關(guān)于對教師思想動態(tài)調(diào)研報告

關(guān)于對教師思想動態(tài)調(diào)研報告黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》）。在國家長遠發(fā)展的高站位上，《建議》再一次明確“加強師德師風建設(shè)”是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)。在“兩個一百年”的歷史交匯點上，全面推進新時代高校師德師風建設(shè)，是實現(xiàn)教育強國建設(shè)目標的要求，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的時代使命的要求。全面推進高校師德師風建設(shè)，要抓緊抓實師德師風建設(shè)第一標準，全員全方位全過程推動師德養(yǎng)成，這關(guān)系到教育覆蓋面、教育維度和教育時效的問題。通過面向高校師德師風建設(shè)工作對象———教師開展動態(tài)、科學、全面、聚焦的調(diào)查研究，能加強對高校教師思想動態(tài)的研判。此外，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》都明確了高層次人才、海外歸國教師、青年教師是高校教師隊伍中的重點人群，應(yīng)加強教育引導(dǎo)，增強工作針對性。對這些重點教師群體的狀況開展深入調(diào)查與研究，才能找到“痛點”“對癥下藥”，提升師德師風建設(shè)工作的效率。教師思想政治與師德師風建設(shè)工作本身即是一種教育行為。教育活動應(yīng)以“教育事實”為基礎(chǔ)，探索和揭示教育活動的規(guī)律性，以服務(wù)于教育實踐。這是教師思想動態(tài)調(diào)研對師德師風建設(shè)工作具有指向意義的理論依據(jù)。通過把握教師的思想動態(tài)，深刻剖析高校教師不同群體的態(tài)度觀念、行為特征和價值訴求，對提升師德師風建設(shè)工作的針對性與實效性有重要的現(xiàn)實意義。本文將闡明教師思想動態(tài)調(diào)研的應(yīng)循原則，以對某高校教師開展的群體性調(diào)動態(tài)現(xiàn)狀，為新時代高校師德師風建設(shè)的群體性策略提出建議。一、教師思想動態(tài)調(diào)研的應(yīng)循原則教師思想動態(tài)調(diào)研是師德師風建設(shè)的決策支撐，同時也是開展師德教育與研究的載體之一。以教師為特定群體的調(diào)研，應(yīng)當遵循以下原則，并在特定的時間、環(huán)境下進行。（一）融合新時代要求的內(nèi)容涵蓋黨的十八大以來，習近平總書記關(guān)于教師隊伍建設(shè)的重要論述為新時代高校師德師風建設(shè)提供了根本遵循和行動指南。他以立德樹人為教育旨歸，提出“三個牢固樹立”“‘四有’好老師”、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”、“六要”、“大先生”等一系列期望要求。在此精神指導(dǎo)下，一系列文件相繼出臺，從《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》到《深化新時代教育評價改革總體方案》，皆要求把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置?！暗谝粯藴省钡囊髲闹贫仍O(shè)計到具體落實層面得以全面貫徹。作為了解教師現(xiàn)狀、引導(dǎo)思想走向的基礎(chǔ)性、常態(tài)化工作，思想動態(tài)調(diào)研必須牢牢把握新時代教師隊伍建設(shè)的要求，在內(nèi)容涵蓋上充分體現(xiàn)時代特征，從而增強高校師德師風建設(shè)工作的針對性。因而，在思想動態(tài)調(diào)研中應(yīng)融合新時代師德要求的內(nèi)涵要義，嚴格落實“第一標準”，同時要堅持以人為本，充分尊重高校教師的主體地位，關(guān)注高校教師的發(fā)展訴求和價值愿望，通過調(diào)研指導(dǎo)工作實踐、助推思想引領(lǐng)。（二）以隱私性為前提的適度公開與一般調(diào)查相比，針對思想動態(tài)的調(diào)查具有特殊性，相對智力、能力、知識，態(tài)度、觀念、取向具有一定的隱匿性。受訪者可能出于自我保護不愿明確表態(tài)，從而影響調(diào)查研究的效度。因此，在開展調(diào)查研究之前，應(yīng)與受訪教師間建立信任關(guān)系，并承諾保護教師個人隱私。一方面，明確調(diào)查結(jié)果運用的適度范圍能保障個人信息的隱私安全；另一方面，通過合理依據(jù)來強調(diào)提供準確且完整答案的優(yōu)先性?？陀^、全面地了解教師群體的思想狀況是為提升師德師風建設(shè)提供現(xiàn)實依據(jù)。遵循以隱私性為前提的適度公開原則，是為了達到確保精準度的科學性與結(jié)果可運用的實用性兩者之間的平衡。（三）兼顧群體差異性的指標分類“一刀切”式的思想動態(tài)調(diào)研往往難以反映事實與問題的全面性。高校教師群體中的高層次人才、海外歸國教師、青年教師、高年資教師等群體，在學校人才隊伍體系中承擔的角色不同，在思想政治素養(yǎng)上也存在差異。傳統(tǒng)調(diào)研因在調(diào)研中難以兼顧群體差異，通常會采用個別訪談、群體座談等方式以作補充。本次調(diào)研采用多種調(diào)研方式，力求在全過程縱向評價、全要素橫向評價中，從問題設(shè)計、答案選擇、測量維度、分析方法上，統(tǒng)籌把握群體特點的一般性與特殊性。（四）評估主客觀狀態(tài)的科學分析思想動態(tài)調(diào)研最大的難點在于如何通過客觀科學的外化方法對內(nèi)在的主觀意識進行準確判斷。知識、看法、感受等主觀狀態(tài)既是調(diào)研難點，又是調(diào)研重點。就教師思想動態(tài)調(diào)研而言，抽象的“軟”數(shù)據(jù)比具象的“硬”數(shù)據(jù)更難測量，因而更具研究價值。在教師職業(yè)行為一類的問題上因有界定明確的正誤標準，受訪者容易以對錯之分進行選擇。有研究表明，問題的順序也會影響受訪者解釋和回答個別問題的方式，從而產(chǎn)生“語境效應(yīng)”。因此在問題與答案的描述、次序等設(shè)計上應(yīng)多加考究，才能引導(dǎo)受訪者客觀地審視自身。通過科學設(shè)計的方法獲取主觀數(shù)據(jù)后，還應(yīng)利用分析工具對其轉(zhuǎn)化利用，并綜合客觀數(shù)據(jù)對其進行分析校驗，通過一致性檢驗以明確。二、師德師風建設(shè)場域下高校教師思想動態(tài)的現(xiàn)狀審視以上述調(diào)查研究原則為指針，本研究以某高校教師群體為樣本，開展了專題思想動態(tài)調(diào)研。本次調(diào)研于20**年**月至****年*月開展，采用問卷調(diào)查、個別訪談等形式。面向該高校各學院、職能部門共發(fā)放調(diào)查問卷***份，占該高校教職員工（以下簡稱“教師”）總數(shù)的**.**%。此外按照各學院教師數(shù)占比，兼顧性別、學科背景、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級等因素，隨機抽取了*位教師進行一對一訪談。問卷調(diào)研以分層抽樣方式開展，按教師職稱分層進行抽樣（建議參考比例為正高**%、副高**%、中級**%、初級及以下**%），并兼顧年齡、性別等因素分配樣本數(shù)。最終回收問卷***份，回收率***%，其中有效問卷***份，有效率**%。受訪教師整體結(jié)構(gòu)均衡合理，其中**.*%為專業(yè)課教師，**.*%為科研人員，*.*%為專職輔導(dǎo)員，黨政干部占*.*%，班主任或班導(dǎo)師、思想政治理論課教師、群團干部分別占*.*%、*.*%和*.*%，其他相關(guān)崗位的教師占*.*%（部分教師有多重身份）。**.*%的受訪教師在入校之前有累計*年以**外留學或工作經(jīng)歷，**.*%的教師在入校之后有海外留學或工作經(jīng)歷。**．*%的受訪教師入選省部級人才計劃，入選國家級人才計劃、特聘研究員、學校青年人才發(fā)展支持計劃和其他人才項目的教師分別占*.*%、*.*%、*.*%和*.*%。具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師占**.*%，副高級占**.*%，中級占**.*%，初級占*.*%，無專業(yè)技術(shù)職務(wù)的占*.*%。建設(shè)方面的觀念、行為和期盼。通過運用SPSS軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并結(jié)合教師的年齡、崗位類別、政治面貌、技術(shù)職務(wù)、是否有海外經(jīng)歷等變量進行思想動態(tài)的多重響應(yīng)分析，調(diào)查結(jié)果顯示高校教師呈現(xiàn)出較為鮮明的群體性特征。通過個別訪談，進一步了解教師對習近平關(guān)于教育的重要論述的認知程度，重點了解教師對學校師德師風建設(shè)體系在二級單位層面貫徹落實情況的了解以及教師對促進全員全方位全過程師德養(yǎng)成的意見建議。通過廣泛調(diào)研，本文以高層次人才、海外歸國教師、青年教師等教師群體為重點研究對象進行對比分析，研究高校師德師風建設(shè)工作中應(yīng)關(guān)注的教師群體性特點。（一）對師德教育有效方式的傾向有不同訴求關(guān)于師德教育有效形式的調(diào)查顯示，不同教師群體表現(xiàn)出不同的傾向。分析調(diào)研數(shù)據(jù)可見，該高校**.**%的青年教師（**歲以下，下同）選擇了“實踐活動”的形式，**歲以下的青年教師選擇這一活動形式的比例更高；相對的，高年資教師（**歲以上，下同）選擇“實踐活動”形式的比例為**.**%。此外，****年以后進入該高校工作的青年教師中，有**.**%的受訪教師傾向于“圖片展覽形式”的非傳統(tǒng)師德教育形式。調(diào)查結(jié)果顯示，在對創(chuàng)新師德教育形式的選擇上青年教師呈現(xiàn)顯著的群體特征。此外研究還表明，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師更傾向于以“座談研討”的形式來開展師德教育（占比**.**%），表明他們傾向于選擇研究交流型的師德教育方式。（二）對促進師德建設(shè)長效性舉措的認同略有差異在關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機制的主要舉措的調(diào)查中，青年教師一般認為“注重師德激勵”是最重要的舉措（**.**%）。這一調(diào)查結(jié)果表明，相對于“創(chuàng)新師德教育”，青年教師對師德激勵的訴求更加凸顯。而高年資教師選擇“創(chuàng)新師德教育”是最重要舉措的比例較高，占高年資教師人數(shù)的**.**%，高于青年教師比例（**.**%），說明高年資教師對創(chuàng)新師德教育方法的作用和效果更為認同。從專業(yè)技具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師中有**.**%認為“創(chuàng)新師德教育”是建立健全師德建設(shè)長效機制最重要的舉措。（三）探索“課程思政”教學的活躍度差異顯著近年來，高校“課程思政”教學改革向縱深推進，在教師隊伍中“全面開花”的同時也體現(xiàn)出群體差異。本研究從年齡層次、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、崗位類別三個角度進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，年齡層次較高的教師在課程中加入思政教育元素的比例更高。**．**%的青年教師在所授課中有“課程思政”“專業(yè)思政”“學科思政”等相關(guān)內(nèi)容，而高年資教師中這一比例達到**.**%。****—****年進入該高校工作的受訪教師在課程中加入思政教育相關(guān)內(nèi)容的比例最高，達**.**%。不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級的教師群體在選擇上也表現(xiàn)出差異性。具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師有**.*%在所授課中有“課程思政”“專業(yè)思政”“學科思政”等相關(guān)內(nèi)容，高于青年教師（**.**%）。由此可見，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師以及高年資教師是推動“課程思政”教學改革的重要力量，青年教師則還有較大的提升空間。此外，從崗位類型的角度分析可見，除思政課教師外，在所授課程中加入“課程思政”“專業(yè)思政”“學科思政”等相關(guān)內(nèi)容人數(shù)比例最高的教師群體是輔導(dǎo)員，其中專職輔導(dǎo)員中這一比例為**.**%、兼職輔導(dǎo)員中這一比例為**.**%。作為思想政治教育工作隊伍的核心力量，輔導(dǎo)員在推進“大思政”格局建設(shè)過程中表現(xiàn)出較強的主動性。（四）以基層黨組織為落實主體的群體較為集中調(diào)研顯示，認為“‘學校（部門）或二級單位黨組織’為推進師德師風建設(shè)落實主體”的教師共**人，其中**人為青年教師（占比**.**%）。近年來隨著校院二級管理不斷深化，二級單位黨組織落實師德師風建設(shè)主體責任的意識進一步增強。許多二級單位黨組織對學院教師，特別是新入職教師、青年教師等重點群體，開展了針對性的師德師風建設(shè)工作。由于在教師職業(yè)發(fā)展起步階段就建立了較強的組織認同度和向心力，青年教師普遍對基層黨組織在推進師德建設(shè)落實彰顯中的主體作用較為認可。三、新時代高校師德師風建設(shè)的群體性策略建議基于對高校教師的思想動態(tài)調(diào)查，從群體性視角研究高層次人才、海外歸國教師、青年教師等重點教師群體特征，能為新時代高校師德師風建設(shè)提供更有效的策略建議。（一）以政治引領(lǐng)為根基，建立健全師德師風建設(shè)的工作體系教師是學校立校之本、發(fā)展之源，教師的思想政治素養(yǎng)和師德師風狀況決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來。教師素質(zhì)決定了一所學校的教風、學風、校風，師德師風建設(shè)是辦好人民滿意的教育的重要保障。加強和改進新時代高校師德師風建設(shè)，是一項極端重要的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程，事關(guān)建設(shè)什么樣的教師隊伍、怎樣建設(shè)教師隊伍等理論和實踐問題。教師思想動態(tài)調(diào)研結(jié)果印證，一方面，要把牢師德教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，從高等教育領(lǐng)域特點和教師自身實際出發(fā)，從教師群體特性和職業(yè)發(fā)展階段入手，讓教師更好擔當起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命責任。另一方面，要提升高校人才培養(yǎng)體系協(xié)同治理的能力和水平，系統(tǒng)構(gòu)建和健全完善校院二級師德師風建設(shè)的工作體系，選強配齊教師思想政治工作和師德師風建設(shè)工作的專業(yè)化高素質(zhì)隊伍，加強頂層規(guī)劃，落實組織保障。只有把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，重視對高層次人才、海外歸國教師、青年教師等重點教師群體的教育引導(dǎo)，才能真正落實堅持黨管人才、確保政治方向的重要原則，建設(shè)以高層次人才為引領(lǐng)、以中青年學術(shù)帶頭人為中堅、以青年人才為基礎(chǔ)，具有國際競爭力的高水平人才隊伍。（二）以重點群體為錨點，分眾化布局師德師風建設(shè)的側(cè)重點對重點教師群體進行分類研究、精準施策，是新時代師德師風建設(shè)的突破點。隨著我國教育強國建設(shè)進程的持續(xù)推進，新時代教育評價改革的全面實才的能力不斷增強?？蓮淖龊弥攸c教師群體的分類教育引導(dǎo)著手，深化教師思想政治和師德師風建設(shè)工作內(nèi)涵建設(shè)。未來，以“**后”“**后”為代表的青年教師在高校教師中占有比例會越來越高。青年教師具有高學歷，在研究生學習和博士后工作階段經(jīng)過系統(tǒng)的科學訓(xùn)練，他們精力充沛、視野開闊、目標高遠。作為與改革開放同步成長的一代，他們對創(chuàng)新和激勵的渴望強烈。入校后，青年教師普遍有一段時間處于“角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)期”，同時面臨著來自家庭生活、社會輿論、職業(yè)發(fā)展等多方面的壓力。這些特征因素給面向青年教師的教師思想政治和師德師風建設(shè)工作提出了新課題。應(yīng)抓住教師職業(yè)生涯的起點，在青年教師從教初期，通過建立健全教育培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教育方式方法、配備“傳幫帶”的導(dǎo)師和團隊等方法，加強教師實踐鍛煉和系統(tǒng)培訓(xùn)，以強化理想信念和提高職業(yè)道德水平，激發(fā)其投身教育教學工作的積極性和創(chuàng)造性。對高層次人才，除了持續(xù)進行教師職業(yè)道德教育外，還應(yīng)大力弘揚新時代科學家精神，按照“讓科學家同時成為教育家”的新時代要求，幫助他們增強立德樹人的政治意識，樹立正確的人才觀念，以更好地符合教書育人的本質(zhì)要求。對海外歸國教師，還應(yīng)以提升政治素養(yǎng)為重點，以國情教育為突破口，引導(dǎo)教師深入學習世情、國情、社情、民情，建立起與教育事業(yè)的情感聯(lián)結(jié)，成為黨的教育方針的積極擁護者和忠實執(zhí)行者。（三）以人本理念增動力，強化培養(yǎng)和發(fā)展的有機銜接中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接。夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展?！备咝煹聨燂L建設(shè)與立德樹人的教育目標緊密關(guān)聯(lián)，教師與學生同為高校育人的主體。要堅持以人為本的人本理念，統(tǒng)籌教師思想政治建設(shè)、師德師風建設(shè)和業(yè)務(wù)能力建設(shè)讓師德師風建設(shè)與教師隊伍成長發(fā)展有機銜接。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分有知名高?；蚩蒲袡C構(gòu)學習工作經(jīng)歷的青年教師，干事創(chuàng)業(yè)的激情和迫切感十分強烈，對于自身有較高的學術(shù)發(fā)展目標要求。但在經(jīng)歷了成長”磨合期后，其中有的教師感到理想與現(xiàn)實存在較大差距，自身潛力潛能未能充分發(fā)揮。因此，高校應(yīng)建立健全各級各類教師榮譽制度，營造讓優(yōu)秀教師脫穎而出的制度環(huán)境，凸顯激勵導(dǎo)向的收入分配機制，完善教師待遇保障制度，將教師培養(yǎng)的規(guī)劃流程、結(jié)果運用與教師長遠發(fā)展有機融合，形成相互助推的良性循環(huán)。全社會要大力弘揚尊師重教的風尚，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，記教師真正成為人人羨慕的職業(yè)。（四）以助長效應(yīng)提實效，激發(fā)教師群體的示范帶動作用“高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好老師組成的，也是由一個一個好老師帶出來的?！毖芯勘砻鳎瑐€人對別人的意識（包括別人在場或與別人一起活動）會帶來行為效率的提高，這種現(xiàn)象被稱為社會助長效應(yīng)。高校教師中各類群體思想行為的影響力與影響面不同，自然狀態(tài)下發(fā)生的群體聯(lián)系往往取決于教師個人的行為選擇，存在不確定性。因而群體性策略的有效施行，應(yīng)遵循助長效應(yīng)原理，在教師群體中創(chuàng)造助長效應(yīng)得以產(chǎn)生的場域，營造各教師群體內(nèi)、不同教師群體間正向影響的濃厚氛圍。以高層次人才為例，他們具有較高的專業(yè)理論水平，在科學研究方面取得了突出的學術(shù)成果，具有推動學科發(fā)展和組織學術(shù)團隊攻關(guān)的能力，常被