基礎(chǔ)教育課程改革的策略與研究性學習課程的本質(zhì)

根底教育課程改革的策略與研究性學習課程的本質(zhì)教育部決定，用大約10年左右的時間完成根底教育的第八次課程改革。經(jīng)過前面的近10年的努力，新課程的輪廓已大體趨于明晰和穩(wěn)定。我們已經(jīng)跨出了重要的一步。但歷史的經(jīng)歷告訴我們，課程改革是一個持續(xù)開展的過程，永遠沒有最終的完成，我們應(yīng)該有一種思想準備，即課程改革將是長期的、經(jīng)常性的工作。在這樣的情況下，課程改革與開展的策略顯得尤其重要。我們可以從四個方面考慮根底教育課程改革與開展的策略問題。(一)重構(gòu)基矗我跟許多教育專家議論過這樣一個話題，即“中國的教育為什么能在今天的世界上占有一席之地?它依靠的是什么特色?〞很多同志都認為是“我們培養(yǎng)出來的學生根底好〞。什么是根底?根底會隨著時代而變化嗎?在新的時代條件下，我們應(yīng)該夯實什么樣的根底?在選擇課程改革與開展的策略時，我們應(yīng)該考慮這些問題。根底是重要的，但根底本身也在變化，根底的構(gòu)造要完善。在根底的構(gòu)造性分析上，僅僅簡單地強調(diào)知識根底是不夠的。要考慮到才能構(gòu)造的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的根底意義。知識是一種根底，也是我們最容易想到的基矗在對待知識根底這個問題上，我們應(yīng)該看到時代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對學生終身學習有用的根底知識。不管三七二十一，什么樣的知識都“拿來〞，這樣的做法不適應(yīng)時代的開展。如今，我們開場重視“什么樣的知識最有用〞這個問題，開場重視在課程改革的過程中，對知識進展篩眩那么，應(yīng)該按照什么樣的原那么對知識進展挑選呢?第一個原那么就是要選擇可以滿足學生終身學習需要的根底知識。知識的總量在無限增加，知識的選擇要有利于促進學生的終身學習；第二個原那么就是要選擇可以產(chǎn)生知識的知識。我非常同意科技部前部長朱麗蘭女士的觀點：我們要重新認識“知識就是力量〞。只有可以產(chǎn)生知識的知識才是力量。在選擇進入課程的知識時，也要遵循這樣的原那么。才能也是一種基矗人的才能多種多樣，我們可以羅列出幾百種。在當前要注意一個人立足社會的競爭性才能：首先是專業(yè)才能。一個人走向社會后，要想從事某種職業(yè)，就必須具有某種專業(yè)才能。當老師的要有教育的專業(yè)才能，當工程師的要有當工程師的專業(yè)才能；其次是具有方法意義的一般才能。在社會生活當中，我們不可防止地要從事跨專業(yè)、跨文化的活動，假如你不能很快地適應(yīng)，就說明你的身上缺少這樣的才能。這種才能可以保證一個人在從事不同的職業(yè)活動時，掌握一般的、通用的方法。所以我們才經(jīng)常說，方法才能更重要。獲得信息的才能、學習的才能、一般的思維才能、信息加工的才能、積累和提煉經(jīng)歷的才能以及運用知識的才能都屬于這一種類型；第三是社會才能。人都是在詳細的社會中生活的，合作交往的才能在現(xiàn)代社會中顯得非常重要。這種社會才能已經(jīng)成了今天我們生活才能的基矗諸如此類，我們的課程應(yīng)該反映這些根底的變化。這就是重構(gòu)基矗(二)突出素質(zhì)。根底教育不是專業(yè)教育，它的目的是為全體國民的素質(zhì)開展奠定基矗我們過去的教育過分強調(diào)了文理分科，實際上已經(jīng)成為一種準專業(yè)教育。因此，在新一輪課程改革中，我們要突出素質(zhì)的綜合開展。綜合素質(zhì)的一個方面就是人文素質(zhì)。教育特別是根底教育要強化對學生的“四有〞新人教育。以理想教育而言，根底教育所培養(yǎng)的人從來都不是今天就用的人，而是十年二十年后發(fā)揮作用的人。根底教育是典型的面向?qū)淼慕逃?。將來社會是什么樣子，不能簡單地從今天的情況來看。正因為如此，根底教育要培養(yǎng)學生對將來的憧憬，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實的根底上構(gòu)思將來。最近一段時間教育理論界有一個熱點問題：教育是必要的烏托邦。這種提法是不是妥當可以另行討論，但這里包含著一種教育對于理想的追求，這一點是應(yīng)該肯定的。讓孩子形成理想，就是要加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)的另一個方面就是科學素養(yǎng)。形成科學素養(yǎng)的第一個條件就是建立知識之間的互相聯(lián)絡(luò)，不能把各門學科割裂開來去掌握孤立的知識。高中課程首先要解決知識互相割裂的問題。假如只知道應(yīng)付考試，考什么就記什么，不能在生活當中讓知識彼此溝通，就不能算具備科學素養(yǎng)。前些年有些高等學校對理工科學生進展過評估，發(fā)現(xiàn)學生的科學素養(yǎng)不高。對于這些學生來說，知識是僵死的，知識只是一些孤立的點，沒有形成一個可以靈敏發(fā)揮作用的體系。第二個條件就是要可以掌握探究未知的方法?？茖W的本質(zhì)就是探究未知。著名物理學家錢三強認為，高、中、初各級研究人員之間的差異主要不是表如今占有知識的多少上。當年，他曾經(jīng)非常幽默地談到：我如今這么大年紀了，物理學定律中的那個左手定那么右手定那么我已經(jīng)記不清楚了，但是誰也沒有否認我錢三強是個物理學家。他認為，高級研究人員，就是知道自己的研究領(lǐng)域里包含著的那些未知的、潛在的開展目的在什么地方，在哪里可以翻開那些未知的洞口，而且能指導(dǎo)別人翻開這些洞口，去探究和解決全新的問題。中級研究人員能自己翻開一、兩個洞口的蓋子。而初級的研究人員那么可能在整個領(lǐng)域里找不到一個洞口的蓋子，兩眼一抹黑，找不到洞口。所以，科學素養(yǎng)的關(guān)鍵在于探究未知才能的大校第三個條件就是把知識運用到理論當中的才能。有了科學的素養(yǎng)，我們就可以把知識真正變成理論的強大力量。不能在理論中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的知識就不是力量。第四個條件就是科學的價值觀、倫理觀?？茖W是什么?科學可以造福于人，也可以禍患于人。原子科學就可以起到這兩種作用。因此，我們在考慮課程改革的策略時，應(yīng)該注意形成學生的科學素養(yǎng)，促進學生形成科學的價值觀、倫理觀。(三)面向現(xiàn)代。課程的內(nèi)容要不斷地反映時代的特征。比方，在信息化、全球化、國際化條件下，我們應(yīng)該通過課程內(nèi)容的選擇，開展學生的世界目光。雖然我們?nèi)缃穸荚谧h論知識經(jīng)濟，但假如我們沒有世界的目光，就很難從人類社會開展歷程的角度，來理解知識經(jīng)濟的本質(zhì)，理解知識經(jīng)濟與現(xiàn)代化的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)知識經(jīng)濟在消費力前進方向中隱含的東西。如今，我們都在強調(diào)江蘇要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，要用現(xiàn)代化總攬全局，可是，在我們還沒有可以完全理解“現(xiàn)代化〞的情況下，“后現(xiàn)代〞已經(jīng)變成了一個討論的熱點。我們必須抓住時代開展的脈搏。至少我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的現(xiàn)代化并不是什么都好，現(xiàn)代化帶有許多負面的效應(yīng)。比方，由于不能正確地處理人與自然的關(guān)系，現(xiàn)代化過程中生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了許多危機。同樣，由于不能正確地處理人文理性與工具理性的關(guān)系，過分地夸張了工具理性的作用，我們的生活當中出現(xiàn)了情感與認知的失衡。所謂精神危機，就是不能正確處理個人價值觀與社會理性之間的關(guān)系。美國人也開場成認，他們的文化正在走向一種封閉的美國精神。這些沖突和危機假如不解決，現(xiàn)代化就無法進展下去。當然，在現(xiàn)代化的進程中出現(xiàn)了反現(xiàn)代化的因素，并不意味著倒退。反現(xiàn)代化不是說要回到農(nóng)耕時代，而是希望遏制現(xiàn)代化進程中的負面效應(yīng)。如今的中學生物課程標準已經(jīng)摒棄了動物、植物的界限，立足于人和生物圈，理解可持續(xù)開展。這種變化就是時代的反映。因此，我們一方面要明確，教學內(nèi)容應(yīng)該反映現(xiàn)代，另一方面要理解現(xiàn)代化本身的開展。假如說傳統(tǒng)的現(xiàn)代化的動力是工業(yè)化、城市化，那么可以說，以知識經(jīng)濟為典型特征的消費力的新開展，說明人類已經(jīng)開場了第二次的現(xiàn)代化，信息化、全球化正成為新的動力。課程教學的出發(fā)點應(yīng)該基于這樣的哲學考慮。沒有哲學考慮的民族是沒有希望的民族，同樣，面向現(xiàn)代，沒有哲學考慮的課程教學改革也必然是缺乏時代感的行動。(四)穿插綜合。課程的穿插綜合，首先要實現(xiàn)目的上的綜合。前面我們已經(jīng)提到，教育要開展學生的人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)和身心素質(zhì)，把這些素質(zhì)綜合起來，就是一個活生生的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。1999年第三次全教會對施行素質(zhì)教育提出了新高度、新境界、新要求，要請教育把思想道德素養(yǎng)作為核心，把創(chuàng)新精神和理論才能作為重點，著力開展學生終身學習的才能。這些是對人才培養(yǎng)的高度綜合的要求。第二是要實現(xiàn)內(nèi)容的綜合。本次根底教育課程改革明確提出，小學以綜合課程為主，初中實行綜合課程與分科課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。在義務(wù)教育階段，我們已經(jīng)明確提出要開設(shè)“科學〞、“歷史與社會〞等綜合課程。這些課程對我們老師提出了新的挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)課程教學的綜合，老師必須具備綜合設(shè)計教學的才能。第三是要實現(xiàn)課程形式的綜合。研究性學習就是這樣一種具有綜合形式的課程。人類知識的創(chuàng)新常常就是通過穿插綜合完成的，制定課程開展的策略應(yīng)該反映這樣的規(guī)律。研究性學習在本次課程改革中占有一種特殊的地位，它集中表達了這次課程改革的指導(dǎo)思想的先進性，也反映了我國課程建立所到達的新的程度。作為一種課程形態(tài)，研究性學習與傳統(tǒng)的學科課程有著本質(zhì)的差異。理解這種差異、形成正確的課程觀，要從以下這幾個方面入手：(一)從以人為本的教育理念出發(fā)，表達創(chuàng)新性學習的特點。課程形態(tài)上的差異，實際上主要來自于課程總體指導(dǎo)思想、課程的根本理念上的差異。研究性學習在總體指導(dǎo)上，就是要請教育教學活動立足于以人為本，以人的開展為本。以人為本的教育理念要求我們在研究性學習的過程中，引導(dǎo)學生進展創(chuàng)新性學習。在人的所有的開展性才能中，創(chuàng)新性學習是一個核心。江總書記在“七一講話〞中指出，人是消費力要素中最有積極意義的一種力量，因此，我們要努力地進步廣闊工人、農(nóng)民、知識分子和全體勞動者的思想道德和科學文化素質(zhì)，不斷進步他們的勞動技能和創(chuàng)造才華，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是我們中國******表達先進消費力開展要求所必須履行的“第一要務(wù)〞。江總書記屢次強調(diào)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。因此，在以人為本的教育中，最核心的問題是要開展人的創(chuàng)造性。這是對我們當前施行素質(zhì)教育的一項高要求，是素質(zhì)教育的制高點。但是，施行素質(zhì)教育、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和理論才能不能停留在空喊上。不能把素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。作為一種課程形態(tài)，研究性學習可以成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的一個打破口。(二)從學生個性成長出發(fā)，表達多樣化、差異性學習的特點。引導(dǎo)學生開展研究性學習，一項重要的目的就在于促進學生有差異地學習、開展學生的獨特個性和風格。這個目的的出發(fā)點是學生的個性成長，所根據(jù)的背景那么是將來社會消費方式的變革。傳統(tǒng)的現(xiàn)代化的消費方式就像卓別林的?摩登時代?里表現(xiàn)的那樣，其特點是大批量、少品種、標準化、流水線，把人變成統(tǒng)一的消費線中的一個環(huán)節(jié)，變成機器的一個零部件。我們今天的教育，正是這種消費方式的反映。五十多人一個班，全國使用一本教材，考試實行標準化，這是傳統(tǒng)現(xiàn)代化歷史進程中必然會出現(xiàn)的一種教育形態(tài)。但是，我們應(yīng)該看到，就在我們的身邊，消費方式已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個性化、柔性化。這種個性化、差異性的消費方式或早或晚會引起教育形態(tài)的改變。研究性學習的課程形態(tài)或多或少已經(jīng)反映了這種變革。(三)從學生主動性開展出發(fā)，表達主體性學習的特點。研究性學習是學生自主參與的。這門課程的創(chuàng)造主體之一就是學生，老師與學生共同完成了這門課程的方案與施行。國家為研究性學習提供一定的課時空間，作出目的上的要求，老師和學生共同完成詳細的課程方案并予以施行，這種課程主體的變化，正是本次課程改革的核心理念之一。學生是創(chuàng)造課程的主體，學生的主動開展是課程的出發(fā)點。由此我們不難看出，研究性學習沒方法形成統(tǒng)一的教材，也不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材。每一所學校開展研究性學習，從方案組織，到資源利用、成果表述，都會有很大的差異。研究性學習課程在詳細的施行形態(tài)上，應(yīng)該是校本化的。我們不能過分強調(diào)它的統(tǒng)一性。假如我們編一本統(tǒng)一的教材，各個學校按章按節(jié)地施行，就偏離了研究性學習課程的本質(zhì)特點。(四)從學生創(chuàng)造性開展出發(fā)，表達探究性學習的特點。研究性學習課程的目的之一，就是要滿足學生探究世界的需要，注重學生理論經(jīng)歷的積累和升華，通過學習方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生對個人閱歷中未知的事物進展探究，對自身及周圍的現(xiàn)象進展探究，也就是要促進學生創(chuàng)造性地開展。學生的探究是沒有邊界的，作為一門新課程，研究性學習自身也沒有邊界，是不斷生長的。當今時代，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪，世界的變動大大加快，假如繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法，用一種穩(wěn)定狀況的宇宙如今線性的因果框架內(nèi)來指導(dǎo)課程設(shè)計，那肯定不能適應(yīng)時代的變化。再加上全體學生均以主體身份參與課程，其積極性、主動性所激發(fā)的創(chuàng)造才華導(dǎo)致的成果是老師無法假設(shè)和預(yù)測的。因此，老師自身必須不斷探究這門課程的新特點、新規(guī)律，以獲取指導(dǎo)者的主動權(quán)。(五)從學生群體性共同開展出發(fā)，表達互動性合作學習的特點。現(xiàn)代的科學創(chuàng)新，大多不是靠個體完成，而是要通過群體的協(xié)作。研究性學習課程也需要老師和學生共同開發(fā)、合作完成，因此有利于促進學生的群體性開展和師生互動性合作學習方式的形成。有不少老師反映，走進研究性學習的課程，自己就再也沒有居高臨下的感覺，而是跟學生處在乎等的位置上，互相學習。處理不好這一關(guān)系，研究性課程的施行就會偏離它應(yīng)有的軌道。促進學生群體性共同開展，這個“群體〞不是狹小的群體，不只是指學生自己的“小圈子〞。學生個人與個人、個人與集體，學生群體與老師群體，師生群體與整個社區(qū)環(huán)境都應(yīng)該包含在學生群體性開展的本義當中。學生走進社區(qū)，不只是要從社區(qū)里“汲缺自己學習所需要的東西，他們是在與整個社會“互動〞，在這種互動的學習方式里，他們可以體驗到生活的涵義，社區(qū)也能感受到自己的成員還包括年輕的一代。只有從這一點出發(fā)，我們才能真正把握研究性學習課程的生活化和社會化的本質(zhì)。(六)從學生和諧性開展出發(fā)，表達綜合性學習的特點。中國哲學的人才觀必然是人的全面開展、和諧開展，這也決定了課程目的要使學生在知識、技能、態(tài)度、情意諸方面都獲得開展。研究性學習的設(shè)計就有這種和諧性目的，而且以綜合性的課程形式來到達這種目的：理論學習與理論活動交融，承受式學習與探究式學習并舉，主體性學習與合作性學習俱進，形成性評價和終結(jié)性評估相結(jié)合。總之，通過穿插綜合，促進學生素質(zhì)的進步?？偨Y(jié)一年來的理論，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種課程形態(tài)，研究性學習課程的施行程度在很大程度上與課程的根底建立工作有關(guān)。為此，我們應(yīng)該加強四個方面的建立：(一)研究和培訓相結(jié)合，加快師資隊伍的建立。這是一個最為關(guān)鍵的問題。教育教學理論可以激發(fā)人的潛能，促進才能的開展，也可以扼殺人的開展。老師與教改同樣是這個關(guān)系。老師可以是教改的動力，也可能是教改的阻力。歷史的開展總是一個進程，常以觀念的進步為先導(dǎo)。意識到這種進步總是從少數(shù)人開場，但必須等到大多數(shù)人的觀念都進步了，這個過程才算完畢。因此，我們只能讓老師在研究和理論中促進觀念轉(zhuǎn)變，開展自己的才能。我們誰都沒有開展研究性學習的現(xiàn)成經(jīng)歷，因此只能是邊理論、邊探究。加快隊伍建立，首先要促進老師觀念的進步。老師至少應(yīng)該可以準確地把握這一次課程改革的本質(zhì)。要認識到，這一次課程改革是根底教育整個教學體系的變革，而不僅僅只是單一的教材改革。除了教學內(nèi)容的改革外，還有教學方法的改革，教學形式、考試評價制度、課程管理的改革等等。為此，應(yīng)該在老師培訓的過程中，增加通識培訓的成分，讓老師盡量把這一次課程改革的本質(zhì)弄清楚，在這個根底上，結(jié)合自己的工作，開展研究性學習課程的研究與探究。第二，要解決一個本領(lǐng)恐慌的問題。在開展研究性學習的時候，老師承受著很大的壓力。在課程的開場階段，情況尤其是這樣。老師的壓力，很大程度上來自于對課程的不理解，因為不理解，所以感到很害怕。當年毛主席在革命即將獲得成功的時候，就曾針對我們黨的一大批干部中間存在的本領(lǐng)恐慌現(xiàn)象提到過這個問題。假如我們不能適應(yīng)新的場面，又如何完成指導(dǎo)的任務(wù)?所以，我們要通過學習和培訓，盡量減輕老師的壓力和負招。讓老師們知道，開展研究、進展教育教學的創(chuàng)新并不是一件非常可怕的事情。如何迅速有效地開展研究性學習?太倉高級中學經(jīng)過探究，總結(jié)出兩條很好的經(jīng)歷：一條是利用研究性學習跨學科的特點，把老師組織起來，讓他們進展合作，共同承當指導(dǎo)學生的任務(wù)；另一條就是讓老師與學生一起進展互動，老師與學生在互相支持的過程中，共同完成課題的研究任務(wù)。(二)教育資源的開發(fā)和社會化。從總體上看，我們的教育資源明顯缺乏，教育資源大多數(shù)還限于學校的范圍。我們的教育還是典型的傳統(tǒng)學校教育，走向現(xiàn)代的教育形態(tài)、在高度開放的現(xiàn)代社會中實現(xiàn)教育與社會整合的工作還遠遠沒有到位。研究性學習本身要求我們對教育資源進展再開發(fā)。開發(fā)教育資源就意味著要實現(xiàn)教育的社會化，因為一個學校的范圍已經(jīng)無法滿足學生的全部學習需求。開發(fā)教育資源、實現(xiàn)教育的社會化，第一個渠道就是要爭取家長、社會對學生的這種學習方式的理解，爭取社會言論的支持。有些家長對學生進展研究性學習是有顧慮的，他們看不到這種學習方式對進步學生才能的作用，擔憂這樣的學習會影響他們的高考；第二個渠道就是進展資源的調(diào)查和儲藏。這就要求我們根據(jù)自己所在社區(qū)的情況，理解資源的分布。這些資源可以是人力資源、物質(zhì)資源，也包括信息資源。在做好調(diào)查工作的根底上，注意篩癬開發(fā)和配置資源，形成課題和工程，并圍繞它配置基地和師資。因此，開發(fā)教育資源、實現(xiàn)教育的社會化，可以進一步拓寬學校與社會的聯(lián)絡(luò)。(三)現(xiàn)代化技術(shù)手段和開放性學習環(huán)境的建立。研究性學習非常重要的一點，就在于它立足于一個開放性的學習環(huán)境。這個開放的學習環(huán)境的本質(zhì)是什么?從研究性學習的角度看