最后一課公開課

都德最后一課

1．識記、理解本課的生字詞，了解文章寫作背景知識。2．反復(fù)誦讀，整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。3．初步感知人物形象。

學習目標

知識介紹:小說的三要素：生動的人物形象:小說：以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫，反映社會生活的一種文學體裁。完整的故事情節(jié)：

開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局典型的環(huán)境描寫：

社會環(huán)境；自然環(huán)境主要人物、次要人物

1870年“普法戰(zhàn)爭”期間，他的《最后一課》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說中的杰作。

都德（1840~1897），法國小說家。在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。時代背景

1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngē

bozhòusùàoyàoshihǎosǒu讀一讀寫一寫

1、速讀課文，用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容?！靖爬ㄌ崾荆汉螘r何地誰干什么事。】

2、文章以“我”—小弗郎士的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展可把文章分為哪幾部分？

3、請談一下你讀完文章的感受。初讀課文，整體感知

課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強迫當?shù)貙W校改教德語，師生上最后一堂法語課的情形。課文情節(jié)1、“我”上學路上的見聞和心理活動。（1－6）2、我們上最后一堂課的情景。（7－23）3、下課時韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）發(fā)展開端高潮和結(jié)局平日上課最后一課上課前，開課桌，關(guān)課桌，捂著耳朵大聲背書啦……學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜地，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。上課前，學生們已經(jīng)都在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點，靜一點“……平時，我遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻溫和地叫我快坐好。老師穿……打……戴……（和平時不一樣）氣氛學生老師突出了最后一堂課的意義，渲染了濃烈的愛國氣氛朗讀、分析7－10段，填寫下表。學校不平常的現(xiàn)象對比小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？“我”是誰？

是不是作者都德？為什么？

為什么塑造一個“我”？“我”：小弗朗士。不是都德。因為這是小說，人物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了幼稚，貪玩，不愛學習，怕提問，想逃學。

1.啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

“那些壞家伙”指誰？

“原來是這么一回事”是什么事？

這一句呼應(yīng)前文什么內(nèi)容？“壞家伙”指普魯士侵略者；“這么一回事”指“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到?！焙魬?yīng)前文“許多人站在布告牌前邊”小弗郎士——

2.我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

這段話屬于什么描寫？

表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？

本段大量使用嘆號，可換成句號嗎？為什么？屬心理描寫。對普魯士侵略者的憤怒；對不能再學習法語的痛苦；對過去逃學的懊悔；不能。嘆號表示小弗朗士對祖國語言的深厚感情，換成句號表達不出這種感情。

3.天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。心理描寫學好祖國語言的決心；愛國主義的感情。最后一課真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。表現(xiàn)了小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?上課前，害怕提問，決定逃學。到學校后，見到教室氣氛肅靜，感到詫異。聽了老師的一番話之后，深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前荒疏學習而悔恨。怕詫異難過懊悔、憎恨依戀熱愛小弗郎士思想感情的變化心理活動什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?由于對即將失去的法語的深深眷念。由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛國氛圍的感染、影響。

小弗郎士在小說中起到了什么作用?

小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。拓展遷移假如你是小弗朗士，你會怎樣做？小結(jié)本堂課你有哪些收獲？整理課堂筆記。

1．識記、理解本課的生字詞，了解文章寫作背景知識。2．反復(fù)誦讀，整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。3．初步感知人物形象。

第二課時

自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等——烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”——交待故事發(fā)生的時代背景，并設(shè)置懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。找出描寫自然環(huán)境、社會環(huán)境句子，分析作用。作用——交代背景、渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展、點明中心等。品讀環(huán)境

你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語言、神態(tài)、動作來分析）？品讀人物(10—23段）賞析：這句話采用

描寫，生動形象地表現(xiàn)了韓麥爾先生的

，表達了

。是一個普通的人是一個可憐的人是一個愛國者……你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人？我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

韓麥爾先生為什么要這樣穿戴?韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。外貌描寫寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！鄙駪B(tài)描寫韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義感情，并以此喚起人們的愛國熱情。語言描寫“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。只要不忘記自己的祖國語言，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

這句話有什么深刻含義?民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡。不忘祖國語言，就可以激起人民的愛國意識，從而奮起，趕走侵略者，求得民族解放。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人?！绊n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

韓麥爾先生為什么臉色“慘白”？“慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……

怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？表現(xiàn)對國土淪喪的極端痛苦。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

動作描寫

這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，---你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？

他沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。問題研討

作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

小說主題

通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。最后一課

（法）都德小弗朗士（心理）韓麥爾先生（外貌語言行動）環(huán)境變亡國痛民族恨愛國情小結(jié)：恪盡職守道德高尚莊重高貴無畏深情幼稚、怕提問

疑惑、詫異

線

難受、懊悔

索

悲憤、懂事

最后一課怎忍看最后一眼那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦多少雙眼睛把和平企盼永遠不會忘記這一天童年在瞬間長成成年最后一課是一頓難忘的最后晚餐最后一課學了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？忘記過去就意味著背叛。讓我們記住那些為民族獨立、國家獨立犧牲的人們。不要讓歷史重復(fù)！?。∽屛覀冇涀≈袊倌陙淼那?/p>

歷史，記住血的教訓！拓展延伸

滅絕一個民族,最好的方法就是滅絕它的語言！日本帝國主義在侵華的過程中逐漸認識到:要完全征服中國,就必須使中國人成為“愚民”,其關(guān)鍵就在于學校教育。因此日軍在軍事進攻的同時,就有針對性地破壞中國的文化教育事業(yè)。首先,對中國的學校、圖書館等文教機關(guān),采取轟炸、劫掠、關(guān)閉、限制等種種手段進行打擊。日軍所到之處,對中國的文教機關(guān)進行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學校一律停辦。其次,屠殺與迫害愛國抗日的師生,削弱師資力量。1932年我國東北地區(qū)尚有中小學教師24000余人,到1933年只剩下16000余人,其余8000多人受到逮捕或殺害。中國的師資力量受到嚴重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進步書籍、教科書,為推行奴化教育進一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅1932年3至7月,日軍在東北就焚書650余萬冊。日本對中國的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對中華文明的一場空前浩劫,同時也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。愛國，首先學好你的母語。學習啟示這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。讓自己成為對社會有用之人，才是最真