優(yōu)秀幼兒科學(xué)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)

優(yōu)秀幼兒科學(xué)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)目的：

1.引導(dǎo)幼兒初步了解力的傳遞現(xiàn)象，知道直線傳得快、曲線傳得慢的道理以及簡(jiǎn)潔的終止力傳遞的方法。

2.培育幼兒大膽探究、認(rèn)真觀看和主動(dòng)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

預(yù)備：

現(xiàn)成的多米諾骨牌或由木板鋸成的長(zhǎng)木條假設(shè)干、排列示意圖三張(如圖)、錄像帶。

過(guò)程：

一、引起興趣

1.我們已玩過(guò)“擊棋子”的玩耍，今日教師為你們預(yù)備好了的材料，你們可以按自己的意愿分成三組來(lái)玩“擊木塊”的玩耍。

2.出示排列示意圖(如圖)，引導(dǎo)幼兒分組爭(zhēng)論本組預(yù)備按哪種方式排列木塊。

〔評(píng)：教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言快速引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。讓幼兒自由結(jié)伴、自主選擇排列形式這一做法的目的是最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒感受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣?！?/p>

二、體驗(yàn)力的傳遞現(xiàn)象

1.三組幼兒分別協(xié)商排列木塊的方式，并嘗試推擊木塊，體驗(yàn)力的傳遞現(xiàn)象。

2.集體爭(zhēng)論：為什么有的組搭得快，有的組搭得慢?為什么有的組搭的木塊倒得慢，有的倒得快?(鼓舞幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的看法。)

3.引導(dǎo)各組幼兒在吸取其他小組閱歷的根底上再操作一遍，然后說(shuō)說(shuō)自己的覺(jué)察。

4.教師小結(jié)：排得快慢與小組合作狀況有關(guān)，木塊倒得快慢與排列線路有關(guān)。

〔評(píng)：在操作過(guò)程中，我們可以看到，教師不是簡(jiǎn)潔地將結(jié)論告知幼兒，而是引導(dǎo)幼兒自己覺(jué)察問(wèn)題，自己得出結(jié)論，鼓舞幼兒充分表達(dá)自己的體驗(yàn)與感想?！?/p>

三、探究終止力傳遞的方法

1.將木塊排列好以后，假設(shè)我們不留神碰倒其中一塊，就會(huì)使它后面的木塊也連續(xù)倒下。遇到這種狀況，我們可以想個(gè)什么好方法阻擋木塊連續(xù)倒下呢?

2.各組幼兒分別通過(guò)操作，探究阻隔的方法。

3.請(qǐng)每組派代表介紹自己組的阻隔方法，教師依據(jù)各組溝通的狀況小結(jié)：排木塊時(shí)大家應(yīng)努力協(xié)作，盡量放穩(wěn)木塊。假設(shè)不留神碰倒了，只要將手掌插入其中或抓緊抽掉后面的一塊，就可以避開(kāi)后面的木塊倒下。

4.每組幼兒分別運(yùn)用其他小組的阻隔方法進(jìn)展嘗試。

〔評(píng)：在這一環(huán)節(jié)中，教師著重培育幼兒的是大膽探究、樂(lè)觀嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的靈敏性、動(dòng)手操作力氣?！?/p>

四、分析溝通

1.各小組分別交換排列示意圖，幼兒連續(xù)合作排列木塊并推擊，看看排列線路與力的傳遞之間有什么關(guān)系。

2.在幼兒操作實(shí)踐的根底上，引導(dǎo)幼兒懂得：力的傳遞速度與其排列線路有關(guān)，直線傳得快，曲線傳得慢，路線越彎曲，速度就越慢。

3.看錄像了解生活中力傳遞現(xiàn)象的應(yīng)用狀況，如打桌球、打保齡球、打玻璃彈珠等。

4.力的傳遞現(xiàn)象在我們生活中還有很多很多，感興趣的小朋友可以回家找一找再來(lái)告知大家。

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目的：

1.引導(dǎo)幼兒了解復(fù)制技術(shù)在日常生活中的運(yùn)用，激發(fā)幼兒對(duì)復(fù)制現(xiàn)象的興趣。

2.通過(guò)復(fù)制活動(dòng)，培育幼兒的動(dòng)手力氣和思維力氣。

預(yù)備：

1.平面模型和筆。

2.復(fù)寫(xiě)紙、拷貝紙和筆;印泥和油墨。

3.具有凹凸圖案的物品模型，如印章、鉛字等。

4.日常生活中常見(jiàn)的空腔形物品(如裝巧克力等食品的凹型塑料盒，裝小湯匙、杯子等用品的凹型包裝盒，印糕模具)，用于復(fù)制的橡皮泥或面粉團(tuán)。

5.表示“生物克隆技術(shù)――動(dòng)物的復(fù)制”的掛圖。

6.帶著幼兒參觀文印室，了解蠟紙油印的工作過(guò)程和復(fù)印機(jī)的工作過(guò)程。

過(guò)程：

一、生疏復(fù)制現(xiàn)象

1.出示各種一樣的物體，如一片片一樣的餅干、一支支一樣的筆、一本本一樣的書(shū)、一件件一樣的玩具等，引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論：這些一樣的東西是怎么做出來(lái)的?

2.你們還知道哪些復(fù)制的方法?(引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。)

二、學(xué)習(xí)復(fù)制平面物體

1.出示平面模型，引導(dǎo)幼兒思考用什么方法可以復(fù)制出一模一樣的圖樣。在幼兒爭(zhēng)論的根底上，示范復(fù)制的方法：一手按住圖樣，一手沿圖樣畫(huà)出輪廓，然后剪下。

2.出示幼兒寵愛(ài)的卡通圖案，引導(dǎo)幼兒思考可用什么方法復(fù)制。(用復(fù)寫(xiě)紙或拷貝紙復(fù)制。)在幼兒答復(fù)的根底上，分別示范這兩種復(fù)制方法。

3.出示印章和鉛字，引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論怎樣復(fù)制。在幼兒爭(zhēng)論的根底上，示范用印泥和油墨印畫(huà)的復(fù)制方法。

4.出示一張幼兒感興趣的玩具說(shuō)明書(shū)，啟發(fā)幼兒思考復(fù)制的方法，引導(dǎo)幼兒回憶復(fù)印機(jī)的復(fù)印過(guò)程和結(jié)果。

三、學(xué)習(xí)復(fù)制立體物體

1.結(jié)合掛圖，向幼兒介紹工業(yè)上利用空腔模具復(fù)制零部件的方法，讓幼兒了解復(fù)制技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)中的應(yīng)用。

2.出示印糕模具，示范用面粉團(tuán)填充模具復(fù)制糕點(diǎn)的方法。

3.生活中很多東西可以復(fù)制，動(dòng)物可以復(fù)制嗎?(教師利用圖片簡(jiǎn)潔介紹“生物克隆技術(shù)――動(dòng)物的復(fù)制”。)

四、操作活動(dòng)

1.供給五個(gè)組的操作區(qū)域，引導(dǎo)幼兒按意愿選擇操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)各種復(fù)制方法。這五個(gè)組的活動(dòng)分別是：①?gòu)?fù)制平面圖樣;②用復(fù)寫(xiě)紙、拷貝紙復(fù)制卡通圖案;③用印章、鉛字復(fù)印;④用面粉團(tuán)復(fù)制糕點(diǎn);⑤用橡皮泥、規(guī)章模具復(fù)制小用具等。

2.幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，鼓舞幼兒大膽嘗試并盡可能去各個(gè)組活動(dòng)。

3.請(qǐng)幼兒相互溝通自己的活動(dòng)狀況，體驗(yàn)復(fù)制活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

4.呈現(xiàn)幼兒的復(fù)制作品，使幼兒獲得成功體驗(yàn)。

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(一)活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)幼兒的觀看與動(dòng)手探究，覺(jué)察不倒翁不倒的緣由是：一是上重下輕，二是底面大圓滑。

2、簡(jiǎn)潔了解物體重心，物體底面面積的大小與穩(wěn)定性之間的簡(jiǎn)潔科學(xué)道理。

3、萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究欲望。

(二)活動(dòng)預(yù)備：

不倒翁數(shù)個(gè);木板、錐體等物體假設(shè)干。

(三)活動(dòng)過(guò)程：

1、謎語(yǔ)導(dǎo)入：一個(gè)老爺爺，別看年紀(jì)大，走路左右擺，就是不倒下。

2、出示不倒翁，引起幼兒參與的興趣。

(1)、教師讓不倒翁動(dòng)起來(lái)，并提出問(wèn)題，不倒翁為什么怎么推它也不倒下?

(2)、幼兒分組，帶著問(wèn)題去操作、探究和覺(jué)察不倒翁的不倒的緣由。

(3)、教師在這個(gè)過(guò)程中，只是一個(gè)參與者，引導(dǎo)者。

3、進(jìn)入集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提出以下問(wèn)題。

(1)、不倒翁的外型特征：它的底部是什么樣子?它的頂部是什么樣子?它的上端和下端在操作過(guò)程你覺(jué)察了什么?

(2)、不倒翁為什么不倒?

(3)、教師小結(jié)：不倒翁不倒的緣由一是它的身體上重下輕，底部有一塊較重的鐵塊;二是底面面積較大并且圓滑，向一邊傾斜時(shí)，重力的作用使它搖擺起來(lái)。

4、探究重心、物體底面面積的大小與穩(wěn)定性之間的簡(jiǎn)潔道理。

(1)、幼兒分組操作木板，錐體，讓操作物體站立，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)展引領(lǐng)。

(2)、過(guò)程中，教師和幼兒共同用不同的方法讓物體站立，查找覺(jué)察物體穩(wěn)定性與物體的什么特征有關(guān)系。錐體為什么錐部在下的時(shí)，它站立不起來(lái)?

(3)、操作不倒翁，讓它左右大搖大擺，覺(jué)察重心與重力作用之間的簡(jiǎn)潔的關(guān)系。

5、教師小結(jié)。

(1)、通過(guò)木板的站立的不同方式，覺(jué)察底面面積越大，物體越穩(wěn)定。

(2)、通過(guò)操作不倒翁，當(dāng)不倒翁倒向左邊時(shí)，重心和重力作用線在接觸點(diǎn)的右邊，反之一樣;不倒翁傾斜的程度越大，重力產(chǎn)生的作用就越大，搖擺就越大。

6、幼兒邊玩不倒翁邊念兒歌邊動(dòng)作完畢。

7、附兒歌：不倒翁，真好玩，樣子長(zhǎng)的也很獨(dú)特;

頭兒小來(lái)，腳兒大，頭兒輕來(lái)，腳兒重;

左推它不倒，右搖它不倒;

傾斜的越大，搖擺的越大;

往左倒，重心和重力作用線(接觸點(diǎn))在右邊;

往右倒，重心和重力作用線(接觸點(diǎn))在左邊;

搖搖搖，擺擺擺，不倒翁是我的好玩伴。

(一)藝術(shù)活動(dòng)：制作不倒翁

(二)活動(dòng)目標(biāo)：

(1)、通過(guò)制作不倒翁，穩(wěn)固和運(yùn)用在科學(xué)課中學(xué)到的科學(xué)學(xué)問(wèn)。

(2)、通過(guò)制作不倒翁進(jìn)展幼兒的動(dòng)手力氣，制造力氣。

(3)、激發(fā)幼兒在藝術(shù)中享受科學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

(一)活動(dòng)預(yù)備：

1、蛋殼、酸奶瓶、玉米粒，大米，小米，豆子等等。

2、彩筆，剪刀，膠水，準(zhǔn)時(shí)貼等等幫助材料。

3、范例幾個(gè)

(三)活動(dòng)過(guò)程：

1、出示范例，邊玩邊說(shuō)科學(xué)課完畢時(shí)的兒歌導(dǎo)入課題，引起幼兒參與的興趣。

2、觀看范例，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己觀看到的不倒翁的制作過(guò)程。

(1)、請(qǐng)幼兒搖一搖不倒翁，覺(jué)察不倒翁的肚子里首先要有東西，使其有重量。

(2)、覺(jué)察一下，在不倒翁肚子里的東西假設(shè)很少不倒翁能否不倒?

(3)、不倒翁制作應(yīng)領(lǐng)先進(jìn)展那一步，然后呢?為什么?

(4)、講講自己預(yù)備制作的不倒翁的樣子是怎么樣的?

3、分組制作不倒翁，讓幼兒依據(jù)自己的喜好選擇自己寵愛(ài)的小組進(jìn)展制作。幼兒制作過(guò)程中，教師進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)力氣差的幼兒進(jìn)展現(xiàn)范，準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察有創(chuàng)意的幼兒進(jìn)展表?yè)P(yáng)。

4、進(jìn)展講評(píng)活動(dòng)。先讓幼兒與小伙伴之間相互說(shuō)說(shuō)自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進(jìn)展個(gè)別講評(píng)，尤其那些力氣差的幼兒，留意覺(jué)察他的作品的優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自信念。

5、與不到翁一起跳舞完畢課程。(安康歌的曲子進(jìn)展伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來(lái)做運(yùn)動(dòng)，左推不倒，右推不倒，左右搖擺真呀么真得意!

訓(xùn)練隨筆：

陶行知說(shuō)過(guò)：生活即訓(xùn)練，訓(xùn)練即生活。孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的豐富學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練契機(jī)隱蔽在幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)。

元旦日日接近了，每個(gè)班都沉醉在元旦節(jié)目的排演中，大班雙語(yǔ)劇的排演中，需要個(gè)西瓜的道具，用什么做呢?思來(lái)想去打算用氣球吹上確定量的氣，然后外加裝飾，可是氣球吹起來(lái)后，覺(jué)察氣球太輕了，自己就動(dòng)了，怎么辦呢?孩子們說(shuō)：“里面加點(diǎn)東西，讓它重點(diǎn)不就行了嗎?是呀，于是我放掉了里面的氣體，把在奇異的植物主題中幼兒帶來(lái)的種子和孩子們一顆一顆地放氣球里去，然后把口扎緊放到了桌子上，這時(shí)，李鑫杰小朋友喊道：”教師，教師!氣球不跑了，還左右搖擺起來(lái)!和我家的那個(gè)玩具不倒翁一樣!可不是嗎!氣球象不倒翁一樣左右搖擺起來(lái)，并且不倒下了。我心里暗喜，孩子們又覺(jué)察科學(xué)的奇特了。我馬上問(wèn)：“為什么氣球不跑了?劉力源說(shuō)：”它肚子里有種子，沉了!我又問(wèn)：“為什么氣球不倒了呢?孩子有點(diǎn)答不上來(lái)了，一個(gè)個(gè)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“為什么呢?為什么呢?”過(guò)了一小回，杜琳林嘟囔著有點(diǎn)不自信的說(shuō)：“氣球的的底是圓的，還有它下面有種子沉了壓的氣球不倒下?！蔽冶?yè)P(yáng)了剛剛發(fā)言的孩子，同時(shí)對(duì)孩子們說(shuō)：“我也很想知道它為什不倒?剛剛小朋友說(shuō)和不倒翁一樣，明天把自己有不倒翁玩具帶來(lái)咱們一起覺(jué)察不倒翁為什么不倒，好不好?”孩子們異口同聲的說(shuō)：“好!

就這樣一堂科學(xué)課形成了，在孩子們探究到不倒翁不倒的科學(xué)道理后，又產(chǎn)生了動(dòng)手制作不倒翁的想法，于是一堂科學(xué)和藝術(shù)整合的課程形成了。

在藝術(shù)課制作不倒翁的過(guò)程中，幼兒興趣盎然，樂(lè)觀參與，這時(shí)，鄒宇軒小朋友大聲喊：“教師教師!不好了，不倒翁倒了!我趕忙過(guò)去，原來(lái)雞蛋裝上種子等東西后，并不象想象中的那樣搖擺起來(lái)，反而是往那推向那倒，我一看馬上明白了，原來(lái)放入的種子由于沒(méi)有固定，雞蛋歪向哪，其內(nèi)的種子一起就過(guò)去了，所以起不來(lái)，我有意裝做沒(méi)有方法的樣子，焦急的說(shuō)：“那怎么辦呀?”孩子們附和著：“對(duì)呀!怎么辦呢?孩子們啞然了了一會(huì)，潘泰說(shuō)：“讓種子不跑不就行了嗎?”這一提孩子開(kāi)了鍋一樣的七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：“用東西壓住!”不行，不行!口小東西進(jìn)不去!”教師!教師!有了，用雙面膠帶呀!”教師教師!用膠水粘!”我沒(méi)有賜予他們答案，我說(shuō)：“孩子們，有這么多的好方法自己去試試吧!”在嘗試操作中，孩子們即既要考慮別把蛋殼弄破了，考慮酸奶瓶口的大小，又要想方法把其內(nèi)的種子固定，孩子熱火朝天的做著，操作的結(jié)果最終出來(lái)，簡(jiǎn)潔有效的方法是把種子裝進(jìn)蛋殼(或者)后，然后倒上適量的膠水，讓膠水把種子固定在底部。制作現(xiàn)場(chǎng)一片狼籍，有裂開(kāi)的蛋殼，有廢棄的膠帶，有各色的剪紙……

制作過(guò)程中，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中操作，在操作中又學(xué)到了和穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)。

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一、設(shè)計(jì)思路：

今年春天，在我園的科技節(jié)活動(dòng)中，幼兒對(duì)一種會(huì)發(fā)光、發(fā)聲的.陀螺很感興趣，孩子們爭(zhēng)論的是陀螺、玩的是陀螺，我感覺(jué)到可以抓住幼兒的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)展一次“轉(zhuǎn)動(dòng)”的活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

在操作、探究活動(dòng)中，積存有關(guān)轉(zhuǎn)動(dòng)的閱歷，了解轉(zhuǎn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)的一種方式。

覺(jué)察轉(zhuǎn)動(dòng)的很多好玩現(xiàn)象，感受現(xiàn)代科技給人們帶來(lái)的便利，有制造制造的欲望。

為自己和同伴的成功而歡快。

三、活動(dòng)預(yù)備：

每組一份操作材料：塑料玩具、筷子、輪子、繩子、風(fēng)車(chē)、火柴棒、蓋子、紙片等。

學(xué)具：手巾花、陀螺、發(fā)條玩具、錄音機(jī)、轉(zhuǎn)椅、鐘表等。

四、活動(dòng)過(guò)程：

1、通過(guò)操作，讓幼兒初步獲得有關(guān)轉(zhuǎn)動(dòng)的閱歷。

(1)幼兒操作教師供給的各種能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的玩具，鼓舞幼兒覺(jué)察轉(zhuǎn)動(dòng)的各種好玩現(xiàn)象和同伴溝通，并能夠在集風(fēng)光前大膽表述。

(2)教師投放半成品，幼兒再次探究操作。鼓舞幼兒想方法，做個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的小玩具：使不能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的物品轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。玩的時(shí)候邊玩邊看，看看你能覺(jué)察什么好玩的現(xiàn)象?”

(3)溝通，鼓舞幼兒將自己的覺(jué)察大膽地告知同伴，并請(qǐng)想法驚異的幼兒演示，鼓舞幼兒為同伴的成功而歡快。

2、玩?！罢乙徽摇保焊惺苻D(zhuǎn)動(dòng)給生活帶來(lái)的便利，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)的興趣及創(chuàng)的欲望。

(1)幼兒自由爭(zhēng)論：聰明的人，讓很多東西都轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，來(lái)便利我們的生活，請(qǐng)小朋友相互說(shuō)一說(shuō)，在日常生活中見(jiàn)到的能轉(zhuǎn)動(dòng)的物體，以及轉(zhuǎn)動(dòng)能給我們的生活帶來(lái)什么好處?

(2)集體溝通，

你覺(jué)察了什么能轉(zhuǎn)動(dòng)?_轉(zhuǎn)動(dòng)了能給我們帶來(lái)什么好處?”

(3)、幼兒觀看幻燈：轉(zhuǎn)動(dòng)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用。

3、發(fā)散思維：

假設(shè)你是小小制造家，你想讓什么轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?轉(zhuǎn)動(dòng)以后能給我們帶來(lái)什么好處呢?”

4、通過(guò)玩耍，讓幼兒覺(jué)察轉(zhuǎn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)的一種方式。

(1)師：“你能讓自己的身體也轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)嗎?”

(2)試一試，看看自己的身體有那些部位也能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，玩的時(shí)候要留意安全，不要弄傷自己和小朋友。

(3)溝通：你讓身體的那個(gè)局部轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了?請(qǐng)你來(lái)試一試。

(4)“假設(shè)我們身體的一些部位(如頭不能轉(zhuǎn)了)不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，行不行?”

(5)“我們的身體真了不起，有那么多的部位都能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，讓我們做事、運(yùn)動(dòng)更靈敏!

五、活動(dòng)延長(zhǎng)：

教師和幼兒一同到室外查找可以轉(zhuǎn)動(dòng)的物體。

利用談話鼓舞幼兒連續(xù)查找、探究、覺(jué)察日常生活中有關(guān)轉(zhuǎn)動(dòng)的物體。

優(yōu)秀幼兒科學(xué)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)5

設(shè)計(jì)意圖：

一次，我拿著鏡子從外面走進(jìn)活動(dòng)室，鏡子的反光照在室內(nèi)墻壁上，產(chǎn)生了光斑。孩子們不停地去追捉光斑，我一晃動(dòng)鏡子，光斑就跳動(dòng)移動(dòng)，孩子們很驚異。于是，我抓住孩子們的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織了這個(gè)活動(dòng)。

目標(biāo)：

1.樂(lè)觀主動(dòng)地探究光斑的形成、變化，產(chǎn)生探究的興趣，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2.樂(lè)于用語(yǔ)言表達(dá)、溝通探究的過(guò)程與結(jié)果。

3.進(jìn)展觀看力、想像力和動(dòng)手操作力氣。

預(yù)備：

1.本活動(dòng)應(yīng)在晴朗的天氣條件下進(jìn)展，室內(nèi)有從戶外射進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光。

2.鏡子、剪刀、固體膠、鉛筆、橡皮泥、紙等假設(shè)干，分別裝在塑料筐中。

3.幼兒具備有關(guān)鏡子的感性閱歷，并會(huì)用多種方法制作圖案。

過(guò)程：

1.自由探究――光斑從哪里來(lái)?

①玩耍：鏡子和光。教師和幼兒一起拿著鏡子在有陽(yáng)光的地方玩耍，把光反射到天花板或墻壁上。

②提問(wèn)與溝通：你是怎樣玩的?這些亮亮的、晃動(dòng)的是什么?(光斑)光斑是從哪里來(lái)的?它為什么會(huì)動(dòng)?

③小結(jié)：鏡子將光反射在墻壁上就會(huì)產(chǎn)生光斑，光斑隨鏡子的晃動(dòng)而晃動(dòng)。

2.引導(dǎo)探究――光斑的外形為什么會(huì)變化?

①墻上的光斑一樣嗎?有什么不同?為什么?(引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論，明白光斑的外形與鏡子的外形及其照耀角度有關(guān))

②光斑照在墻上像什么?

3.深入探究：怎樣使光斑的外形發(fā)生變化?

①引導(dǎo)幼兒自由爭(zhēng)論。

②幼兒操作、試驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒將自制的各種圖案或圖形粘貼在鏡子上，再玩“鏡子和光”的玩耍。

③幼兒相互溝通覺(jué)察了什么。

延長(zhǎng)活動(dòng)：

1.針對(duì)幼兒在試驗(yàn)中消逝的問(wèn)題，帶他們到室外作進(jìn)一步的探究。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究除轉(zhuǎn)變光源的位置和在鏡子上貼物外，還有哪些方法能轉(zhuǎn)變光斑的外形。

3.請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同試驗(yàn)：把月光、燈光作為光源，探究鏡子能否制造晃動(dòng)的光斑。

活動(dòng)反思：

美國(guó)著名的心理學(xué)家、訓(xùn)練家布魯納認(rèn)