物理教學(xué)中的心理效應(yīng)

物理教學(xué)中的福建省三明市第二中學(xué)劉若嘉2012.12.18前言：第一章決策與管理（01－17節(jié)）第二章溝通與激勵(lì)（18－36節(jié)）第三章方法與技巧（37－53節(jié)）第四章思維與創(chuàng)新（54－63節(jié)）心理效應(yīng)不是偶然的巧合，不是意外的現(xiàn)象，而是必然的規(guī)律，而是實(shí)在的結(jié)果。它一直左右著你、伴隨著你。

－－了解心理規(guī)律，讓我們少犯錯(cuò)誤。

做聰明的人，做聰明的事。

－－成功就是成為最小的笨蛋。第五章素質(zhì)與修煉（64－81節(jié)）

1、定位速效法－－階段目標(biāo)要清晰

定位速效法指出：如何設(shè)立階段性目標(biāo)，以激勵(lì)人們?nèi)ネ瓿赡繕?biāo)。

目標(biāo)既是指向未來的，又是富有挑戰(zhàn)性的時(shí)候，它是最有效的。－－埃得溫·A·洛克

心理實(shí)驗(yàn)：行軍過程分階段目標(biāo)設(shè)定與效果。

運(yùn)用實(shí)例：山田本一奪冠的奧秘。設(shè)置合理的目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，是很重要的。但督促學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，提供支撐、進(jìn)行幫助、建立平臺(tái)，讓學(xué)生們通過合適的梯子達(dá)到階段性目標(biāo)也同樣的重要。

1、合理確定目標(biāo)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的具體化，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做到七個(gè)結(jié)合：與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合；與學(xué)校教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的實(shí)際相結(jié)合；與教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合；與教材的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合；與教材的能力要求相結(jié)合；與對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育相結(jié)合；與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破相結(jié)合。定位速效法應(yīng)用于物理課堂，進(jìn)行分段目標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的目標(biāo)性，要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終明確“要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才能達(dá)到目標(biāo)，怎樣達(dá)到最佳效果”，以便少走彎路或不走彎路，以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略性。

2、分步實(shí)施目標(biāo)實(shí)施課堂目標(biāo)教學(xué)，借鑒定位速效法，進(jìn)行目標(biāo)分解后，關(guān)鍵是要做到分段達(dá)標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率，為此必須做到七要：

教學(xué)目標(biāo)要出示、教學(xué)程序要合理、教學(xué)方法要靈活、教學(xué)媒體要多樣、重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)抓住、教法學(xué)法要統(tǒng)一、板書設(shè)計(jì)要科學(xué)。

選用教學(xué)方法時(shí)，努力做到六符合：①符合現(xiàn)代教育思想，重在提高學(xué)生素質(zhì)；②符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，把愉快教學(xué)引進(jìn)課堂；③符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；④符合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；⑤符合學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)和設(shè)備、設(shè)施的實(shí)際。⑥符合教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)水平。

2、布里丹毛驢效應(yīng)－－遲疑不決活餓死

心理學(xué)上，把決策過程猶豫不定、遲疑不決的現(xiàn)象稱為“布里丹毛驢效應(yīng)”。法國哲學(xué)家布里丹的毛驢的故事。

農(nóng)民工救妻子的故事。軍事史上的“布里丹毛驢效應(yīng)”：清軍與太平軍三河鎮(zhèn)之戰(zhàn)、中途島戰(zhàn)役、第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)。

人的一生經(jīng)常面臨選擇。選擇的成敗往往會(huì)影響工作順利、學(xué)業(yè)進(jìn)步、生活愉悅。因此，人們總希望找到最佳的選擇，在選擇之前反復(fù)權(quán)衡利弊，再三仔細(xì)斟酌，甚至猶豫不決。但現(xiàn)實(shí)生活中完美無缺的選擇是不存在的，最佳、最優(yōu)也是相對(duì)于當(dāng)時(shí)環(huán)境及標(biāo)準(zhǔn)而言。

“布里丹毛驢效應(yīng)”是考場(chǎng)決策之大忌。考試過程中，面對(duì)兩堆同樣大小的“干草”時(shí)，要“非理性地”選擇其中的一堆，學(xué)生要用已有的知識(shí)和能力，運(yùn)用直覺力、想象力、創(chuàng)新思維，盡快地找到盡可能多的方案進(jìn)行抉擇，以“有限理性”求得“滿意”結(jié)果。

2、掌握應(yīng)試基本技巧：認(rèn)真了解考試要求、合理安排答題順序、掌握檢查復(fù)核技巧。

“布里丹毛驢效應(yīng)”考生應(yīng)試的啟示：

1、期望目標(biāo)不能太高：考試前，根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力，考試的相對(duì)難度調(diào)節(jié)期望值。消除“不能為而為，能為而不為；不應(yīng)為而為，應(yīng)為而不為”的現(xiàn)象，考試后，要體現(xiàn)“贏要有成功的喜悅，輸要有失敗的教訓(xùn)”的氣度。

3、正確選擇決策信息：蒙古塔的情報(bào)等級(jí)可信度分析法值得借鑒。根據(jù)情報(bào)源可信度分為甲、乙、丙、丁四個(gè)質(zhì)級(jí)，信息內(nèi)容重要性分為A、B、C、D四類。每當(dāng)接獲新的信息，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已知情報(bào)，判斷其信息源屬于哪一質(zhì)級(jí)、重要性屬于哪一類，再做出相應(yīng)的決策?？荚囘^程也可以這樣，通過閱讀試題內(nèi)容，篩選出對(duì)解題有幫助的信息，分清信息的重要等級(jí)，再選擇解題方法。

5、適當(dāng)放棄部分難題：這是考場(chǎng)決策中一個(gè)很高的境界。一場(chǎng)考試中碰到多個(gè)難題應(yīng)放棄幾個(gè)，一道難題用時(shí)多久后放棄，一道難題是全部放棄，還是部分放棄等等都要及時(shí)果斷地決策。

低檔題得滿分，中檔題得高分，高中檔題多得分。

4、科學(xué)安排考試時(shí)間：以福建省高考物理科試卷為例：解答客觀題和主觀題分別占總時(shí)間的40%和50%，10%時(shí)間用于檢查。一道選擇題應(yīng)在2－3分鐘內(nèi)完成，填空題每題不超過5分鐘，計(jì)算題盡量10分鐘內(nèi)解決。輕重緩急要分清楚，10分鐘攻克一道選擇題，不如用其攻克一道計(jì)算題。10分鐘計(jì)算結(jié)果數(shù)值，不如先將題目相關(guān)的物理定律、過程方程、受力情況分析清楚，列出代數(shù)式。

3、前景理論－－人們?yōu)樯恫焕硇?/p>

卡尼曼說：人們的理性是有限的。人們做決策時(shí)，不是認(rèn)真的計(jì)算，而是用有限的線索進(jìn)行判斷。三個(gè)基本原理：(1)大多數(shù)人在面臨獲得的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的；(2)大多數(shù)人在面臨損失的時(shí)候是風(fēng)險(xiǎn)偏愛的；(3)人們對(duì)損失比對(duì)獲得更敏感。

餐具實(shí)驗(yàn)：一套餐具有菜碟、湯碗和點(diǎn)心碟各8個(gè)，共24件，每件都是完好無損的，那么你愿意支付多少錢買這套餐具呢？另一套餐具有40件，其中24件和前面即一套完全相同，另外這套餐具中還有8個(gè)杯子和8個(gè)茶托，其中2個(gè)杯子和7個(gè)茶托已有破損。你又愿意為這套餐具付多少錢呢？

救人實(shí)驗(yàn)。假定美國正在為預(yù)防一種罕見疾病的爆發(fā)做準(zhǔn)備，預(yù)計(jì)這種疾病會(huì)使6000人死亡。現(xiàn)在有兩種方案：采用X方案，可以救2000人；采用Y方案，有1/3的可能救6000人，2/3的可能一個(gè)也救不了。

薩勒實(shí)驗(yàn)。1.假設(shè)你得了一種病，有萬分之一的可能性會(huì)突然死亡，現(xiàn)在有一種藥吃了以后可以把死亡的可能性降到零，你愿意花多少錢來買這種藥呢？2.假定你身體很健康，醫(yī)藥公司想找一些人測(cè)試他們新研制的一種藥品，這種藥品服用后會(huì)使你有萬分之一的可能性突然死亡，那么你要求醫(yī)藥公司花多少錢來補(bǔ)償你呢？

2、對(duì)提高學(xué)習(xí)過程幸福感的啟示要制造看上去很美的教學(xué)效果（奚愷元教授的冰淇淋實(shí)驗(yàn)

）；教學(xué)消息發(fā)布要符合薩勒原則（用薩勒原則激勵(lì)學(xué)生）；有利于提高幸福感的兩種方法（時(shí)間性的縱比，比差性的橫比）。

1、對(duì)文理分科時(shí)學(xué)生選擇的啟示要注意變量結(jié)果的選擇（毛澤東出兵朝鮮的分析變量）；不能有損失厭惡的心理（不能厭惡成績不好的學(xué)科）；要摒棄框定依賴的心理（不能被學(xué)校、老師、家長的意見框定）；不能有冒險(xiǎn)決策的傾向（不能失去理性）。

4、路徑依賴原理－－這是一條不歸路為什么航天飛機(jī)中火箭推進(jìn)器寬度是4.85英尺

？

“路徑依賴原理”認(rèn)為，一旦人們作了某種選擇，就好像走上了一條不歸之路，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷強(qiáng)化，并讓你輕易走不出去。

三層含義：1）人們過去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，現(xiàn)在的選擇決定了將來可能的選擇。2）正確的選擇，沿著既定的路徑，進(jìn)入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化；錯(cuò)誤的選擇將順著錯(cuò)誤的路徑下滑，不斷負(fù)強(qiáng)化，最后被“鎖定”在某一無效的狀態(tài)中而導(dǎo)致停滯不前。3）一旦發(fā)現(xiàn)選擇對(duì)自己沒有價(jià)值時(shí)，如果要做出新的選擇，那么他前期的巨大投人就會(huì)因?yàn)橹匦逻x擇而變得一文不值，這在理論上稱為“沉沒成本”。

路徑依賴具體有兩種表現(xiàn)方式：自我強(qiáng)化：秦池酒廠奪央視“標(biāo)王”。自我鎖定：戀愛中男女“一葉障目”現(xiàn)象。

相機(jī)膠片鎖定在24＊36毫米，直到數(shù)碼相機(jī)才轉(zhuǎn)化到標(biāo)準(zhǔn)的24＊32毫米。

路徑依賴原理對(duì)教育的啟示：養(yǎng)成好習(xí)慣－－諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的體會(huì)找到合適的－－多元智力理論，瓦拉赫成功的啟示。強(qiáng)化成功的－－賽利格曼的小狗實(shí)驗(yàn)。失敗有時(shí)不是成功之母。

5、角色效應(yīng)－－關(guān)進(jìn)監(jiān)獄變成賊

辛巴多的模擬監(jiān)獄中刺激犯人實(shí)驗(yàn)－－角色效應(yīng)。人的社會(huì)角色地位的改變將對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。換句話說，人的社會(huì)角色影響著他的心理和行為，這就是社會(huì)心理學(xué)中的“角色效應(yīng)”。

角色效應(yīng)產(chǎn)生的三個(gè)過程：角色期待（社會(huì)和他人對(duì)角色的期待）；

角色認(rèn)知（對(duì)自己扮演的社會(huì)角色的認(rèn)知）；

角色行為（在角色期待和角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過具體的角色規(guī)范，實(shí)現(xiàn)角色期待，就是角色行為）。

1、對(duì)班級(jí)管理的啟示：

日本心理學(xué)家長島真夫提出，可以充分利用班級(jí)角色，來促使學(xué)生健康成長。角色不固定、角色要多種、角色要合理。

2、對(duì)物理教學(xué)的啟示：

在物理教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生對(duì)認(rèn)知要全身心的投入，也要求有情感的積極參與。教師對(duì)學(xué)生要有移情性的理解，注意角色的心理變化，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生全心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

角色互換，自主學(xué)習(xí)；角色期望，走向成功；角色共振，啟迪智慧。一個(gè)假定的角色可以快地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中，如果獲得自我認(rèn)同，就一定會(huì)讓自己變得越來越象這個(gè)角色，行為處事，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定也會(huì)向這個(gè)方向努力。

6、阿倫森效應(yīng)－－后面葡萄應(yīng)更甜

阿倫森的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡和獎(jiǎng)勵(lì)不斷增加的人或物，最不喜歡那些贊揚(yáng)和褒獎(jiǎng)顯得不斷減少的人或物，這就是的“阿倫森效應(yīng)”。應(yīng)用的例子：老者不斷減少的獎(jiǎng)勵(lì)；新手小林工作表現(xiàn)的變化。吃十顆葡萄，前九顆都是甜的，僅最后一顆卻是酸的，吃葡萄的人卻會(huì)說，這串葡萄是全世界最酸的。反之，當(dāng)人們吃了酸梅之后再吃哈密瓜，就會(huì)覺得哈密瓜空前的甜！

1、多一點(diǎn)表揚(yáng)。寓言故事“朝三暮四”中也存在著“阿倫森效應(yīng)”；

2、多一點(diǎn)賞識(shí)。捷克教育家夸美紐斯指出：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子”；

3、多一點(diǎn)喝彩。多數(shù)時(shí)候人們的掌聲是為別人而拍；

4、多一點(diǎn)關(guān)愛。不論是表揚(yáng)，還是尊重學(xué)生，還是給學(xué)生多一點(diǎn)喝彩，都離不開一個(gè)字——“愛”。“阿倫森效應(yīng)”構(gòu)建了一座聯(lián)結(jié)著彼此心靈的橋梁，而獲得靈魂的交流；

5、多一點(diǎn)尊重。學(xué)生也有對(duì)尊重的需求。要尊重和理解學(xué)生的人格和個(gè)性，多進(jìn)行換位思考；

6、多一點(diǎn)鋪墊。在教學(xué)中多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)平臺(tái)，讓他們多一份表現(xiàn)，多一份展示。

7、費(fèi)斯汀格原理－－樹上葡萄一定酸

費(fèi)斯汀格認(rèn)知失調(diào)實(shí)驗(yàn)。個(gè)體認(rèn)知中，如果一個(gè)認(rèn)知與另一個(gè)認(rèn)知相對(duì)立，這兩個(gè)認(rèn)知的關(guān)系就稱為失調(diào)。當(dāng)個(gè)體知覺有兩個(gè)認(rèn)知（包括觀念、態(tài)度、行為等）彼此不能調(diào)和一致，即失調(diào)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理沖突，促使個(gè)體放棄或改變其中一個(gè)認(rèn)知，遷就另一個(gè)認(rèn)知，以恢復(fù)到調(diào)和一致的狀態(tài)。這就是費(fèi)斯汀格，也稱認(rèn)知失調(diào)原理。

減少認(rèn)知失調(diào)的方法通常有以下3種。

1．改變某個(gè)認(rèn)知。如果兩個(gè)認(rèn)知相互矛盾，可以改變其中一個(gè)認(rèn)知，使它與另一個(gè)相一致，以達(dá)到重新平衡。

2．增加新的認(rèn)知。如果兩個(gè)不一致的認(rèn)知產(chǎn)生了失調(diào)，那么失調(diào)程度可由增加更多的協(xié)調(diào)認(rèn)知來減輕。

3．改變認(rèn)知權(quán)重。因?yàn)橐恢潞筒灰恢碌恼J(rèn)知必須根據(jù)其重要性來加權(quán)，因此可以通過改變某個(gè)認(rèn)知的重要性，提高或降低其權(quán)重來減少失調(diào)。

《伊索寓言》里的故事：一只饑餓的狐貍路過果園，看到架子上掛著一串串葡萄，垂涎欲滴，可是卻吃不到，只好悻悻地跑開，嘴里還嘟囔著：“葡萄都是酸的?！?/p>

在日常生活中，人們也常常會(huì)處于寓言中狐貍的境地。比如，公司的職員很想得到更高的職位，卻總也得不到提升，為了保持內(nèi)心平衡他會(huì)自我安慰：職位越高，責(zé)任越重，還不如現(xiàn)在工作輕松，樂得逍遙自在。比如，不少人剛檢查出得了種重病時(shí)，第一反映是否定，認(rèn)為這完全不可能，以此來調(diào)節(jié)認(rèn)知的失調(diào)。

1、制造認(rèn)知失調(diào)的方法：制造學(xué)生自己認(rèn)知的失調(diào)（比如，浮力教學(xué)）；制造對(duì)教材料認(rèn)知的失調(diào)（比如，教材錯(cuò)誤）；制造學(xué)生之間的認(rèn)知失調(diào)（比如，獨(dú)到見解）；制造師生之間的認(rèn)知失調(diào)（比如，角色互換）。

2、應(yīng)用認(rèn)知失調(diào)的技巧：

把握一個(gè)“準(zhǔn)”字。“準(zhǔn)”就是找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)順序。

注意一個(gè)“巧”字?！扒伞本褪沁\(yùn)用認(rèn)知失調(diào)的時(shí)機(jī)要巧，給人水到渠成之感，使學(xué)生的求知欲油然而升。

提倡一個(gè)“主”字?！爸鳌本褪窃诮虒W(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的空間。

追求一個(gè)“活”字?！盎睢本褪墙虒W(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

突出一個(gè)“評(píng)”字?！霸u(píng)”就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)能有效地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效調(diào)整。

8、空白效應(yīng)－－恰是未曾著墨處

人們?cè)诟兄澜绲臅r(shí)候，如果感知對(duì)象不完整，便會(huì)自然地運(yùn)用聯(lián)想，在頭腦中，對(duì)不完整的感知對(duì)象進(jìn)行補(bǔ)充，直至完整。奇妙的是，人們對(duì)經(jīng)過聯(lián)想而“補(bǔ)充”的感知對(duì)象，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為“空白效應(yīng)”。

奔騰的駿馬，空白處是無垠的草原；傲放的寒梅，空白處是漫天的飛雪；展翅的雄鷹，空白處是廣闊的天空；輕蕩的扁舟，空白處是浩淼的煙波……“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，空白處不著一筆，任人遐想，這就是中國繪畫藝術(shù)特有的留白手法。岑參《白雪歌送武判官歸京》：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！睒非鷷r(shí)有突然停頓，旋律中斷，嘎然而止。在短暫的音響空白中，聽眾從緊張的節(jié)奏中松弛過來，猶覺余音繚燒，備感“此時(shí)無聲勝有聲”。一節(jié)課中“空白效應(yīng)”的十個(gè)應(yīng)用點(diǎn)：新舊知識(shí)銜接點(diǎn)（理想氣體狀態(tài)方程引入）；提問等待回答時(shí)（牛頓第一定律探索目標(biāo)）；發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后（自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律猜測(cè)）；受險(xiǎn)思維點(diǎn)撥中（作用力與反作用力關(guān)系探索）；實(shí)驗(yàn)探索操作前（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力合成法則）；合作討論交流時(shí)（楞次定律的表述方式）；課外自主活動(dòng)中（桿稱的制做）；學(xué)生注意轉(zhuǎn)折點(diǎn)（從解講到討論的轉(zhuǎn)折）；課堂歸納總結(jié)前（歸納總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)）；作業(yè)試題選擇中（選擇什么難度的作業(yè)）。

9、毛蟲效應(yīng)－－習(xí)慣生成鐵枷鎖

法國心理學(xué)家約翰·法伯的毛毛蟲實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)把這種喜歡跟著前面的路線走的習(xí)慣稱之為“跟隨者”的習(xí)慣，把因跟隨而導(dǎo)致失敗的現(xiàn)象稱為“毛毛蟲效應(yīng)”。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常習(xí)慣于走別人走過的路，并偏執(zhí)地認(rèn)為遵循大多數(shù)人走過的路不會(huì)錯(cuò)。對(duì)于那些輕車熟路的問題，會(huì)下意識(shí)地重復(fù)現(xiàn)成的思考模式和行為方式，很容易產(chǎn)生思維上的慣性和惰性，不由自主地依靠既有經(jīng)驗(yàn)，按固定思路去考慮問題，不愿意轉(zhuǎn)個(gè)方向、換個(gè)角度想問題。但是，我們可能忽略了一個(gè)重要的事實(shí)，那就是我們開始選擇的方向就有可能錯(cuò)了。

1、學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的原因：

從眾心理：人類的“從眾心理”是相當(dāng)強(qiáng)的，總是習(xí)慣于固有的“思維模式”或“行為方式”，禁錮了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

木樁效應(yīng)：某村落中見一只“力拔山兮氣蓋世”的大象，被拴在一個(gè)“弱不禁風(fēng)”的小木樁上，是何原因？

拒絕嘗試：珠江里的土鯪魚鰷魚。在大魚缸中，土鯪魚和鰷魚可以和睦共處。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)想

營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人－－陶行知。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主；巧設(shè)探索情境，賦予嘗試樂趣：布魯納說：“探索是教學(xué)的生命線”、“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功。