宿建德江重難點突破

《宿建德江》重點難點突破借助工具書自學探究，理解生字詞的意思，理解詩人觸景生情,充滿憂愁的思想感情。想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進行練筆創(chuàng)作。這兩個目標都是本節(jié)課的重點，也是難點，為了有效突破教學重難點，我設計了如下的教學流程：第一個環(huán)節(jié)是朗讀導入；第二個環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。首先說一下朗讀導入，上課開始的時候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學生更多機會親近文本，在更樸素的語言氛圍中走進文本，感知文本。接著說一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩，借助工具書，以小組合作的形式自學理解古詩中的生字、難理解的詞語。這里用到一張幻燈片，是自學提示：閱讀課本74頁，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌交流一下。這樣做是對學生自學能力的一次檢驗，一次鍛煉。第二步是質疑問難。首先檢查學生朗讀情況，接著針對自學過程中出現的疑難問題，進行質疑問難，生生之間、師生之間一起交流解決。第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩的意境存于“言”外，對學生來說，靠生動活潑的想象才能將語言符號化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標準也提出了具體的要求。所以，這里，我讓學生在理解的基礎上，想象當時詩人所處的環(huán)境，給學生提出一個發(fā)散性的問題：那是怎樣的環(huán)境？此時此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當然，這些都要由學生來想象表述。這里的想象，也是對后邊的創(chuàng)作練筆的一個有效鋪墊。文本解讀的第四步是體悟情感。因為有之前理解的基礎，所以學生很容易抓住“愁”這個主線，這時拋出另一個比較有價值的問題:從哪個字或哪些字你感受到了詩人的愁。這里我做了一些預設,“宿”而未眠，這是從時間跨度上看出來的，從“日暮一一月近人”，天色已經很晚了，詩人仍然輾轉反側，這是本詩含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過幻燈片介紹詩人的寫作背景來完成，感悟詩人漂泊無依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯寂寞，一份孤獨的愁;“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個過程學生也可能品味其他字詞，有其他的“意會”，教師還要順勢引導，讓學生一邊品味，一邊讀出詩人的愁，進而達到熟讀成誦的目的。接下來給大家介紹信息技術助力讀寫結合這個環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個人平時非常有傾向性的一個課題。我認為習作指導不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必須要找到讀寫結合點，讓學生常練常寫。這節(jié)課我就根據這首詩畫面感強的特點，引導學生擴寫古詩。這個環(huán)節(jié)靠一段視頻輔助，在播放視頻之前，提出這樣一個要求：認真看，豐富想象，哪些畫面與古詩內容相符，哪些情景觸動了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學生豐富古詩印象，從而突破難點，為這首小詩涂上色彩，使其更加立體可感。音樂的設置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動，變無聲為有聲，幫助學生進一步體悟作者的愁緒。播放之后，提供一個寫法小貼土，給學生一些練筆建議，學生開始擴寫古詩。因為有之前的想象理解做基礎，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導，所以學生擴寫這首詩應該是水到渠成。信息技術助力讀寫結合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語境發(fā)揮了不可替代