高中語文教學(xué)反思

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抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?！芭d趣是最好的老師。”采用學(xué)生感興趣的，熟諳的形式高明的引入課堂。下面請(qǐng)參考我供給的教學(xué)反思周記高中語文！

教學(xué)反思周記高中語文

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作終究終止了，回想這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點(diǎn)簡(jiǎn)樸的小結(jié)。

首先，由今年高考語文試題的特點(diǎn)來反思平日的課堂教學(xué)，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得，有以下幾點(diǎn)值得留神：

一、根基，還是根基。高考題目出的大都是根基學(xué)識(shí)，同學(xué)只要平日稍加留神，就不會(huì)失分。

二、平日講課要提防積累，提防語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)學(xué)識(shí)。高考題目不是光靠這些專業(yè)學(xué)識(shí)就能完全解決的，譬如說，病句題，同學(xué)知道病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等，但是一個(gè)句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯(cuò)之所在，那么你所知道的這些專業(yè)學(xué)識(shí)等于是擺設(shè)，沒有任何實(shí)際作用。而假設(shè)你語言積淀對(duì)比豐厚，對(duì)語言的感悟和把握對(duì)比敏銳，一讀，就知道，這個(gè)句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個(gè)句子就是個(gè)病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯(cuò)誤類型不成，這叫多此一舉。

三、在提防根基學(xué)識(shí)的根基上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，為（作文）打定素材。作文實(shí)際是生活體驗(yàn)、情感、觀點(diǎn)的表示，一個(gè)人，要想寫好作文，除了根本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點(diǎn)東西，可真是難為他呀。相反，假設(shè)同學(xué)頭腦中積累有大量素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實(shí)充分、材料翔實(shí)，就會(huì)得高分。不會(huì)像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

四、學(xué)過的學(xué)識(shí)要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí)，才能“溫故而知新”。高考試題中大量題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤，把不理應(yīng)失的分給丟了，這就未免悵然了。為了制止這些分?jǐn)?shù)的損失，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)回頭復(fù)習(xí)。

五、適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地訓(xùn)練。高考終究是一次考試，和平日的考試其實(shí)沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試，就務(wù)必平日有針對(duì)性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1、書寫的模范性；

2、審題的切實(shí)性；

3、答題的程序性；

4、時(shí)間利用的籌劃性。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是分外時(shí)期。在高三，人們覺得舉行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，啟程點(diǎn)不錯(cuò)，貌似就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不成能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學(xué)理應(yīng)而且務(wù)必遵循學(xué)生心理需要的原那么才是告成的。告成的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得勞績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)成這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，扶助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

七、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了斟酌以下問題并作出決定的時(shí)候了：

①為什么語文學(xué)識(shí)和考點(diǎn)都對(duì)比少，但學(xué)生還學(xué)不卓越，教師還教得不合意？

②師生最需要的結(jié)果畢竟是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上往往迷失在手段的迷霧中？

③高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的勞績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良勞績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文勞績(jī)較差，從外觀的規(guī)律推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)樸扼要而又貌似令人信服：學(xué)生“雙基”切實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人合意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱心和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削減的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的心緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的才能，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，濫用的是名貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人察覺問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地供認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，勞績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信仰，也大大地有助于存在的問題的察覺、思量、解決，有助于富有針對(duì)性地開展新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低測(cè)驗(yàn)或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)遇，使學(xué)生擁有學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上舉行無價(jià)值的、不厭其煩的測(cè)驗(yàn)。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)蓄，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)樸而又深刻的道理嗎？

八、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的根本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文才能進(jìn)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的根本模式：

①大量陳述；

②大量訓(xùn)練；

③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否決；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；

②曠日耐久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的陳述訓(xùn)練中被抵消；須知，陳述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；

③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐步流失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)樸應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子更加指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的根本條件；

②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)舉行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于陳述，即對(duì)學(xué)識(shí)不是舉行面面俱到的簡(jiǎn)樸“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不依戀考試，而是從有效考試中掃視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與缺乏——讓陳述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就務(wù)必還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)成這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問題，舉行學(xué)識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的打定。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有斟酌的空間，有提出和解決問題的機(jī)遇。假設(shè)是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是學(xué)識(shí)的奴隸；教師也不再是學(xué)識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下舉行的難度適中而又符合“大綱”“考綱”要求的測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，制止了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的喜悅，而對(duì)測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練中暴露出的問題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練的難度，用心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)根本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得勞績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師那么應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要表達(dá)在學(xué)識(shí)陳述和組織測(cè)驗(yàn)上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生心緒的操縱與誘導(dǎo)；

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；

③扶助學(xué)生構(gòu)筑才能體系；

④扶助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；

⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況舉行評(píng)估并提出指導(dǎo)性觀法和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生舉行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生