漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)二教學(xué)反思

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導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)完了全體的拼音字母，理應(yīng)好好的復(fù)習(xí)穩(wěn)定一下了。下面我為大家整理相關(guān)文章，接待大家閱讀與借鑒!

漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)二教學(xué)反思一

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是要力求做到有情好玩的。尤其是拼音的教學(xué)，由于拼音教學(xué)從來都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名閱歷尚淺的新教師來講，我的教學(xué)手段是對(duì)比單一。綜觀本堂課，感悟有三：

1.教師在課堂上教授學(xué)識(shí)的過程即是以自身整體素質(zhì)和才能和學(xué)生舉行雙向互動(dòng)交流的過程。這個(gè)過程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程務(wù)必以此為基準(zhǔn)舉行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或推測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、采納才能將教學(xué)過程過度夢(mèng)想化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

2.對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)樸，但是得更加提防教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑好玩的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是學(xué)識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成片面。一年生的學(xué)習(xí)、采納才能還有限，抽象高深的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言回響就對(duì)比積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽懂、感興趣的語(yǔ)言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，天性化就是一個(gè)行之有效的手段。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)好像拼音字母的積極作用可以看出。

3.“授人以魚不如授人以漁”。教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立斟酌，培養(yǎng)他們自行察覺學(xué)識(shí)點(diǎn)、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更好玩，更有挑戰(zhàn)性。奇怪心是最好的老師，為了找出問題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱心投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的學(xué)識(shí)被動(dòng)采納者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诒硎緦W(xué)識(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問題，打個(gè)問號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問和奇怪開動(dòng)腦筋，自己查看、想點(diǎn)子、（總結(jié)）歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能的進(jìn)展。

拼音教學(xué)的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們擅長(zhǎng)把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂此不疲!

漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)二教學(xué)反思二

在上拼音總復(fù)習(xí)這節(jié)課時(shí)，依據(jù)新課程改革的新思想、新理念，我從激發(fā)學(xué)生讀拼音的興趣啟程，突破了以往成人化的教學(xué)思路，提防了對(duì)學(xué)生才能的培養(yǎng)。

眾所周知，過去的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的設(shè)計(jì)，雖然也從圖文設(shè)計(jì)方面照管學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用插圖顯示字母的外形，表示聲母韻母的讀音，鞏固直觀教學(xué)的效果。但更多的是從成人的理性化學(xué)習(xí)這個(gè)角度去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程。因此，盡管我們花費(fèi)了一個(gè)學(xué)期的三分之一甚至一半的時(shí)間來抓拼音教學(xué)，但還是有相當(dāng)一片面學(xué)生拼音不過關(guān)。究其理由，不能說與學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的情感興趣不無關(guān)系。所以，這節(jié)課一開頭，我就設(shè)計(jì)了“給字母找家”的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，大家都積極投入地參與到幫字母找家的活動(dòng)中來，一起動(dòng)手找聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，在這個(gè)過程中不但復(fù)習(xí)了舊學(xué)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)才能。

好玩的嬉戲——讀拼音把它貼到相應(yīng)的位置，一下子吸引了學(xué)生的留神力，激發(fā)了濃重的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中，拼音已不再是枯燥無味的、沒有概括意義的只能靠死記硬背才能記住的東西，而是與語(yǔ)言表達(dá)、與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)識(shí)了。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)及其他同學(xué)的扶助，一些拼讀較困難的同學(xué)，拼讀水平也得到了提高，縮短了學(xué)生之間的差距，鞏固了片面同學(xué)學(xué)習(xí)的自信仰。

生動(dòng)多樣的教學(xué)形式，對(duì)比符合一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)。但從課堂實(shí)施的處境來看，有一些地方并沒有達(dá)成我所預(yù)想的教學(xué)效果。譬如：在小組合作給聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)找家的環(huán)節(jié)中，我察覺孩子不會(huì)合作學(xué)習(xí)，有的孩子爭(zhēng)著、搶著去找，而不知道要和其他小組成員一起去完成。在這個(gè)時(shí)候，老師理應(yīng)在學(xué)法上給孩子以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的才能。

以一個(gè)參與者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起嬉戲。孩子們