《兔子,站住》,大班語言教案

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《兔子，站住》是一個孩子分外熱愛聽的童話故事，整個故事情節(jié)生動好玩，賦予孩子們大膽推測和想象的空間。通過仆人公小兔子去奶奶家的路上發(fā)生的一系列好玩的事情，讓孩子們在故事情節(jié)的議論中察覺童話故事所要賦予孩子的一些簡樸的道理。

《3-6歲兒童學習與進展指南》中語言領域對大班幼兒的要求是：“能根據故事的片面情節(jié)或圖書畫面的線索揣摩故事情節(jié)的進展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事?！备鶕吨改稀分姓Z言領域目標，我在教學活動設計思路上打破以往文學作品賞識的常規(guī)：先講故事后提問，而是引導幼兒通過查看圖片以及聽不同的聲音推測故事的情節(jié)，并參與情節(jié)的議論，開展合理的推理和想象，讓幼兒積極主動地斟酌、想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性培養(yǎng)貫穿和融合在教導過程的一切活動中，并且提高了幼兒口頭表述的才能。

1.查看圖片，根據“粗粗的”、“尖尖的”、“細細的”聲音提示舉行推測，大膽表達自己的想象。

2.理解故事內容，運用語言、動作體會故事中兔子的避險過程，明白遇到畏縮的事情要冷靜大膽的道理。

1.故事《兔子，站住》PPT課件。

2.背景音樂。

活動重難點：能根據故事情節(jié)大膽開展推測和想象。

一、談話引出故事

出示PPT1，引出仆人公小兔子。

師：今天小兔子可欣喜了，一大早就拎著一籃子胡蘿卜出門了。原來呀，今天是兔奶奶的生日！小兔子要去給奶奶慶祝生日，一路上小兔子發(fā)生了好多好玩的事情，讓我們一起來看看吧！

二、分段陳述故事

1.聽“粗粗的”聲音，幼兒第一次推測。

（1）出示PPT2——小兔子蹦蹦跳跳地上路了，走著走著，身后突然傳來了一個聲音，播放“粗粗的”聲音。

（2）猜一猜這么粗的聲音會是誰發(fā)出來呢？請小摯友推測、想象或者表演。

（3）出示PPT3——小兔子聽了這個“粗粗的”聲音是什么回響呢？她又是怎么做的呢？你們知道她為什么要這么做？

2.聽“尖尖的”聲音，幼兒舉行其次次推測。

（1）出示PPT4，持續(xù)陳述故事——正值小兔子感到一絲得意的時候，身后又傳來一個聲音。播放“尖尖的”聲音，請小摯友學著說一說“尖尖的”聲音，并推測這個聲音有可能會是誰發(fā)出來的？

（2）出示PPT5——小兔子聽了“尖尖的”聲音是怎么想的?又是怎么避險的呢？請小摯友模仿、表演小兔子避險的過程，理解故事內容。

3.聽“細細的”聲音，幼兒舉行第三次推測。

（1）出示PPT6——請小摯友推測這個“細細的”聲音有可能是誰發(fā)出來的？大膽想象小兔子的回響和做法。

（2）出示PPT7，陳述故事。

三、陳述故事結尾

出示PPT8、9、10，師幼一起陳述故事結尾。

1.出示PPT8，播放三個敲門的聲音，師：三個聲音畢竟是誰發(fā)出來的呢？誰會來敲門呢？請小摯友再次推測一下。

2.出示PPT9、10，揭曉謎底，陳述故事結尾。

3.出示PPT11，為兔奶奶慶祝生日，播放背景音樂時再次播放三個“粗粗的”、“尖尖的”、“細細的”聲音，點題。

四、終止活動

師：孩子們，讓我們唱起來跳起來，為兔奶奶一起慶祝生日吧?。ǔ鰣觯?/p>

活動實施效果：

這次活動的圖片選自《早期教導》幼兒版，我把這個故事做成PPT，配以三種不同的聲音，激發(fā)了孩子大膽推測、想象和陳述的欲望。活動中我主要采用了以下手段與孩子共享活動的喜悅。

第一，引導孩子留心查看畫面。在這次活動中，我們可以看到，畫面中小兔子的動作及神態(tài)變化繪畫得生動、擬人化，我不斷引導孩子們對這些細節(jié)及其變化重點舉行查看、開展想象，使孩子在留心查看與陳述中不斷有新的察覺，孩子們也樂此不疲。

其次，教師語言的引導與層層追問。活動中我通過運用恰當的語言提示扶助孩子查看畫面，連貫陳述，對于孩子的回復，能留神實時抓獲，層層追問。如當查看陳述“小兔子聽到粗粗的聲音”這一畫面時，我用語言舉行提示：“小兔子會怎么想呢？”當展現(xiàn)下一幅畫面“小兔子以為是熊在叫她”后，我又提示:“小兔子這個時候會怎么做呢？”這時候幼兒能積極開展想象，大膽推測。大片面的孩子在語言表達上更為豐富、更富有創(chuàng)意。

第三，教師運用夸誕的肢體動作有效感染幼兒的心緒。在“小兔子避險”的過程中，我提防啟發(fā)孩子模仿角色的行為，孩子從中誠懇地感受到故事營造的空氣，體會到了“小兔子避險”的心理感受。

第四，緊扣《3-6歲兒童學習與進展指南》中大班幼兒語言領域目標，從大班幼兒年齡特點、身心進展特點及語言進展特點選擇了適合大班孩子的活動內容。

但是這次活動中也存在著好多缺乏：

1.教材內容本身是否符合幼兒？有教師提出“兔子，站住”這一內容是否符合幼兒文明禮貌教導，這是我從來沒有考慮過的，細細想來，這些語言切實存在著負面影響。

2.當我引導幼兒根據三種聲音舉行推測的時候，假設幼兒揣摩不出來或者揣摩范圍很局限的處境下，我該如何有針對性地啟發(fā)幼兒呢？

3.在一堂教學活動中，將整個故事內容完整陳述下來，容量會不會太多？是否可以有重點地舉行刪減