)。171953年7月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教學(xué)計劃修改草案》對歷史課程的設(shè)置再次進行調(diào)整，規(guī)定初一和初二上學(xué)期開設(shè)世界古代史，初二下學(xué)期和初三開設(shè)中國古代史，高一和高二上學(xué)期開設(shè)世界近代史，高二下學(xué)期和高三開設(shè)中國近代現(xiàn)代史，課時不變。這一時期的歷史課程有以下三個特點：一是“先外后中”，（先學(xué)世界史后學(xué)中國史）二是“直線式編排”（初中只學(xué)古代史，高中才學(xué)近現(xiàn)代史，不循環(huán)）三是世界史教學(xué)內(nèi)容完全仿照蘇聯(lián)。18（二）短暫的發(fā)展階段（1956——1966）1956年6月，教育部頒布了一套中學(xué)歷史教學(xué)大綱（包括初中歷史教學(xué)和高中的中國歷史和世界歷史教學(xué)大綱），這是建國以來的第一套完整的中學(xué)歷史教學(xué)大綱，大綱規(guī)定在初一開設(shè)中國古代史，初二開設(shè)中國近現(xiàn)代史，初三開設(shè)世界史，高一開設(shè)世界近現(xiàn)代史，高二開設(shè)中國古代史，高三開設(shè)中國近現(xiàn)代史。每周各三課時，周總學(xué)時數(shù)18課時。與此同時，人民教育出版社根據(jù)歷史教學(xué)大綱編輯出版了一套完整的中學(xué)歷史教科書提供給中學(xué)個年段使用。這一時期中學(xué)歷史教學(xué)有以下幾個特點：一、歷史教學(xué)有了全面具體的指導(dǎo)，走上了規(guī)范化的道路、二、歷史課程采用了螺旋式的編排，適合高初中學(xué)生不同情況、三、歷史教學(xué)內(nèi)容上擺脫了完全仿照蘇聯(lián)模式，形成了自己的體系和特色。四、課時充分，有利于教學(xué)。19（三）、文化大革命階段（1966年——1976年）

由于文化大革命的沖擊，1966年至1969年中學(xué)停課，歷史教學(xué)相應(yīng)被停止。1966年以后，中學(xué)“復(fù)課鬧革命”，歷史教學(xué)又在一些中學(xué)開設(shè)，但當(dāng)時的歷史課完全被政治需要所控制，中國古代史被改成“農(nóng)民戰(zhàn)爭史”“儒法斗爭史”中國近現(xiàn)代史被改成“黨內(nèi)兩條路線斗爭史”而世界史改為“國際共運史”。歷史課的課時與教材均無保證。20（四）、撥亂反正階段“文化大革命”結(jié)束后中學(xué)歷史教學(xué)開始恢復(fù)，1978年2月教育部頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史教學(xué)大綱草案》，對中學(xué)歷史教學(xué)進行了規(guī)范，根據(jù)這一個大綱，中學(xué)歷史課分別在初二、初三和高一三個年段開設(shè)，其中初二上中國古代史，初三上中國近代現(xiàn)代史每周2課時，高三上世界史，每周三課時。 這一時期課程雖然恢復(fù)，但是還帶極左思潮痕跡。例如只是在部分年級設(shè)置歷史課程，而且可是不足，初中階段不設(shè)世界史。1980年對1978年地歷史教學(xué)大綱進行了修訂，內(nèi)容上有所調(diào)整。21（五）、繼續(xù)調(diào)整階段1981年教育部制定了《全日制六年制重點中學(xué)教學(xué)計劃和五年制中學(xué)教學(xué)計劃》對歷史課的教學(xué)年段和教學(xué)時間進行了調(diào)整，規(guī)定在初一上中國古代史每周三節(jié)，初二上中國近代現(xiàn)代史課，每周2課時，高一上世界史，每周3課時。 1986年教育部對中學(xué)歷史教學(xué)大綱進行了新的修訂，在初二下學(xué)期增設(shè)了世界史課，中國史壓縮到三個學(xué)期。 1990年，國家教委印發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計劃的調(diào)整意見》在高三文科班設(shè)中國古代史選修課程，每周六節(jié)。（理科班不修）。22（六）、規(guī)范化階段

1988年制定《九年義務(wù)全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》。1992年，全國開始實施“九年制義務(wù)教育“，按義務(wù)教育大綱的規(guī)定，初中一二年級設(shè)中國史課，初三設(shè)世界史課，每周均為二課時。高一開設(shè)世界近代現(xiàn)代史，高二開設(shè)中國近代現(xiàn)代史也是2課時。高三文科班設(shè)中國古代史選修課，每周六課時 從1996年開始，國家教育部門開始在中學(xué)進行課程改革的探索，力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，主要的改革是，將高中的歷史課分為必修、限定選修和任意選修三種。高一設(shè)中國近代現(xiàn)代史必修課，高二高和高三設(shè)世界近代現(xiàn)代史、中國古代史文科限定選修課，另在高一和高二設(shè)中國文化史和世界文化史任意選修課，并在部分省市進行了試點。23第二節(jié)中學(xué)歷史課程的編制課程編制的概念，從廣義上講，是指對課程的開發(fā)、設(shè)計。英國課程論專家菲利浦-泰勒認為：“課程編制是指那些精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將他們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案”。24一、影響歷史課程編制的因素我國課程論專家陳俠先生將制約學(xué)校課程的因素具體地分為：社會生產(chǎn)的需要、科學(xué)技術(shù)的進步、教育宗旨的規(guī)定、培養(yǎng)目標(biāo)的要求、哲學(xué)思想的影響、社會文化的傳統(tǒng)、兒童身心的發(fā)展、學(xué)校類型和制度等幾個方面。25我們可以把影響和制約學(xué)校課程的因素，綜述為以下幾個方面：1、社會對學(xué)校教育的要求2、科學(xué)幾乎發(fā)展水平對教育的影響3、教育對象身心發(fā)展的年齡特征對課程的影響4、民族傳統(tǒng)文化對學(xué)校課程的影響5、教育學(xué)理論對學(xué)校課程的影響。例如：學(xué)科課程、核心課程、活動課程、綜合課程、隱性課程等課程類型；出現(xiàn)如要素主義、永恒主義、結(jié)構(gòu)主義等課程流派。6、學(xué)校教育的實際管理與操作多課程編制的影響26影響歷史課程編制的因素：1國家政治和政策的導(dǎo)向2社會對未來公民素養(yǎng)的要求3歷史學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)有狀況4學(xué)生認知歷史的規(guī)律和特點歷史課程編制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到多方面的影響。27二、歷史課程編制原則在1968年1月聯(lián)合國教科文組織召開的“普通教育課程專家會議”上，專家們提出的課程原則主要是：第一、囊括性原則，意指一要“詳盡化”，二要“囊括性’”第二、連貫性原則，意指一要考慮“序列”二要考慮“連貫性”；三要考慮“綜合”；四要“均衡”，五要考慮“準確性”，六要考慮“長期效果”第三，可行性原則。要求“適應(yīng)性”、“有意義性”、“方法多樣效果”、“必要條件的重荷”、“評價”、“教師的實施能力”、“利潤因素”、“靈活性”28歷史課程的編制，除了要遵循學(xué)校課程編制的一般原則，還要更深入的考慮到歷史教學(xué)自身的特點，符合歷史教育的目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律。在編制歷史課程時，需要考慮到以下的原則：1、遵循科學(xué)的指導(dǎo)思想的原則2、符合基礎(chǔ)教育的要求3、建立在時序框架下的原則4、全面展示歷史發(fā)展的原則5、促進學(xué)生認識歷史的原則

總之，歷史課程的編制既要遵循課程編制的一般原則，又要體現(xiàn)本學(xué)科的特點和性質(zhì)。29三、歷史課程設(shè)計的模式在中外教育歷史上，學(xué)校課程的編制有多種模式，每一種模式都受一定的教育思想和理論的影響，體現(xiàn)一定的教育取向。概括說來，主要有三種：1、學(xué)科中心設(shè)計模式2、學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計模式3、問題中心設(shè)計模式

作為基礎(chǔ)教育的歷史課程，基本上屬于學(xué)科中心的模式，是以歷史學(xué)科作為課程設(shè)計基礎(chǔ)的。30第三節(jié)中學(xué)歷史課程的類型31關(guān)于學(xué)校課程的類型可以有多種劃分方式：從教育階段的角度劃分，可分為小學(xué)課程、初中課程及高中課程；從課程的管理角度上劃分，可分為國家課程、地方課程及學(xué)校課程。如我們學(xué)校的廣西民族大學(xué)精品網(wǎng)課程；從課程功能的角度劃分，可分為知識性課程、技能性課程、工具性課程、實踐課程；從課程的性質(zhì)角度上劃分，可分為必修課程、選修課程；從課程的組織上劃分，可分為學(xué)科課程、綜合課程、活動課程、核心課程等。32從課程理論上講，無論何種課程類型，在設(shè)計和編制課程內(nèi)容時都要考慮兩個基本的問題，這就是縱向的維度問題和橫向的維度問題?？v向的維度的組織主要是涉及課程內(nèi)容的"序列"問題，即課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、邏輯、層次、順序、連續(xù)等；橫向維度的組織主要涉及課程內(nèi)容的"整合”,即課程內(nèi)容的廣度、聯(lián)系、綜合、平衡等。中學(xué)歷史課程是屬于知識性課程，其縱向和橫向維度的編排尤為重要，直接關(guān)系到課程內(nèi)容體系建構(gòu)和知識的組合，有影響到教材的編寫、教學(xué)進程與環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)方式。在此，主要論述與中學(xué)歷史課程編制有關(guān)的三個基本問題：33一、初中歷史課程與高中歷史課程

我國的中學(xué)教育分為初中和高中兩個階段。這兩個階段是相互連接有相互獨立的。中學(xué)課程編制既要考慮初高中的整體規(guī)劃，又要考慮初高中各自的階段性，還要考慮初高中的銜接與聯(lián)系。中學(xué)歷史課程的初中與高中的編制，有許多問題要探討。尤其是歷史知識與其他學(xué)科的知識不同，具有過去性、既定性、具體性、不重復(fù)性等特點，在初高中歷史課程如何編排上的知識如何呈現(xiàn)，不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的問題，而且涉及對歷史知識的了解、理解和運用，涉及對歷史的認識程度，也涉及歷史教學(xué)的有效性問題。34總體上來說，歷史課程的內(nèi)容組織，要從初中和高中的整體上來加以考慮，全盤規(guī)劃，這就需要研究以下兩個問題：1、直線式與螺旋式的問題所謂的直線式是指課程內(nèi)容按照前后相連的、嚴密的邏輯順序來組織，前后內(nèi)容循序漸進，由繁到簡，基本上不重復(fù)，宛如一條不斷的直線，一拉到底。具體到初高中的學(xué)科課程，則是成為一個完整體系，中間不做大的階段性劃分，而是打通進行。而所謂的螺旋式課程，是指同一課程的內(nèi)容在不同的階段上重復(fù)出現(xiàn)，在初高中兩個階段分別進行，就像彈簧的層層旋轉(zhuǎn)，但又不是原地畫圈，不是簡單的重復(fù)，而是逐漸提升高度和加強深度。從國外的情況看，中學(xué)歷史課程和教學(xué)大都采用螺旋式的方式，目前我國中學(xué)歷史課程也采用螺旋式的編排。352、課程內(nèi)容的體系銜接的問題

任何課程都有其內(nèi)容體系問題，初高中的歷史課程采用螺旋式的編制，就需要從整體上考慮兩者的體系設(shè)計。初高中兩次循環(huán)怎樣才能區(qū)分出層次與深度的不同并且避免簡單重復(fù)，這就涉及這兩個階段的區(qū)別問題。中學(xué)歷史課程可以有通史式、主題式及課題式等不同模式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的歷史課程，在初高中都采用主題式模式，暴露出一些問題。要解決好初高中歷史課程的體系問題，初中可以采用通史式的課程模式，讓學(xué)生對人類社會的歷史發(fā)展進程有基本的了解和認識。而高中的歷史課程則可在初中的基礎(chǔ)上采用主題的模式，使學(xué)生對各歷史階段的重要問題進行學(xué)習(xí)和研究。36二、歷史學(xué)科課程與社會綜合課程學(xué)科課程和綜合課程是學(xué)校各門課程大多數(shù)都采用的兩種類型。

所謂學(xué)科課程指的是以學(xué)科為基礎(chǔ)所組成的課程形態(tài)，是將某門學(xué)科的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x擇和編排，形成相對完整的體系，成為獨立的課程。

所謂綜合課程指的是將兩門或兩門以上的學(xué)科加以合并，對課程的內(nèi)容進行整合，組成一門綜合化課程。371、歷史學(xué)科課程的特點及問題

學(xué)科課程是以專業(yè)學(xué)科為依托，其教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性強，知識結(jié)構(gòu)完整而有序。便于學(xué)生認識知識的基本結(jié)構(gòu)，循序漸進的學(xué)習(xí)文化知識；其不足是以學(xué)科為依托，課程內(nèi)容專業(yè)性較強，知識體系龐大，容易與社會脫節(jié)。2、社會綜合課程的特點及問題

綜合課程更加注重學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，注重學(xué)科知識的貫通，因而知識的廣泛性和連通性較強。

長期以來，我國中學(xué)歷史課程是采用課程是學(xué)科課程類型，西方國家多數(shù)采用社會綜合課程類型。38三、歷史的必修課程與選修課程所謂必修課是指同一年級學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的課程，又稱公共學(xué)科課程。所謂選修課則是根據(jù)中學(xué)生不同的特點及興趣，向?qū)W生提供的選學(xué)課程，允許學(xué)生選擇。在新制定的高中歷史課程中，已講高中歷史課程分為必修和選項兩類，其中歷史必修課為三門，選修課為六門。

歷史學(xué)科必修課和選修課的合理配合，相互協(xié)調(diào)，使得歷史課程更加多樣，也更完善，可以充分發(fā)揮歷史教育功能，滿足學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。39第四節(jié)新課程改革中的歷史課程40

從2001年開始，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這是新中國成立以來規(guī)模最大的以此基礎(chǔ)教育改革，涉及面廣，持續(xù)的時間長，尤其是在課程的設(shè)置、教材的編寫、教學(xué)方式、評價方式等反方面進行革新，產(chǎn)生了深刻的變化。一、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的與思路1、基礎(chǔ)教育改革的背景：（1）社會的發(fā)展對基礎(chǔ)教育的要求越來越高，世界各國把基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展作為提高國際競爭力的重要戰(zhàn)略。（2）、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展相對滯后，其教育的效果及質(zhì)量與社會總體發(fā)展的要求相比，存在著差距。411996年，國家教委組織了基礎(chǔ)教育調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，決定進行“基礎(chǔ)教育課程和教材改革”。1999年六月，中共中央，國務(wù)院發(fā)出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，提出“調(diào)整和改革課程內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系?！蓖瑫r國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《面向21世紀教育振興計劃》新一輪的基礎(chǔ)教育改革開始啟動。2001年六月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，確定了課程改革的目標(biāo)與要求。此后，隨著課程標(biāo)準和教材的編輯出版，課程改革按制定的方針順利的進行。422、課程改革的總目的2001年六月，教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對這次課改的總體目的進行了闡述，就是要以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。同時提出，新課改要體現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具有愛國主義，集體主義；想成正確的世界觀、價值觀和人生觀，成為有理想、有道德、有文化有紀律的一代新人。433、課程改革的基本思路課程改革要改什么，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》作了明確的回答，這就是：第一、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第三、改變課程內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”和注重于書本知識的現(xiàn)狀。第四、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。第五、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價在促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐方面的功能。第六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。44二、新課改種的中學(xué)歷史課程1、新的歷史課改出現(xiàn)主要變化（1）在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程和綜合課程。（2）在課程類型上，高中歷史課由必修課和選修課兩種類型構(gòu)成。（3）研制和頒發(fā)課程標(biāo)準，形成中學(xué)歷史教學(xué)新的綱領(lǐng)性文件。目前，初中歷史課程標(biāo)準，歷史和社會課程標(biāo)準以及高中歷史課程標(biāo)準均已編制完成。（4）在課程內(nèi)容上，改變專業(yè)化、成人化的歷史學(xué)科體系，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的歷史教學(xué)體系。（5）在教材的開發(fā)上，實現(xiàn)教材的多樣化，編寫多種版本的教材提供選擇。（6）在教學(xué)方式上，改進教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。（7）在課程評價上，提倡評價的科學(xué)性、多樣性、靈活性和實踐性，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。452、新歷史課程的編制這次課改對初高中歷史都做了較大的改動，進行新的編制。

初中《歷史》將教學(xué)內(nèi)容分為中國古代、近代、現(xiàn)代和世界古代、近代、現(xiàn)代六個板塊，其中，中國古代史學(xué)習(xí)內(nèi)容分為9個學(xué)習(xí)主題，中國近代史分為7個學(xué)習(xí)主題，中國現(xiàn)代史分為7個學(xué)習(xí)主題。世界古代史分為5個學(xué)習(xí)主題，世界近代史分為8個學(xué)習(xí)主題，世界現(xiàn)代史分為8個學(xué)習(xí)主題。共44個學(xué)習(xí)主題。以學(xué)習(xí)主題來編排歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種新的編排體系。46初中《歷史與社會》，是一門綜合學(xué)科，將歷史、人文地理和政治課的有關(guān)知識和技能融合在一起，有兩套方案。《歷史與社會課程標(biāo)準》（一）將教學(xué)內(nèi)容分為：我們在社會中成長、我們身邊的經(jīng)濟、我們生活的區(qū)域與環(huán)境、中國歷史與文化、世界歷史與文化和社會探究技能與方法。六個專題?！稓v史與社會課程標(biāo)準》（二）將內(nèi)容分為：我們生活的世界、我們傳承的文明和我們面對的機遇與挑戰(zhàn)。三個主題。在兩種方案中，歷史內(nèi)容均占較大的比例。47

高中的歷史，分為必修課和選修課。必修課又分為歷史（一）（二）（三）三門，分別為政治史、經(jīng)濟史和文化史，共25個學(xué)習(xí)專題。選修課分為六塊，分別是：歷史上重大改革回眸，近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)匯萃。高中歷史課程實行學(xué)分制，必修課每門2學(xué)分，選修課每門也是2學(xué)分，每個學(xué)生最少應(yīng)選修3門即6個學(xué)分。新課改中存在的問題：如消弱了歷史的時序發(fā)展；重大歷史事件受主題的限制難以突出；與學(xué)生的接受能力不甚適應(yīng)；教材內(nèi)容模塊將歷史進行了切割。48三、新歷史課程改革的特點

這一輪的基礎(chǔ)教育改革是我國教育史上的一次重大變革，在很多方面呈現(xiàn)新的特點：1、進一步明確課程的定位。突出中學(xué)歷史教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的性質(zhì)。2、全面闡釋課程目標(biāo)。提出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程目標(biāo)。3、適合中學(xué)生的認知水平。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。4、精選歷史教學(xué)內(nèi)容。從“囊括式”編排轉(zhuǎn)向“精選式”5、構(gòu)建新的歷史教學(xué)知識體系。初中歷史課程的內(nèi)容突出時代主題，高中歷史課程的內(nèi)容以社會主題為主建構(gòu)。6、初高中歷史課程的區(qū)別與銜接7、轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式49第三章歷史教育目標(biāo)論50第一節(jié)歷史的價值功能與歷史學(xué)科的教育功能51一、歷史的價值與社會功能

（一）、歷史、歷史學(xué)和歷史科學(xué)梁啟超說：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也”。歷史包含兩層含義，一是人類社會的演化，另一是探究其因果關(guān)系?！洞笥倏迫珪穼v史一詞在使用中有兩種完全不同的含義：一指構(gòu)成人類往事的事件和行動；二指對此種往事的記述及其研究模式。歷史包含的雙重含義構(gòu)成了它的兩個層次：歷史（人類往事）和歷史學(xué)（對前者的記述和研究）。52歷史學(xué)是一門學(xué)問，即對人類往事的記述及其研究的學(xué)問。我國史學(xué)發(fā)展史上曾出現(xiàn)《史記》、《資治通鑒》等歷史巨著。在歐洲歷史學(xué)的起源也很早，公元前五十幾歐洲稱為“史學(xué)之父”的希羅多德撰寫的《歷史》，是西方最早的一部史學(xué)巨著。修昔底德的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》是古代罕見的專史。53歷史科學(xué)：歷史科學(xué)與歷史學(xué)是有區(qū)別的，馬克思主義歷史學(xué)的產(chǎn)生，為歷史學(xué)提供一種科學(xué)的理論指導(dǎo)，使它顯露出有別于其他是學(xué)的特征，馬克思史學(xué)堅信只有從事實出發(fā)，才能解釋歷史的真相，不像克羅齊把歷史看作是歷史學(xué)家“心靈的回蕩”，所以馬克思主義歷史學(xué)就是歷史科學(xué)。54（二）、歷史的特征及其價值與社會功能與其他社會科學(xué)相比，歷史學(xué)表現(xiàn)出綜合性與整體性特征。史學(xué)的價值與社會功能的宗旨、主要表現(xiàn)在對人類文明的發(fā)展所起到的作用和積極的影響，概括起來大致包括：55探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，深刻把握歷史，認清國情，為人師社會發(fā)展方面提供可靠的依據(jù)。史學(xué)具有資治、借鑒、垂訓(xùn)、之論興衰的功能。史學(xué)與生俱來的鼓舞、教育作用，能振奮民族精神、陶冶民族情操。能幫助人們正確的認識人與自然的關(guān)系，為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗。吸納消化古今中外優(yōu)秀文化，增加各種各樣的知識。（二）、歷史的特征及其價值與社會功能56二、中、美、英三國歷史科課程標(biāo)準中關(guān)于歷史學(xué)科的意義（一）美國歷史科國家課程標(biāo)準中關(guān)于歷史科的意義（二）英國歷史科國家課程標(biāo)準中關(guān)于歷史學(xué)科的意義（三）我國新世紀歷史課程標(biāo)準中關(guān)于歷史科的意義57三、歷史學(xué)科的教育功能及其轉(zhuǎn)變（一）、歷史學(xué)科的教育功能1、文化功能

歷史知識是人類文化寶庫中的重要組成部分。2、政治功能

歷史可以鑒往知來，認清國情。3、經(jīng)濟功能

歷史可以提高國民素質(zhì)，塑造經(jīng)濟發(fā)展所需人才。4、促進學(xué)生身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展功能

總之，歷史課程的功能是社會為中心的。58（二）、歷史課程功能的轉(zhuǎn)變1、“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想的提出在新一輪課程改革中，我國提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。這種發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生人格的全面發(fā)展，是指學(xué)生有個性的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展。592、歷史課程功能的轉(zhuǎn)變“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想的提出，必然要求以社會為中心的歷史課程功能有所轉(zhuǎn)變：首先，歷史課程從強調(diào)歷史教育的社會功能、歷史教育的社會本位，轉(zhuǎn)向社會發(fā)展需要與個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

其次，歷史課程從注重“專業(yè)知識”轉(zhuǎn)向注重“通識知識”。最后，歷史課程從關(guān)注歷史知識體系的完整轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性要求。60第二節(jié)歷史學(xué)科教育目標(biāo)的依據(jù)61在長期的教育實踐中，人們分別別提出了學(xué)科課程的教育目標(biāo)的不同依據(jù)。美國著名的課程論專家泰勒集其大成，把課程的教育目標(biāo)來源歸納為三大方面，即“對學(xué)習(xí)者本身的研究”、“對校外當(dāng)代生活的研究”、“學(xué)科專家對目標(biāo)的建議”。具體來說，教育目標(biāo)包括歷史教育目標(biāo)依據(jù)：一、中學(xué)生自身發(fā)展需要二、社會發(fā)展需求三、學(xué)生發(fā)展需要和社會發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一四、歷史學(xué)科特有的價值及其教育功能的發(fā)揮62第三節(jié)課程改革中的我國歷史學(xué)科教育目標(biāo)63歷史教育目標(biāo)是歷史教育任務(wù)的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。一、歷史教育目標(biāo)的實質(zhì)中學(xué)歷史教育目標(biāo)的是實質(zhì)就是通過中學(xué)歷史課程力圖促進中學(xué)生在其主動發(fā)展中最終達到的國家所期望的要求和水準，它包含有四個要點：一是時限，即一定的教育階段（如初中、高中階段）；二是強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展；三是學(xué)生在每一個學(xué)段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與最終的發(fā)展水平；四是國家的期望，即符合一定社會發(fā)展的需求。64二、歷史教育目標(biāo)的基本內(nèi)涵——學(xué)習(xí)歷史的基本要求歷史教育目標(biāo)的基本內(nèi)涵是對歷史教育任務(wù)要求的具體化和細化，它較為詳細地規(guī)定了在學(xué)習(xí)歷史中學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展水平和要求，具有進程性和可操作性的特點。（一）歷史基礎(chǔ)知識（陳述性知識）歷史知識是人類對客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是人類歷史在人腦中的主觀映像。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生所學(xué)的系基礎(chǔ)性歷史知識。它不同于高等學(xué)校歷史系專業(yè)所需要專門的歷史知識。它屬于打基礎(chǔ)的，應(yīng)該包括中外歷史，其中中國歷史包含各個社會發(fā)展階段及發(fā)展概況，世界歷史則有個代表國家、地區(qū)、民族的發(fā)展概況等；按年代學(xué)邏輯說明人類發(fā)展，從而揭示社會發(fā)展的規(guī)律65（二）歷史學(xué)習(xí)的能力（程序性知識）學(xué)習(xí)歷史，不僅要知道“是什么”，更要認識“為什么”和人懂得“怎么做”。唯有如此，才能掌握正確的歷史觀，才能分析、解答歷史問題。這就是我們通常所說的分析問題、解決問題的能力。而程序性知識就是回答“怎么做”的問題。程序性知識又分為兩個亞類，一類為運用概念和規(guī)則對外做事的程序性知識，另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。前一類程序性知識又被稱為智慧技能，在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為分析歷史問題、捷達歷史問題的過程；后一類程序性只是又被稱為認知策略，在歷史學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。66（三）情感態(tài)度與價值觀歷史屬于人文學(xué)科，歷史教育需弘揚人文精神，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。人的情感種類繁多，與歷史學(xué)和歷史教育有關(guān)者為道德感、民族感、美感和理智感等，它們激勵著學(xué)生積極向上，抱有自尊。自信、進取、樂觀的人生態(tài)度。態(tài)度系人類社會生活中最為常見的心理傾向，心理學(xué)家一般認為態(tài)度指認知主體對某一客體所持有的評價與心理傾向。態(tài)度決定于價值，價值是態(tài)度的核心，價值是客觀事物對人們意義的大小。概括起來大致有：經(jīng)濟的、理論的、審美的、權(quán)力的、社會的和宗教的價值。價值觀與人生觀、世界觀關(guān)系密切。中學(xué)歷史教育價值觀的培育與提升是至關(guān)重要的。67三、21世紀的歷史教育目標(biāo)和“歷史與社會”教育目標(biāo)（一）21世紀中學(xué)歷史課程標(biāo)準提出的歷史教育目標(biāo)1、《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（實驗稿）》中的歷史教育目標(biāo)，該課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中，提出了三維的目標(biāo)：

●知識與能力●過程與方法●情感態(tài)度與價值觀2、《普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）》中的歷史教育目標(biāo)68（二）21世紀中學(xué)歷史教育目標(biāo)的特點首先，積極吸納當(dāng)代建構(gòu)主義的理論思想和現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果來構(gòu)建目標(biāo)體系。其次，是對以往的中學(xué)歷史教育目標(biāo)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新；最后，也是最顯著的，既充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。69（三）21世紀初中“歷史與社會”教育目標(biāo)我國新世紀的課程改革，在初中設(shè)置了“歷史與社會”。它是一門綜合課程，強大歷史教育價值的社會課。作為綜合課程，它涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并且有社會性、綜合性、實踐性和開放性的特點。在課程實施中，若選擇了“歷史與社會”，初中生就不再上歷史地理課了。70四、關(guān)于歷史教育目標(biāo)的總體認識（一）三維目標(biāo)的相互關(guān)系首先，知識掌握、能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的提升，這三維目標(biāo)、三方面任務(wù)是一個整體，它們統(tǒng)一于歷史課程的教育教學(xué)過程中。其次，歷史課程應(yīng)切實貫徹“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，注重學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新精神與實踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（二）、注重學(xué)習(xí)過程與方法（三）、愛國主義與民族精神是歷史教育的永恒主題71第四節(jié)歷史教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢本節(jié)基于對英美歷史教育目標(biāo)的比較，尋求不同國家歷史教育目標(biāo)的共同之處以及差異所在，借此探尋歷史教育目標(biāo)的世界性發(fā)展趨勢。72一、都從各自的價值觀念出發(fā)，強調(diào)公民素質(zhì)教育；二、都從各自的歷史與國情出發(fā)，提出適合各自社會發(fā)展需要的目標(biāo)；三、歷史教育目標(biāo)中關(guān)于能力發(fā)展方面的差異；四、歷史教育目標(biāo)的世界性發(fā)展趨勢：1、注意健全人格的發(fā)展2、強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)（歷史），學(xué)會做人3、關(guān)注人文精神的鑄造世界歷史教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢：73第四章歷史教材論74第一節(jié)歷史教材的類型75一、歷史教材的概念和含義“教材”一詞，有廣義和狹義之分。狹義教材等同于教科書；廣義教材是指師生教與學(xué)的所有材料?！洞蟀倏迫珪氛J為，教材除了指“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料”，還指“具有一定范圍和深度的知識和技能體系”。隨著課程論和教材研究的深入，現(xiàn)代意義上的“教材”含義已經(jīng)大大拓展，不僅僅指傳統(tǒng)認識上的“教學(xué)教材”、“教具教材”，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計與素材、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、信念、理解能力和習(xí)慣等。76歷史教材是師生為了達成歷史教學(xué)目標(biāo)而利用的相關(guān)素材、工具和手段，包括四個方面：1、歷史教材既指歷史教學(xué)中利用的物化材料，如歷史教科書、歷史補充讀物、歷史教學(xué)掛圖、歷史教學(xué)課件、歷史網(wǎng)絡(luò)資源等，也指歷史教學(xué)的知識體系和技能方法系統(tǒng)；2、在物化的歷史教材中，既有以文字特征的歷史教材，也有以形象化材料為特征的歷史教材（照片、實物、遺址等）。3、盡管歷史教材種類繁多，即使在多媒體教材大量進入歷史課堂后歷史教科書仍然是歷史教學(xué)的最主要教材。4、歷史教科書是歷史教學(xué)的基本憑借和教學(xué)工具。77二、歷史教材的種類（一）基于學(xué)科知識體系的歷史教材分類從歷史學(xué)科邏輯看，現(xiàn)代歷史教材主要有兩大類：通史教材和專題史教材。（二）基于課程管理系統(tǒng)的歷史教材分類現(xiàn)階段我國實行中央、地方和學(xué)校三級課程管理政策。中央教育主管部門規(guī)定國家課程，地方（省級）主管部門規(guī)定地方課程，學(xué)校對國家課程和地方課程及課時作出合理安排，并設(shè)計學(xué)校課程。78（三）基于物質(zhì)載體種類的歷史教材分類以教材所用地物質(zhì)載體劃分，歷史教材可以分為紙質(zhì)教材、實物教材和視聽教材。以上關(guān)于教材種類的劃分，加深和拓展了我們對教材的認識。在中學(xué)教材實踐中，使用較多、常見的歷史教材有：

1、歷史教科書2、歷史教學(xué)參考書3、歷史地圖冊、填圖冊、練習(xí)冊4、歷史教學(xué)掛圖5、歷史實務(wù)教材6、歷史視聽教材79三、歷史教材的多元化發(fā)展趨勢當(dāng)今國際上，“多元化”成為歷史教材發(fā)展的一個重要趨勢。歷史教材的多元化發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：1、“一綱多本”和“多綱多本”所謂“一綱多本”是在同一份課程標(biāo)準（教學(xué)大綱）下編纂出版多種不同風(fēng)格和規(guī)格的教材。

“多綱多本”是指不同地區(qū)分別制訂適合本地區(qū)的課程標(biāo)準，相應(yīng)地也編制與之配套的教材。2、教材的系列化

當(dāng)代，在編纂出版教科書的同時，往往還出版某些補充資料，有的還附有錄像片、電影片、錄音帶等，形成教材系列化配套。80第二節(jié)歷史教科書的編纂81一、制約歷史教科書編纂的因素（一）要符合國家的立場歷史教科書的編纂通常要受到政府頒布的《歷史課程標(biāo)準》的約束，又必須接受政府教育主管部門的審查，因而從內(nèi)容選材到觀點陳述都要體現(xiàn)國家、政權(quán)或主流社會的立場。（二）要受制于學(xué)術(shù)研究的進展情況：

歷史現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，不論中國史還是世界史都有許多“未知領(lǐng)域”，也都存在許多懸而未決的問題。因此，歷史教科書的知識體系、觀點很大程度上取決于學(xué)術(shù)研究的進步。第一：歷史研究領(lǐng)域不斷開拓和深入，改變了對整個歷史的看法。第二、更新了對一些重要歷史事件、歷史人物的看法第三、考古學(xué)研究取得許多重要進展第四、歷史教材論及歷史教育研究的新成果82（三）要考慮學(xué)生的年齡及認知發(fā)展程度1、必須從傳統(tǒng)的“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)移所謂“教本”，顧名思義，是指以教師為主的教學(xué)用書；“學(xué)本”則是指以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)讀本。

“教本”式歷史教科書枯燥、煩瑣，可讀性差，難以吸引學(xué)生?！皩W(xué)本”式歷史教科書的編纂要求和特點，至少包括以下兩個方面：其一、穿插生動故事。其二、有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維2、不宜編入艱澀難懂的知識或不成熟的學(xué)術(shù)觀點83歸納起來說，歷史教科書的編纂：第一，內(nèi)容的難易程度、敘述深度、分量大小，要符合學(xué)生的認知水平、心理特征；第二，表述方法和語言文字要盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三，一般只能采用獲得學(xué)術(shù)界大多數(shù)人支持或相對成熟的知識、看法，而不應(yīng)盲目介紹史學(xué)新論或者表達編者個人的學(xué)術(shù)觀點；第四，歷史教科書（主要是高中教科書）要注意引導(dǎo)學(xué)生思考歷史敘述的史料依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和歷史學(xué)習(xí)方法。84二、歷史教科書的編纂原則（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性是歷史教科書編寫最根本的一條原則，教科書中知識必須是基本定論、比較成熟的知識，書中所表達的觀點、概念應(yīng)明確、準確、合理，論述不能含糊不清。（二）基礎(chǔ)性原則

中學(xué)歷史教科書不能與大學(xué)歷史專業(yè)教材混淆；要淡化專業(yè)色彩，盡量減少抽象概念，語言要通俗易懂，形式生動活潑，圖文并茂。（三）系統(tǒng)性原則

要在知識的取舍之間表現(xiàn)出某種知識的體系，從而形成一個系統(tǒng)的、相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，同時也要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認知水平。85（四）規(guī)定性原則

歷史教科書的規(guī)定性是指它的編纂要受到國家法律政策、史學(xué)研究水平、歷史教學(xué)實際等多種因素的制約。（五）工具性原則

歷史教科書的工具性是指教師主要憑借它講授歷史，學(xué)生也要借助它學(xué)習(xí)歷史，因此教科書的編纂要兼顧教師和學(xué)生的需要，精心設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，以最大限度的發(fā)揮工具性特征。（六）漸進性原則

歷史教科書的設(shè)計必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，采用螺旋式上升的模式，先淺后深，同時要主意各個學(xué)段的銜接，還要適應(yīng)教科書的改革發(fā)展。86第三節(jié)歷史教科書的體例和結(jié)構(gòu)8788一、歷史教科書的體例教科書的體例是指教科書的編纂架構(gòu)和組織樣式。（一）以章節(jié)體為主的形式多樣的編纂體例中國古代史書編纂體例主要有編年體、紀傳體、紀事本末體等數(shù)種。近代，我國受文藝復(fù)興后西方史著的影響，出現(xiàn)了章節(jié)體的通史與專史著作。89（二）本國史與外國史的分編或合編

自清末以來，我國編寫的中小學(xué)歷史教科書大多采用本國史與外國史分編的方式，大多數(shù)史家亦贊成分編。進行本國史與外國史合編國外主要有三種方法：

一是以本國史為基本線索的合編方法；

二是以世界史為線索的合編方法；三是以專題或主題形式的合編方法。當(dāng)然，本國史與外國史合編，不可避免也遇到一些難題有待解決。90二、歷史教科書的結(jié)構(gòu)

教科書的結(jié)構(gòu)是指教科書內(nèi)容內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織方式。也就是說，它是指教科書有哪幾個部分、哪幾種形式組成的。

教科書不同于其他作品，為了使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識和技能能夠理解、鞏固和運用，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它需要多種形式，如課文、圖片、圖表、作業(yè)等，每一種形式都有一定的目的和要求。我國歷史教科書自近代誕生以來，其編輯結(jié)構(gòu)也隨著實踐經(jīng)驗的積累和教材編纂理論的發(fā)展而不斷完善。特別是90年代以后的教科書，內(nèi)容豐富多樣，并且趨于成熟，增強了教科書的工具性，亦有助于學(xué)生閱讀興趣的提高。91國外歷史教科書也很重視內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計?？傮w而言，歷史教科書的結(jié)構(gòu)，各國雖有不同，但一般都包括引言、課文、史料、練習(xí)、復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)等。

關(guān)于現(xiàn)代歷史教科書結(jié)構(gòu)的研究，中國學(xué)者白月橋從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，將之分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)兩大部分。課文系統(tǒng)以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主，課文輔助系統(tǒng)則以體現(xiàn)教學(xué)方法為主。

課文系統(tǒng)是歷史教科書的基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)，包括基本課文、補充性課文、緒論性課文、史料性課文、探究性課文等。

課文輔助系統(tǒng)主要包括圖表、課旁提要、課文注釋、課文思考題、課后習(xí)題等。

課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)并不是截然分開的，兩者錯綜復(fù)雜的交織在一起，它們既是統(tǒng)一的又是相對獨立的?？傊?，當(dāng)代歷史教科書結(jié)構(gòu)的設(shè)計，關(guān)鍵應(yīng)突出“學(xué)本”的功能。第四節(jié)歷史教科書的編纂和特點9293

一、歷史教科書的內(nèi)容選擇新課程歷史教科書有以下特點：

第一，注意選擇有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)容。第二，注意選擇體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”特點的內(nèi)容。第三，注意選擇體現(xiàn)時代性特點的內(nèi)容。94新課改歷史教科書的呈現(xiàn)目前有兩種形式：一種采用時序與主題相結(jié)合、中外歷史分述的通史教科書。這種體例即根據(jù)歷史發(fā)展的基本線索，從古至今的講述歷史；圍繞表現(xiàn)每一個歷史時段突出特征主題進行敘述，同時運用初中生年齡特點的課題體，以“課”和“單元”結(jié)構(gòu)，這主要使用于初中；

另一種采用時序與專題相結(jié)合、中外歷史混編的專題體教科書，這主要使用于高中。95新課改高中歷史教科書則建立了以政治史、經(jīng)濟史和思想文化史等模塊為架構(gòu)，歷史專題為單元，貫通古今、中外混合的歷史知識體系，主要表現(xiàn)一下幾個方面：（一）、中外史合編（在時序上充分體現(xiàn)中外史的比較，利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解）（二）、專題史體例打破過去歷史教材建立的通史型章節(jié)體歷史知識體系，在政治史、經(jīng)濟史和思想文化史的模塊框架下確立了專題型的歷史知識體系。96專題史體系的學(xué)習(xí)，必須有扎實的通史知識基礎(chǔ)，新課改建立這種歷史知識體系，對高中歷史教學(xué)形成嚴峻的挑戰(zhàn)，而初中的歷史教學(xué)顯然還遠遠不足以提供對這種古今中外混編專題史學(xué)習(xí)的支撐。彌補這一缺陷，可從兩方面著手：

1、通過對《歷史課程標(biāo)準》的修訂、完善，形成新的比較合適高中歷史教學(xué)的歷史知識體系。2、在《歷史課程標(biāo)準》的知識框架下，通過對教材的科學(xué)編寫，形成相對合理的歷史教學(xué)體系。97三、新課改歷史教科書的基本特點（一）編排力求生動活潑

新課改注意在行文中穿插一些有趣的故事，注重對歷史過程的生動描述。（二）突出思考和探究活動

新課改教材注意設(shè)計許多思考性欄目，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（三）注意教材內(nèi)容的科學(xué)性注意吸收公認的史學(xué)研究、考古發(fā)現(xiàn)的新成果以及多樣化的史學(xué)方法；取材考慮學(xué)生的接受能力，淡化傳統(tǒng)的歷史學(xué)科體系；關(guān)注學(xué)生的需要和興趣點。（四）加強知識的聯(lián)系與運用注重歷史的縱向或橫向的聯(lián)系；注重與相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。98四、歷史教科書編纂的有效銜接就歷史學(xué)科來說，實現(xiàn)不同學(xué)段歷史教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，既可以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的“簡單重復(fù)”，又是追求高質(zhì)量的歷史教學(xué)必須思考的問題。其中，對初高中歷史教科書編纂體裁的選擇和構(gòu)建，應(yīng)予特別關(guān)注：（一）、教科書目標(biāo)的有效銜接首先，歷史知識目標(biāo)：初中為陳述性知識，高中為程序性知識。

其次，歷史能力與方法目標(biāo)：初中以培養(yǎng)歷史學(xué)科的基本技能和初步學(xué)習(xí)能力為主，高中則突出歷史理解、解釋、史料證據(jù)等學(xué)科核心能力。

再次，歷史情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：與初中相比，高中所滲透的道德因素、國家觀念、歷史意識更理性、更具包容性。99（二）教科書組織要素銜接教科書組織要素是指教科書的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或成分。

如果說，知識、能力與方法，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是教科書的深層組織要素的話，資料、先行組織者、探究與活動等就屬于教科書的表層組織要素。

史料：史料是構(gòu)成歷史教科書的基本要素之一，歷史教科書的史料大致分為文字史料和突變史料。在史料的運用和比例，初高中各有側(cè)重。

先行組織者：先行組織者是20世紀60年代美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的一個重要的概念。它是指在將要學(xué)習(xí)新的材料之前，給學(xué)生以一種引導(dǎo)性的材料，它通常比新的學(xué)習(xí)材料更加抽象、概括和綜合，并且能清晰地反映認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。100（三）教科書語言表述的有效銜接胡適也很贊賞20年代陳衡哲編寫的《西洋史》，稱“很有文學(xué)的意味”。

確切、通俗、富有文采，應(yīng)該成為歷史教科書編輯的基本原則。

初高中歷史教科書在語言表述上也應(yīng)當(dāng)由不同的要求。初中歷史盡可能把歷史情景描述出來，高中歷史重點放在何以出現(xiàn)這樣場景的“解釋”上。第五節(jié)歷史教科書的功能與應(yīng)用101102一、歷史教科書的功能和作用美國學(xué)者戴頓認為，教科書的基本任務(wù)是呈現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的資料，例如數(shù)據(jù)、日期或確鑿的特性描述；呈現(xiàn)資料也可能具有高層次：概念、法則和其他概括性論斷?！敖炭茣且粋€呈現(xiàn)者”，“教科書是一個解釋者”。德國教授沃爾夫?qū)?胡格提出，歷史教科書具有四項功能：一是信息載體；二是啟發(fā)和刺激思維的工具；三是教科書不僅要有自己的立場，培養(yǎng)學(xué)生提出觀點、立場的能力；四是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以歷史求證現(xiàn)實，并聯(lián)系歷史解釋現(xiàn)實世界問題。103從教學(xué)論、課程論的視角看，歷史教科書的功能和作用有以下幾個方面：（一）、歷史課堂教學(xué)最重要的媒介和資源（二）、實現(xiàn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)的主要憑借（三）、歷史課程標(biāo)準的體現(xiàn)和具體化（四）、歷史課堂教學(xué)憑借的基本工具104二、歷史教科書在教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)代教育論倡導(dǎo)教師“用教科書教”，而不是簡單地“教教科書”。就歷史學(xué)科來說，教師在教學(xué)中應(yīng)用教科書，需注意以下幾點：

（一）、要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)（要有“全局意識”，全面認識課文內(nèi)容的各種縱橫聯(lián)系，深挖教科書背后的“背后知識”）（二）、要吃透教科書，并適當(dāng)?shù)某鋵嵔虒W(xué)內(nèi)容（三）、要分清主次，把握教科書的教學(xué)重點（四）、要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)教學(xué)方案第五章歷史教學(xué)論（上）105第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)過程106107

教學(xué)過程指的是教學(xué)實施的過程及階段。教學(xué)過程是教育和教學(xué)研究的重要問題之一。王三策《教學(xué)論稿》認為：“教學(xué)過程的理論是教學(xué)論的基本理論”。吳立剛《教學(xué)的原理、模式和活動》指出：“教學(xué)過程理論是整個教學(xué)論研究的核心”。教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是通過教學(xué)過程來實現(xiàn)的，教學(xué)的組織活動是在教學(xué)過程體現(xiàn)出來的，教學(xué)的方式方法是在教學(xué)過程中加以運用的，教學(xué)的質(zhì)量評估也要放在教學(xué)過程中進行考察。可以說，教學(xué)過程就像一個載體，承載著教學(xué)的運作，體現(xiàn)著教學(xué)的發(fā)展。108歷史教學(xué)過程的理論是歷史教學(xué)法研究中一個基本理論。研究歷史學(xué)科的教學(xué)過程，主要是探討歷史教學(xué)的系統(tǒng)運作過程中的本質(zhì)及其規(guī)律，分析歷史教學(xué)全過程的特殊性，把握歷史教學(xué)中個基本要素之間的關(guān)系與聯(lián)系，認識歷史教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，從而對歷史教學(xué)的理論與實踐能有整體和理性的認識。109一、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程的概念在教學(xué)界有有著多重的闡釋。一般認為，教學(xué)過程是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，經(jīng)過師生相互作用而進行的認識過程。教學(xué)過程是一種認識和實踐的過程，而且也是一種特殊的認識過程。

由于教學(xué)過程是以正在成長和發(fā)展中的學(xué)生為主體的認識過程，因此學(xué)生是這一認識過程中的主體，而“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是人類認識的一種特殊形式?！?10教學(xué)過程這一特殊的認識過程，其本質(zhì)特征表現(xiàn)為：（一）認識的目標(biāo)具有特殊性（時限性）（二）認識的主體具有特殊性（師生間的互動）（三）認識的對象具有特殊性（精選性和規(guī)定性）（四）認識的條件具有特殊性（五）認識的活動具有特殊性111二、歷史教學(xué)過程的特征教學(xué)過程是培養(yǎng)人的過程，而人的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)活動。在這一系統(tǒng)活動中，師生互動是最主要的。

佐藤正夫《教學(xué)論原理》：“教學(xué)過程既不是單純的教授過程，也不是單純的學(xué)習(xí)過程，它是教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一”。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是教學(xué)過程最主要的特征。概括地說，歷史教學(xué)過程具有以下一些特征：112（一）間接性歷史學(xué)科是對人類以往的發(fā)展進程進行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史認識是人們對存在于他們之前的人類社會發(fā)展過程的認識。這種認識從本質(zhì)上講，是一種間接性的、反思性的認識。這種間接性，既是歷史知識的特點之一，也是歷史教學(xué)的特點之一。（二）多維性歷史本身是包羅萬象的，歷史研究要通過多種角度和多種方式對歷史進行全方位的考察，包括宏觀的、中觀的、微觀的考察，因此，歷史認識具有多維性、多層面的特點。歷史教學(xué)更是一種多維性的認識活動，包含了政治、經(jīng)濟、軍事、民族、社會、外交、文化等領(lǐng)域。而且，學(xué)生在知識、思想、道德、能力、心理等領(lǐng)域得到全面發(fā)展的過程也具有多維性的特點。113（三）導(dǎo)向性“一切歷史都是思想史”（柯林伍德語），“一切歷史都是當(dāng)代史”（克羅齊語），這些史家名言反映出歷史學(xué)科是一門政治性和思想性很強的社會學(xué)科。歷史教學(xué)更是如此，帶有明顯的導(dǎo)向性。（四）互動性

歷史教學(xué)過程，既是掌握和運用歷史知識的過程，也是認識和理解歷史與社會的過程。對于各類材料所承載的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生是紀要吸納，也要分析，通過對材料的論證來對歷史進行解釋。這就是說，歷史教學(xué)過程中的師生與教材之間是互動的。而且，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間需要展開相應(yīng)的認識活動，同時，學(xué)生與學(xué)生之間的互動是歷史學(xué)習(xí)過程中一個顯著的特點。114（五）發(fā)展性歷史學(xué)科本身是發(fā)展著的，學(xué)校教育中的歷史教學(xué)內(nèi)容也是與時俱進的。從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的角度上講，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的知識、能力、觀念等得到發(fā)展的過程。尤為重要的是，學(xué)生對歷史的認識，是不會一次完成的，是要在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，并不斷得到修正和補充，進而得以提高。

歷史教學(xué)過程的這些特征是歷史學(xué)科的性質(zhì)的，也是學(xué)校歷史教育的模式與規(guī)律決定的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式所決定的。115三、歷史教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)過程階段，或教學(xué)過程環(huán)節(jié)，是指教學(xué)過程的基本構(gòu)成，以及教學(xué)過程展開的主要形式，指“教學(xué)過程內(nèi)部各個組成環(huán)節(jié)及其在時間上的有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序”（黃甫全《現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程》）。從教學(xué)論的角度上講，教學(xué)過程應(yīng)該是多樣化的，而不是單一化、凝固化的。116

一般來說，教學(xué)過程主要是由兩個階段構(gòu)成的，這就是準備階段和展開階段。歷史教學(xué)過程也是如此。所謂的準備階段，主要是指教學(xué)的準備活動，尤其是教師的備課活動。所謂展開階段，是指教學(xué)過程的實施階段。在這一階段，教師進行教學(xué)，學(xué)生進行學(xué)習(xí)，所以這是教學(xué)過程的主體，是研究教學(xué)過程的所在。117教學(xué)展開階段是由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，歷史教學(xué)過程一般包括以下幾個具體環(huán)節(jié)：（一）激發(fā)動機我國古代教育家提倡“樂學(xué)”，朱熹說“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”

歷史教師在教學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，這包括：把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，了解學(xué)生的特點和學(xué)情，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計歷史的導(dǎo)言課和每一節(jié)課的開場白，努力創(chuàng)設(shè)歷史問題的情景，運用多種多樣的教學(xué)方式和方法，始終注意啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的猜測、設(shè)想、聯(lián)想、質(zhì)疑等心里活動調(diào)動學(xué)生積極探索，在課堂內(nèi)外保持良好的師生關(guān)系等等。118（二）感知歷史黃甫全、王本陸《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》：“在教學(xué)的任何一階段上對新的事物和現(xiàn)象的感知過程，都意味著研究的客體在學(xué)生意識中反映和關(guān)于這些課體的正確的表象和概念的形成”。

由于歷史知識具有過去性的特點，學(xué)生不能直接接觸和觀察，如果學(xué)生沒有感受到具體、形象的歷史，不能形成歷史的表象，就很難形成歷史的概念和認識歷史的本質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)中運用教學(xué)語言，借助直觀的教學(xué)手段等幫助學(xué)生“再現(xiàn)”歷史上的情境。概括說來，在歷史教學(xué)中感知這一環(huán)節(jié)上最基本和最重要的條件是：教師的講述、教學(xué)內(nèi)容的典型性、教學(xué)材料和教學(xué)手段的直觀性、師生之間、學(xué)生之間的交流119（三）理解歷史毛澤東說過：“認識的正真任務(wù)在于經(jīng)過感覺而到達于思維，到達于逐步了解客觀事物的內(nèi)部矛盾，了解它的規(guī)律性，了解這一過程和那一過程間的內(nèi)部聯(lián)系，即到達于倫理認識”。歷史教學(xué)理解這一環(huán)節(jié)，就是使學(xué)生的認識從歷史表象進而形成歷史概念，通過歷史的思維活動，認識歷史內(nèi)在的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)以及規(guī)律，并對歷史問題作出判斷、論證。

在這個環(huán)節(jié)中，更重要的是教師要體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性和民主性，充分調(diào)動學(xué)生進行積極的思考和探究，鼓勵學(xué)生做出他們自己對歷史的解釋。（四）運用知識

學(xué)生對歷史知識的運用是指把所學(xué)的歷史知識及有關(guān)理論、方法，用于對歷史的和社會的問題進行觀察和思考，從而加深對所學(xué)知識的理解，提高分析和解決問題的能力。120（五）鞏固知識

在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，知識的鞏固可以進一步促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和理解，更有利于運用知識解決問題，對學(xué)習(xí)知識祈禱充實、加深、提高的作用。歷史知識的鞏固要在歷史教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)滲透，有針對性的教學(xué)策略可以加強知識的鞏固。（六）評估反饋在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，評估反饋環(huán)節(jié)主要是針對教學(xué)活動的進展情況和水平狀態(tài)進行檢查、評定和總結(jié)，并對教學(xué)信息進行反饋，對教學(xué)質(zhì)量進行測評。

以上所述歷史教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，各有其獨立性和側(cè)重處，有相互作用、有所交叉、相輔相成，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體。第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)原則121122

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和遵循教學(xué)規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本要求，貫穿于教學(xué)的各項活動之中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面的設(shè)計及實施具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用。一、制定教學(xué)原則的依據(jù)（一）教學(xué)目的（二）教學(xué)實踐經(jīng)驗（三）教學(xué)規(guī)律（四）相關(guān)學(xué)科的理論總之，教學(xué)原則作為一個體系，其來源和依據(jù)是建立在較為廣泛的基礎(chǔ)上的，但又集中于學(xué)校的教學(xué)。123二、中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)原則（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則（二）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則（三）系統(tǒng)性與量力性相結(jié)合的原則（四）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則（五）掌握性與鞏固性相結(jié)合的原則（六）接受性與探究性相結(jié)合的原則（七）全體發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的原則上述這些原則，彼此是有聯(lián)系的，也是相輔相成的，是要在教學(xué)實際中綜合地加油貫徹和體現(xiàn)的。第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)模式124125最早提出教學(xué)模式這一概念的美國學(xué)者喬伊斯等人認為：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式”，“一種學(xué)習(xí)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”。我國的學(xué)者認為，教育模式是“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略”。126一、教學(xué)模式的構(gòu)成要素（一）理論（教學(xué)理論是教學(xué)模式導(dǎo)向的支柱及本質(zhì)特征）（二）目標(biāo)（是教學(xué)模式的核心因素，制約其他的因素）（三）程序（杜威教學(xué)模式的操作程序）（四）策略（洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式）（五）角色（奧蘇伯爾的角色扮演）（六）評價（每一種教學(xué)模式都有著適合自身特點的評價標(biāo)準和評價方法）以上這些因素聯(lián)系在一起構(gòu)成了教學(xué)模式。127二、當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢當(dāng)今，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下方面：

一是由教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)是：教學(xué)的指導(dǎo)思想上、在教學(xué)的角色上、在教學(xué)策略上。二是由單一化的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。20世紀50年代以前教學(xué)模式比較單一，主要有兩種：一是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)模式,一是以杜威的活動式為代表的教學(xué)模式。50年代以后呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。三是由一般化的教學(xué)模式向?qū)W科化教學(xué)模式發(fā)展128三、中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型對中學(xué)歷史教學(xué)模式的研究，在我國是近些年來才逐漸受到重視的。但目前尚處于探索的階段，下面對目前歷史教學(xué)模式的基本類型進行簡要的介紹（一）信息傳遞教學(xué)模式（以教師的課堂教授為主要特征）（二）情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式（以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征）（三）資料研習(xí)教學(xué)模式（對歷史材料進行研究）（四）問題探究教學(xué)模式（以師生討論歷史問題為主要特征）（五）社會考察教學(xué)模式（結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進行）第六章歷史教學(xué)論（下）129第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)方法130131教學(xué)方法是未來達到教學(xué)目標(biāo)而組織和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)所采用的方式、手段，是受一定教學(xué)理論引導(dǎo)的，有適應(yīng)于教學(xué)實踐，促進教學(xué)的有效進行。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因而具有雙向性和互動性。中學(xué)歷史課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其中基本的講授方法有以下幾種：一、歷史課堂講授的基本方法132（一）講述法講述法是運用口頭語言表述歷史事實、傳授歷史知識的方法，教學(xué)的基本方法和教學(xué)功能的具體體現(xiàn)，具體細分為敘述、描述和概述。敘述是指對事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行具體完整的講授。其特點是按時間先后的順序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行描述，但要注意選材典型、層次分明、線索清晰、情感鮮明、語氣有起伏等。描述是對一些歷史內(nèi)容進行細致的語言描繪。其特點是形象化，重在對細節(jié)的刻畫，但要注意：用于重點內(nèi)容，描述翔實，不得夸大編造。概述是指對教學(xué)內(nèi)容進行扼要的概括講述，以精煉的語言勾勒出歷史發(fā)展的面貌和基本線索。其特點是條理清晰、層次分明邏輯完整。133（二）講解法講解法是對事務(wù)進行解釋和說明的一種方法。不僅要生動的講述歷史事實，還要對歷史進行邏輯論證，以說明歷史上的因果聯(lián)系、歷史事件的性質(zhì)及影響等，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思考。講解要邏輯清晰、深入淺出的分析和論證事理。運用講解法要以事實為根據(jù)，進行全面、辯證、客觀的闡釋。（三）講讀法講讀法是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書和相關(guān)的歷史材料，并配合講解的教學(xué)方法，重在閱讀，關(guān)鍵在講解，使學(xué)生學(xué)會運用教材掌握歷史知識，并提高其閱讀理解能力。134（四）談話法談話法是指歷史教師與學(xué)生在課堂上進行對話、問答的方法，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行認識。談話法要運用得當(dāng)，關(guān)鍵是教師要運用好談話技巧，掌握提問的藝術(shù)。（五）圖示法圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指借助詞語、概念、數(shù)字、圖表以及一些符號等方式傳遞歷史信息的教學(xué)方法。（六）演示法演示法是指運用直觀教具進行教學(xué)，“是掌握知識的直觀化手段”。如模型、地圖、圖片、圖表等，以及一些電子視聽技術(shù)如投影、幻燈。135二、歷史課堂教學(xué)方法的選擇每一個教學(xué)方法有其長處，也有著一定的局限，如果教師只是簡單的套用或機械的模仿他人來運用某種教學(xué)方法，實際效果可能不會很好。教師在實際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計劃，選用并組織好具體教學(xué)方法的實施程序，方可取得優(yōu)良的教學(xué)效果。在選擇教學(xué)方法時，教師主要考慮以下幾個方面：136（一）是否適用于歷史教學(xué)的特點中學(xué)歷史教學(xué)方法的選擇與運用，要符合歷史課程的性質(zhì)，遵循歷史教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)歷史教學(xué)的原則，通俗的說，就是通過運用教學(xué)方法使歷史課上得像歷史課，而不是其他學(xué)科的課。（二）是否適用于教學(xué)目標(biāo)的完成

不是方法決定目標(biāo)，而是目標(biāo)決定方法，能夠達到目標(biāo)的方法就是最合適的方法。137（三）是否適用于教學(xué)內(nèi)容的特點歷史事件的背景可以采用概述的方法，事件的具體過程可以采用敘述的方法，事件的影響可以采用講解的方式或談話的方法。反之，如果對事件的背景采用具體的背景采用講解的方法，就可能出現(xiàn)了“頭重腳輕”的情況，影響到事件本身這一教學(xué)重點的突出。（四）是否適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇方法時，教師尤其要考慮到學(xué)生的年齡特征、心理特征和認知水平，考慮到任教學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度等）。如對初中一二年級的教學(xué)，講述法可多用一些，而對高中學(xué)生可更多的運用講解的方法。138（五）是否適用于教師本人的教學(xué)在選擇教學(xué)法時，教師應(yīng)考慮到自己掌握和運用方法的能力。如：采用圖示法，歷史教師需對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，能夠從整體上駕馭教材，把握教材的內(nèi)在邏輯，教師還要具有在黑板上書寫、繪圖、制表的教學(xué)技能。當(dāng)然，任何教學(xué)方法都是“死”，但教師要會活用。（六）是否適用于教學(xué)時間的要求學(xué)校的教學(xué)，是有固定的教學(xué)時間。如何在有限的時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，這是在教學(xué)法選擇是必須要考慮的問題。如具體事件的生動講述肯定和師生之間的談話，比教師一人的講授要用更多的時間。所以，如何在有限的時間內(nèi)選擇有效的教學(xué)法教師應(yīng)顧全大局。139三、發(fā)揮教學(xué)方法的整體功效教師在實際教學(xué)中運用教學(xué)方法，很重要的一點就是要善于將各種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，有機地結(jié)合運用，以使各種教學(xué)方法相互配合與協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮出教學(xué)方法的整體功效。

教師在對各種教學(xué)方法進行整合與結(jié)合時，應(yīng)主要考慮以下兩個問題：140一要將教師的教法和學(xué)生的學(xué)法結(jié)合起來，既考慮到自己如何進行教學(xué)，也要考慮到學(xué)生怎樣進行學(xué)習(xí)，并將教學(xué)方法運用的指向定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，以使教與學(xué)的課堂行為達到協(xié)調(diào)一致。二是要將多種教學(xué)法結(jié)合使用，而不是“單打一”，每節(jié)課都有多個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容也是多樣的，單純使用某一教學(xué)方法不見是單調(diào)的問題，而是針對性不強、效果不佳的問題。

“教學(xué)有法，但無定法”，教師要在實踐中靈活運用教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平，提供高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)活動的組織141142一、歷史課堂教學(xué)的主要活動方式（一）討論討論是一種使學(xué)生在集體中相互交流個人看法的活動方式。根據(jù)學(xué)習(xí)的主題或研究的課題，教師組織學(xué)生以全班或小組的形式進行討論，發(fā)表見解，相互交流，相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。從組織形式上看，討論可分為對談式、群體式和分組式。對談式的討論，即教師提出問題，由學(xué)生來回答，然后教師再提問，學(xué)生再回答，由此形成一種師生之間不斷反復(fù)的問答活動，使對問題的探討逐步深入。這種方式的優(yōu)點是教師可以針對學(xué)生的具體情況，進行因材施教，直接調(diào)動學(xué)生的積極性。143群體式的討論：即教師提出討論的議題，讓班上的學(xué)生都來思考如何解答，以使更多的學(xué)生參與到討論中，這樣對一個問題的解答就可以有多個學(xué)生來作答，師生也可以從各種答案中確認那些回答是比較準確的。分組式的討論：即把學(xué)生分成若干小組，可以按學(xué)習(xí)小組劃分，也可以按課桌排列劃分，在問題提出后，有個小組先后進行組內(nèi)討論，然后小組推出代表發(fā)言，進而形成班上各組之間的討論。這種方式的特點是可以使全班學(xué)生都能夠直接參與討論中。144討論時間可以使整節(jié)課進行，也可以在常規(guī)課上得某個階段進行討論。但是有幾個關(guān)鍵的問題需要教師把握：（1）對于討論的問題，學(xué)生要有一定的背景知識，事先要有一定的準備，這是歷史討論的一個基本特點和要求。（2）討論的問題應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點之處，使討論有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點。（3）要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的問題發(fā)言，并把討論引向深處。