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《宿建德江》重點(diǎn)難點(diǎn)突破借助工具書自學(xué)探究,理解生字詞的意思,理解詩人觸景生情,充滿憂愁的思想感情。想象感悟,熟讀成誦,借助多媒體情境,進(jìn)行練筆創(chuàng)作。這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入;第二個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀;第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。首先說一下朗讀導(dǎo)入,上課開始的時(shí)候是我的一段朗讀,為什么沒有用配樂朗讀呢?主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本,在更樸素的語言氛圍中走進(jìn)文本,感知文本。接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走,第一步是自讀古詩,借助工具書,以小組合作的形式自學(xué)理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片,是自學(xué)提示:閱讀課本74頁,你讀懂了什么?還有什么不理解的地方,和同桌交流一下。這樣做是對學(xué)生自學(xué)能力的一次檢驗(yàn),一次鍛煉。第二步是質(zhì)疑問難。首先檢查學(xué)生朗讀情況,接著針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題,進(jìn)行質(zhì)疑問難,生生之間、師生之間一起交流解決。第三步是想象畫面,這里很重要,我們知道,古詩的意境存于“言”外,對學(xué)生來說,靠生動(dòng)活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面,課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了具體的要求。所以,這里,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,想象當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境,給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問題:那是怎樣的環(huán)境?此時(shí)此刻,你仿佛看到了什么?是悠悠的江水?還是倦鳥歸巢?是岸邊孤零零的巨石,還是垂柳依依?當(dāng)然,這些都要由學(xué)生來想象表述。這里的想象,也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ),所以學(xué)生很容易抓住“愁”這個(gè)主線,這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問題:從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè),“宿”而未眠,這是從時(shí)間跨度上看出來的,從“日暮一一月近人”,天色已經(jīng)很晚了,詩人仍然輾轉(zhuǎn)反側(cè),這是本詩含蓄的愁;“泊”而難停,這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成,感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感;“曠”而猶寂,原野空曠,更顯寂寞,一份孤獨(dú)的愁;“近”卻難得,只有月亮很近,可是水中月,也只能是幻像罷了。這個(gè)過程學(xué)生也可能品味其他字詞,有其他的“意會(huì)”,教師還要順勢引導(dǎo),讓學(xué)生一邊品味,一邊讀出詩人的愁,進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。接下來給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題,也是我個(gè)人平時(shí)非常有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外,課本就是最好的范例,必須要找到讀寫結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就根據(jù)這首詩畫面感強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助,在播放視頻之前,提出這樣一個(gè)要求:認(rèn)真看,豐富想象,哪些畫面與古詩內(nèi)容相符,哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻,這樣做以視頻為媒介,幫助學(xué)生豐富古詩印象,從而突破難點(diǎn),為這首小詩涂上色彩,使其更加立體可感。音樂的設(shè)置,是發(fā)揮其渲染作用,化靜為動(dòng),變無聲為有聲,幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后,提供一個(gè)寫法小貼土,給學(xué)生一些練筆建議,學(xué)生開始擴(kuò)寫古詩。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ),有視頻幫助拓寬視野,有寫法的引導(dǎo),所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩應(yīng)該是水到渠成。信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合,從文本閱讀走向超文本閱讀,聲像語境發(fā)揮了不可替代
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