關(guān)于對教師思想動態(tài)調(diào)研報告

關(guān)于對教師思想動態(tài)調(diào)研報告黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（以下簡稱《建議》）。在國家長遠(yuǎn)發(fā)展的高站位上，《建議》再一次明確“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)。在“兩個一百年”的歷史交匯點(diǎn)上，全面推進(jìn)新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)，是實現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的要求，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的時代使命的要求。全面推進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)，要抓緊抓實師德師風(fēng)建設(shè)第一標(biāo)準(zhǔn)，全員全方位全過程推動師德養(yǎng)成，這關(guān)系到教育覆蓋面、教育維度和教育時效的問題。通過面向高校師德師風(fēng)建設(shè)工作對象———教師開展動態(tài)、科學(xué)、全面、聚焦的調(diào)查研究，能加強(qiáng)對高校教師思想動態(tài)的研判。此外，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》都明確了高層次人才、海外歸國教師、青年教師是高校教師隊伍中的重點(diǎn)人群，應(yīng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)，增強(qiáng)工作針對性。對這些重點(diǎn)教師群體的狀況開展深入調(diào)查與研究，才能找到“痛點(diǎn)”“對癥下藥”，提升師德師風(fēng)建設(shè)工作的效率。教師思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)工作本身即是一種教育行為。教育活動應(yīng)以“教育事實”為基礎(chǔ)，探索和揭示教育活動的規(guī)律性，以服務(wù)于教育實踐。這是教師思想動態(tài)調(diào)研對師德師風(fēng)建設(shè)工作具有指向意義的理論依據(jù)。通過把握教師的思想動態(tài)，深刻剖析高校教師不同群體的態(tài)度觀念、行為特征和價值訴求，對提升師德師風(fēng)建設(shè)工作的針對性與實效性有重要的現(xiàn)實意義。本文將闡明教師思想動態(tài)調(diào)研的應(yīng)循原則，以對某高校教師開展的群體性調(diào)動態(tài)現(xiàn)狀，為新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的群體性策略提出建議。一、教師思想動態(tài)調(diào)研的應(yīng)循原則教師思想動態(tài)調(diào)研是師德師風(fēng)建設(shè)的決策支撐，同時也是開展師德教育與研究的載體之一。以教師為特定群體的調(diào)研，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則，并在特定的時間、環(huán)境下進(jìn)行。（一）融合新時代要求的內(nèi)容涵蓋黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)的重要論述為新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)提供了根本遵循和行動指南。他以立德樹人為教育旨?xì)w，提出“三個牢固樹立”“‘四有’好老師”、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”、“六要”、“大先生”等一系列期望要求。在此精神指導(dǎo)下，一系列文件相繼出臺，從《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》到《深化新時代教育評價改革總體方案》，皆要求把師德師風(fēng)作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。“第一標(biāo)準(zhǔn)”的要求從制度設(shè)計到具體落實層面得以全面貫徹。作為了解教師現(xiàn)狀、引導(dǎo)思想走向的基礎(chǔ)性、常態(tài)化工作，思想動態(tài)調(diào)研必須牢牢把握新時代教師隊伍建設(shè)的要求，在內(nèi)容涵蓋上充分體現(xiàn)時代特征，從而增強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)工作的針對性。因而，在思想動態(tài)調(diào)研中應(yīng)融合新時代師德要求的內(nèi)涵要義，嚴(yán)格落實“第一標(biāo)準(zhǔn)”，同時要堅持以人為本，充分尊重高校教師的主體地位，關(guān)注高校教師的發(fā)展訴求和價值愿望，通過調(diào)研指導(dǎo)工作實踐、助推思想引領(lǐng)。（二）以隱私性為前提的適度公開與一般調(diào)查相比，針對思想動態(tài)的調(diào)查具有特殊性，相對智力、能力、知識，態(tài)度、觀念、取向具有一定的隱匿性。受訪者可能出于自我保護(hù)不愿明確表態(tài)，從而影響調(diào)查研究的效度。因此，在開展調(diào)查研究之前，應(yīng)與受訪教師間建立信任關(guān)系，并承諾保護(hù)教師個人隱私。一方面，明確調(diào)查結(jié)果運(yùn)用的適度范圍能保障個人信息的隱私安全；另一方面，通過合理依據(jù)來強(qiáng)調(diào)提供準(zhǔn)確且完整答案的優(yōu)先性。客觀、全面地了解教師群體的思想狀況是為提升師德師風(fēng)建設(shè)提供現(xiàn)實依據(jù)。遵循以隱私性為前提的適度公開原則，是為了達(dá)到確保精準(zhǔn)度的科學(xué)性與結(jié)果可運(yùn)用的實用性兩者之間的平衡。（三）兼顧群體差異性的指標(biāo)分類“一刀切”式的思想動態(tài)調(diào)研往往難以反映事實與問題的全面性。高校教師群體中的高層次人才、海外歸國教師、青年教師、高年資教師等群體，在學(xué)校人才隊伍體系中承擔(dān)的角色不同，在思想政治素養(yǎng)上也存在差異。傳統(tǒng)調(diào)研因在調(diào)研中難以兼顧群體差異，通常會采用個別訪談、群體座談等方式以作補(bǔ)充。本次調(diào)研采用多種調(diào)研方式，力求在全過程縱向評價、全要素橫向評價中，從問題設(shè)計、答案選擇、測量維度、分析方法上，統(tǒng)籌把握群體特點(diǎn)的一般性與特殊性。（四）評估主客觀狀態(tài)的科學(xué)分析思想動態(tài)調(diào)研最大的難點(diǎn)在于如何通過客觀科學(xué)的外化方法對內(nèi)在的主觀意識進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。知識、看法、感受等主觀狀態(tài)既是調(diào)研難點(diǎn)，又是調(diào)研重點(diǎn)。就教師思想動態(tài)調(diào)研而言，抽象的“軟”數(shù)據(jù)比具象的“硬”數(shù)據(jù)更難測量，因而更具研究價值。在教師職業(yè)行為一類的問題上因有界定明確的正誤標(biāo)準(zhǔn)，受訪者容易以對錯之分進(jìn)行選擇。有研究表明，問題的順序也會影響受訪者解釋和回答個別問題的方式，從而產(chǎn)生“語境效應(yīng)”。因此在問題與答案的描述、次序等設(shè)計上應(yīng)多加考究，才能引導(dǎo)受訪者客觀地審視自身。通過科學(xué)設(shè)計的方法獲取主觀數(shù)據(jù)后，還應(yīng)利用分析工具對其轉(zhuǎn)化利用，并綜合客觀數(shù)據(jù)對其進(jìn)行分析校驗，通過一致性檢驗以明確。二、師德師風(fēng)建設(shè)場域下高校教師思想動態(tài)的現(xiàn)狀審視以上述調(diào)查研究原則為指針，本研究以某高校教師群體為樣本，開展了專題思想動態(tài)調(diào)研。本次調(diào)研于20**年**月至****年*月開展，采用問卷調(diào)查、個別訪談等形式。面向該高校各學(xué)院、職能部門共發(fā)放調(diào)查問卷***份，占該高校教職員工（以下簡稱“教師”）總數(shù)的**.**%。此外按照各學(xué)院教師數(shù)占比，兼顧性別、學(xué)科背景、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級等因素，隨機(jī)抽取了*位教師進(jìn)行一對一訪談。問卷調(diào)研以分層抽樣方式開展，按教師職稱分層進(jìn)行抽樣（建議參考比例為正高**%、副高**%、中級**%、初級及以下**%），并兼顧年齡、性別等因素分配樣本數(shù)。最終回收問卷***份，回收率***%，其中有效問卷***份，有效率**%。受訪教師整體結(jié)構(gòu)均衡合理，其中**.*%為專業(yè)課教師，**.*%為科研人員，*.*%為專職輔導(dǎo)員，黨政干部占*.*%，班主任或班導(dǎo)師、思想政治理論課教師、群團(tuán)干部分別占*.*%、*.*%和*.*%，其他相關(guān)崗位的教師占*.*%（部分教師有多重身份）。**.*%的受訪教師在入校之前有累計*年以**外留學(xué)或工作經(jīng)歷，**.*%的教師在入校之后有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷。**．*%的受訪教師入選省部級人才計劃，入選國家級人才計劃、特聘研究員、學(xué)校青年人才發(fā)展支持計劃和其他人才項目的教師分別占*.*%、*.*%、*.*%和*.*%。具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師占**.*%，副高級占**.*%，中級占**.*%，初級占*.*%，無專業(yè)技術(shù)職務(wù)的占*.*%。建設(shè)方面的觀念、行為和期盼。通過運(yùn)用SPSS軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，并結(jié)合教師的年齡、崗位類別、政治面貌、技術(shù)職務(wù)、是否有海外經(jīng)歷等變量進(jìn)行思想動態(tài)的多重響應(yīng)分析，調(diào)查結(jié)果顯示高校教師呈現(xiàn)出較為鮮明的群體性特征。通過個別訪談，進(jìn)一步了解教師對習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述的認(rèn)知程度，重點(diǎn)了解教師對學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)體系在二級單位層面貫徹落實情況的了解以及教師對促進(jìn)全員全方位全過程師德養(yǎng)成的意見建議。通過廣泛調(diào)研，本文以高層次人才、海外歸國教師、青年教師等教師群體為重點(diǎn)研究對象進(jìn)行對比分析，研究高校師德師風(fēng)建設(shè)工作中應(yīng)關(guān)注的教師群體性特點(diǎn)。（一）對師德教育有效方式的傾向有不同訴求關(guān)于師德教育有效形式的調(diào)查顯示，不同教師群體表現(xiàn)出不同的傾向。分析調(diào)研數(shù)據(jù)可見，該高校**.**%的青年教師（**歲以下，下同）選擇了“實踐活動”的形式，**歲以下的青年教師選擇這一活動形式的比例更高；相對的，高年資教師（**歲以上，下同）選擇“實踐活動”形式的比例為**.**%。此外，****年以后進(jìn)入該高校工作的青年教師中，有**.**%的受訪教師傾向于“圖片展覽形式”的非傳統(tǒng)師德教育形式。調(diào)查結(jié)果顯示，在對創(chuàng)新師德教育形式的選擇上青年教師呈現(xiàn)顯著的群體特征。此外研究還表明，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師更傾向于以“座談研討”的形式來開展師德教育（占比**.**%），表明他們傾向于選擇研究交流型的師德教育方式。（二）對促進(jìn)師德建設(shè)長效性舉措的認(rèn)同略有差異在關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制的主要舉措的調(diào)查中，青年教師一般認(rèn)為“注重師德激勵”是最重要的舉措（**.**%）。這一調(diào)查結(jié)果表明，相對于“創(chuàng)新師德教育”，青年教師對師德激勵的訴求更加凸顯。而高年資教師選擇“創(chuàng)新師德教育”是最重要舉措的比例較高，占高年資教師人數(shù)的**.**%，高于青年教師比例（**.**%），說明高年資教師對創(chuàng)新師德教育方法的作用和效果更為認(rèn)同。從專業(yè)技具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師中有**.**%認(rèn)為“創(chuàng)新師德教育”是建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制最重要的舉措。（三）探索“課程思政”教學(xué)的活躍度差異顯著近年來，高校“課程思政”教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，在教師隊伍中“全面開花”的同時也體現(xiàn)出群體差異。本研究從年齡層次、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、崗位類別三個角度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，年齡層次較高的教師在課程中加入思政教育元素的比例更高。**．**%的青年教師在所授課中有“課程思政”“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”等相關(guān)內(nèi)容，而高年資教師中這一比例達(dá)到**.**%。****—****年進(jìn)入該高校工作的受訪教師在課程中加入思政教育相關(guān)內(nèi)容的比例最高，達(dá)**.**%。不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級的教師群體在選擇上也表現(xiàn)出差異性。具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師有**.*%在所授課中有“課程思政”“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”等相關(guān)內(nèi)容，高于青年教師（**.**%）。由此可見，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師以及高年資教師是推動“課程思政”教學(xué)改革的重要力量，青年教師則還有較大的提升空間。此外，從崗位類型的角度分析可見，除思政課教師外，在所授課程中加入“課程思政”“專業(yè)思政”“學(xué)科思政”等相關(guān)內(nèi)容人數(shù)比例最高的教師群體是輔導(dǎo)員，其中專職輔導(dǎo)員中這一比例為**.**%、兼職輔導(dǎo)員中這一比例為**.**%。作為思想政治教育工作隊伍的核心力量，輔導(dǎo)員在推進(jìn)“大思政”格局建設(shè)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性。（四）以基層黨組織為落實主體的群體較為集中調(diào)研顯示，認(rèn)為“‘學(xué)校（部門）或二級單位黨組織’為推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)落實主體”的教師共**人，其中**人為青年教師（占比**.**%）。近年來隨著校院二級管理不斷深化，二級單位黨組織落實師德師風(fēng)建設(shè)主體責(zé)任的意識進(jìn)一步增強(qiáng)。許多二級單位黨組織對學(xué)院教師，特別是新入職教師、青年教師等重點(diǎn)群體，開展了針對性的師德師風(fēng)建設(shè)工作。由于在教師職業(yè)發(fā)展起步階段就建立了較強(qiáng)的組織認(rèn)同度和向心力，青年教師普遍對基層黨組織在推進(jìn)師德建設(shè)落實彰顯中的主體作用較為認(rèn)可。三、新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的群體性策略建議基于對高校教師的思想動態(tài)調(diào)查，從群體性視角研究高層次人才、海外歸國教師、青年教師等重點(diǎn)教師群體特征，能為新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)提供更有效的策略建議。（一）以政治引領(lǐng)為根基，建立健全師德師風(fēng)建設(shè)的工作體系教師是學(xué)校立校之本、發(fā)展之源，教師的思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)狀況決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來。教師素質(zhì)決定了一所學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，師德師風(fēng)建設(shè)是辦好人民滿意的教育的重要保障。加強(qiáng)和改進(jìn)新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)，是一項極端重要的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，事關(guān)建設(shè)什么樣的教師隊伍、怎樣建設(shè)教師隊伍等理論和實踐問題。教師思想動態(tài)調(diào)研結(jié)果印證，一方面，要把牢師德教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，從高等教育領(lǐng)域特點(diǎn)和教師自身實際出發(fā)，從教師群體特性和職業(yè)發(fā)展階段入手，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命責(zé)任。另一方面，要提升高校人才培養(yǎng)體系協(xié)同治理的能力和水平，系統(tǒng)構(gòu)建和健全完善校院二級師德師風(fēng)建設(shè)的工作體系，選強(qiáng)配齊教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)工作的專業(yè)化高素質(zhì)隊伍，加強(qiáng)頂層規(guī)劃，落實組織保障。只有把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，重視對高層次人才、海外歸國教師、青年教師等重點(diǎn)教師群體的教育引導(dǎo)，才能真正落實堅持黨管人才、確保政治方向的重要原則，建設(shè)以高層次人才為引領(lǐng)、以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為中堅、以青年人才為基礎(chǔ)，具有國際競爭力的高水平人才隊伍。（二）以重點(diǎn)群體為錨點(diǎn)，分眾化布局師德師風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)對重點(diǎn)教師群體進(jìn)行分類研究、精準(zhǔn)施策，是新時代師德師風(fēng)建設(shè)的突破點(diǎn)。隨著我國教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，新時代教育評價改革的全面實才的能力不斷增強(qiáng)?？蓮淖龊弥攸c(diǎn)教師群體的分類教育引導(dǎo)著手，深化教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作內(nèi)涵建設(shè)。未來，以“**后”“**后”為代表的青年教師在高校教師中占有比例會越來越高。青年教師具有高學(xué)歷，在研究生學(xué)習(xí)和博士后工作階段經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，他們精力充沛、視野開闊、目標(biāo)高遠(yuǎn)。作為與改革開放同步成長的一代，他們對創(chuàng)新和激勵的渴望強(qiáng)烈。入校后，青年教師普遍有一段時間處于“角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)期”，同時面臨著來自家庭生活、社會輿論、職業(yè)發(fā)展等多方面的壓力。這些特征因素給面向青年教師的教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作提出了新課題。應(yīng)抓住教師職業(yè)生涯的起點(diǎn)，在青年教師從教初期，通過建立健全教育培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教育方式方法、配備“傳幫帶”的導(dǎo)師和團(tuán)隊等方法，加強(qiáng)教師實踐鍛煉和系統(tǒng)培訓(xùn)，以強(qiáng)化理想信念和提高職業(yè)道德水平，激發(fā)其投身教育教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。對高層次人才，除了持續(xù)進(jìn)行教師職業(yè)道德教育外，還應(yīng)大力弘揚(yáng)新時代科學(xué)家精神，按照“讓科學(xué)家同時成為教育家”的新時代要求，幫助他們增強(qiáng)立德樹人的政治意識，樹立正確的人才觀念，以更好地符合教書育人的本質(zhì)要求。對海外歸國教師，還應(yīng)以提升政治素養(yǎng)為重點(diǎn)，以國情教育為突破口，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)世情、國情、社情、民情，建立起與教育事業(yè)的情感聯(lián)結(jié)，成為黨的教育方針的積極擁護(hù)者和忠實執(zhí)行者。（三）以人本理念增動力，強(qiáng)化培養(yǎng)和發(fā)展的有機(jī)銜接中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”高校師德師風(fēng)建設(shè)與立德樹人的教育目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，教師與學(xué)生同為高校育人的主體。要堅持以人為本的人本理念，統(tǒng)籌教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)和業(yè)務(wù)能力建設(shè)讓師德師風(fēng)建設(shè)與教師隊伍成長發(fā)展有機(jī)銜接。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分有知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的青年教師，干事創(chuàng)業(yè)的激情和迫切感十分強(qiáng)烈，對于自身有較高的學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)要求。但在經(jīng)歷了成長”磨合期后，其中有的教師感到理想與現(xiàn)實存在較大差距，自身潛力潛能未能充分發(fā)揮。因此，高校應(yīng)建立健全各級各類教師榮譽(yù)制度，營造讓優(yōu)秀教師脫穎而出的制度環(huán)境，凸顯激勵導(dǎo)向的收入分配機(jī)制，完善教師待遇保障制度，將教師培養(yǎng)的規(guī)劃流程、結(jié)果運(yùn)用與教師長遠(yuǎn)發(fā)展有機(jī)融合，形成相互助推的良性循環(huán)。全社會要大力弘揚(yáng)尊師重教的風(fēng)尚，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，記教師真正成為人人羨慕的職業(yè)。（四）以助長效應(yīng)提實效，激發(fā)教師群體的示范帶動作用“高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好老師組成的，也是由一個一個好老師帶出來的?！毖芯勘砻?，個人對別人的意識（包括別人在場或與別人一起活動）會帶來行為效率的提高，這種現(xiàn)象被稱為社會助長效應(yīng)。高校教師中各類群體思想行為的影響力與影響面不同，自然狀態(tài)下發(fā)生的群體聯(lián)系往往取決于教師個人的行為選擇，存在不確定性。因而群體性策略的有效施行，應(yīng)遵循助長效應(yīng)原理，在教師群體中創(chuàng)造助長效應(yīng)得以產(chǎn)生的場域，營造各教師群體內(nèi)、不同教師群體間正向影響的濃厚氛圍。以高層次人才為例，他們具有較高的專業(yè)理論水平，在科學(xué)研究方面取得了突出的學(xué)術(shù)成果，具有推動學(xué)科發(fā)展和組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊攻關(guān)的能力，常被