情感因素溶入體育舞蹈教學的調(diào)查分析,體育教學論文

情感因素溶入體育舞蹈教學的調(diào)查分析,體育教學論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【第二章】【3.13.2】【3.3】情感因素溶入體育舞蹈教學的調(diào)查分析【結(jié)論/以下為參考文獻】3.3情感因素溶入體育舞蹈教學的調(diào)查分析3.3.1體育舞蹈專業(yè)老師的基本情況分析老師隊伍合理的年齡構(gòu)造在一定程度上可推斷教學水平和訓練水平，也能反映出這一群體的創(chuàng)造力。年齡構(gòu)造上〔見表8〕，北京市體育院校的體育舞蹈老師的年齡集中在35~45歲之間，該年齡階段人群共占總調(diào)查人數(shù)的53.3%.這講明體育舞蹈老師群體比擬年輕，以青年老師為主，年齡構(gòu)造較為合理。教學年限上〔見表9〕，大部分老師的教學年限集中在4~8年，其比例占據(jù)了46.6%,將近一半的的數(shù)據(jù)。3年下面和9年以上的占據(jù)了同等比例為26.7%.由此可見，當前北京市體育院校體育舞蹈老師的教學年限總體上占據(jù)比例比擬低，講明教學經(jīng)歷體驗有待于進一步提高。職稱構(gòu)造上〔見表10〕，北京市體育院校體育舞蹈老師主要以青年高水平的助教為主，其比例占到了60%,然而教授職稱的老師比例為0%,副教授職稱的老師比例也僅為13.3%.由此可見，北京市體育院校的體育舞蹈老師的職稱水平很不容樂觀，但由于北京所處地理位置的優(yōu)越性，所招收的年輕老師基本上都是國家級健將，多數(shù)都是原國家隊隊員或獲得過體育舞蹈亞洲錦標賽的冠軍。因而，教學水平上在國內(nèi)可謂一流，但其科研水平確實有待提升。學歷構(gòu)造能夠具體表現(xiàn)出出老師的受教育程度，可以以反映出老師的科研及教學的內(nèi)在潛力。從學歷構(gòu)造來看〔見表11〕北京市體育學院體育舞蹈老師的學歷多為碩士研究生，占73.3%,而擁有本科學歷的老師占到了20%,中高學歷的老師比例相對較為樂觀。調(diào)查的15名老師中只要一名博士研究生學歷，其比例為6.7%.建議北京市體育院校加大體育舞蹈老師進修學歷力度，提升其學歷層次。從表12中能夠看出，北京市體育院校體育舞蹈專業(yè)的老師的教學的組織形式還是多采用集體形式，其比例占到了60%.這是常見的體育舞蹈教學形式的初始階段，這種方式方法能夠節(jié)省空間和人力，有利于統(tǒng)一和規(guī)范作用，缺點是緩慢的經(jīng)過，由于學生的個體差異，導致學習效果差，尤其是為適應(yīng)部分領(lǐng)悟能力較慢的學生的進度，不能兼顧技能水平好且領(lǐng)悟能力較高的學生。其余的教師則采用的是分組教學，其比例占到了40%,我們知道分組教學有利于不同技能水平學生的平衡發(fā)展，技能水平好的能夠和技能水平一般的同學分在同一個組里教學、訓練，讓技能好的同學能在學習訓練的經(jīng)過中帶動技能一般的同學進步，更有利于同學之間溝通合作等。但缺點是會影響整節(jié)課的教學進度和教學目的的完成，且會占用較大的空間，因而采取什么樣的教學方式與北京市體育院校體育舞蹈專業(yè)的現(xiàn)有的教學條件是息息相關(guān)的。另外，令我們吃驚的是，當前北京市體育院校體育舞蹈專業(yè)教學中還沒有采用一對一的教學形式，然而我們知道，一對一教學形式是快速、高效提升學生技能水平的不二選擇。缺是需要強而大的師資氣力作保障的。由此看出，北京市體育學院體育舞蹈專業(yè)教學的組織形式還有待于完善和提高。3.3.2情感因素溶入體育舞蹈教學的主體任務(wù)在體育舞蹈教學中，老師是教學活動的主體，而學生是學習的主體。兩大不同的主體在體育舞蹈教學活動中的主要任務(wù)有下面幾個方面：3.3.2.1老師3.3.2.1.1要熱愛學生，知足學生的情感需要善之本在教，教之本在師,那么一個優(yōu)秀教師的標桿便是能否發(fā)自內(nèi)心的愛惜保護學生，教師對學生的愛惜保護、關(guān)注與鼓勵，能夠?qū)W生產(chǎn)生強大推動力，使其愈加積極的學習知識技能，激發(fā)他們刻苦學習的的精神。在體育舞蹈教學中，專業(yè)教師對學生的關(guān)心和愛惜保護，能夠激發(fā)學生頑強的毅力與持之以恒的精神動力。不會使學生出現(xiàn)懶惰、得過且過的應(yīng)付型心里狀態(tài)。據(jù)調(diào)查顯示，多講體育舞蹈專業(yè)大一、大二的學生在年齡上剛步入成年，有的還甚至是未成年的學生，其識別是非的能力在多數(shù)情況下還不是很強，這就需要老師多關(guān)注這些學生的心里狀態(tài)及情感波動，及時的與他們溝通，了解其內(nèi)心的情感需要，進而從正途上知足他們的情感需要。如此，一方面能夠有效避免其誤入歧途，另一方面能夠激發(fā)他們的學習動機。另外，老師關(guān)心愛惜保護學生與嚴格要求學生兩者是相輔相成的，且是不可分割的。在學習生活情感上能夠?qū)λ麄兌嗉庸膭詈完P(guān)心，給予他們高度的尊重與信任，但在學業(yè)上一定要嚴格要求，堅定不移的要求他們踏實、認真、刻苦學習，且鼓勵和引導他們要沿著正確的道路前行，往好的方向發(fā)展，在原則及大是大非問題上決不可遷就和聽任自流。3.3.2.1.2課堂語言要生動活潑體育舞蹈專業(yè)的學習相比其他專業(yè)在課堂教學上會顯得更有優(yōu)勢,由于體育舞蹈的每一支舞種都需要男女舞伴雙方共同去完成。因而，在課堂教學上很多動作都能夠形象、詼諧而又恰如其分的去比較，這就需要老師生動活潑的去表示出了。故生動活潑的課堂語言一方面能夠使課堂氣氛輕松活潑踴躍，另一方面能夠使學生愈加深入的理解和完成所教授的技術(shù)動作。3.3.2.1.3要培養(yǎng)學生熱愛體育舞蹈的情感不管是體育舞蹈專業(yè)的學生，還是職業(yè)的體育舞蹈選手，其對體育舞蹈的熱愛程度往往關(guān)乎到其在專業(yè)化道路上能否走的長遠。因而，在體育舞蹈專業(yè)的教學中老師應(yīng)注重培養(yǎng)學生熱愛體育舞蹈的情感。這就需要老師在教學經(jīng)過中不斷地引導學生發(fā)現(xiàn)覺察體育舞蹈的魅力，通太多媒體等手段多向?qū)W生展示國際頂尖的選手其精湛絕倫的表演，以此來明示學生體育舞蹈原來能夠跳的如此美輪美奐，進而激發(fā)學生愈加刻苦訓練的動機。另在課堂上更要潛移默化的鼓勵學生，要沉得下去，耐得住寂寞，要做一個意志堅定型的體育舞蹈專業(yè)學生。在課堂上能夠給每個學生提供展示自個的平臺，讓其享受體育舞蹈帶來的知足感和成就感，進而加深其對體育舞蹈的鐘愛。3.3.2.1.4要營造良好的體育舞蹈情感培養(yǎng)氣氛我們知道環(huán)境能影響一個人的心情。老師和學生一樣都有人的七情六欲和對美的欣賞，因而要營造良好的體育舞蹈情感培養(yǎng)氣氛，首先，布置一個良好的、整潔的、舒適的上課環(huán)境，能給人以美感，能夠使教師和學生都心情愉快，能更好的以最佳的狀態(tài)投入到教學中。其次，老師應(yīng)規(guī)范、準確、漂亮、優(yōu)美的示范動作，以及愈加優(yōu)美和生動的語言來感染學生，尤其在體育舞蹈教學中，教師課堂上所穿服飾的專業(yè)程度，外表打扮都能夠給學生帶來美的享受，以此激發(fā)學生對體育舞蹈更大的學習積極性。再次，創(chuàng)造一個和諧的師生關(guān)系，一個和諧融洽的師生關(guān)系不僅能夠讓學生對體育舞蹈產(chǎn)生更大的興趣，而且能夠讓課堂的氣氛愈加融洽，更能夠讓學生愈加投入的溶入到體育舞蹈課堂之中。最后，在體育舞蹈的教學中老師要注意自個的行為美，在整堂課中老師的舉止優(yōu)雅、落落大方、瀟灑自若等都能夠讓學生產(chǎn)生崇拜之情，進而激發(fā)學生更大的對體育舞蹈的熱情程度。3.3.2.1.5要擅長讓不同專業(yè)技能水平、不同接受能力的學生平衡發(fā)展在體育舞蹈教學中，一個班級的學生肯定會存在技能水平參差不齊、有高有低的情況，要想使得每一個學生都平衡發(fā)展，就需要老師對舞蹈技能水平較差的學生同樣領(lǐng)略到成功的滋味，如發(fā)現(xiàn)覺察技能水平一般的學生在某一個動作或組合中相比之前有細小的進步，這是應(yīng)及時的給予肯定、鼓勵和贊揚，能夠讓其在全班同學面前及時的展現(xiàn)、表演等都能夠讓其領(lǐng)略到成功的喜悅。對于技能水平一般，且其領(lǐng)悟接受能力較差的同學，在學習技能的經(jīng)過中，往往會比接受能力好的學生技能把握的要緩慢很多，此時老師切勿太多的對其批評、指責，以免他們的自尊心遭到傷害，且削弱其自自信心。最好的方式方法還應(yīng)積極鼓勵其私下要花費比其他同學更多的時間去練習，同樣能夠以笨鳥先飛的小故事去勉勵他們，告訴他們?nèi)烁丝隙〞嬖诓煌牟町悾己苷?，切勿有心里方面的障礙等。對于專業(yè)技能水平較好的學生，在上課的經(jīng)過中要及時的提醒他們不能自滿，更不能存在驕傲的心里，要讓其明白人外有人，天外有天,強中自有強中手.同時，能夠讓技能水平好的學生多給予技能水平相對較弱的學生以幫助，帶動技能水平較弱的學生一起進步、提高。一方面能夠讓技能水平較差的學生的專業(yè)技能水平有效地提升，另一方面能夠加強學生與學生之間的情感溝通，增進同學之間的感情。因而，在體育舞蹈教學中要使得不同水平、不同接受能力學生平衡發(fā)展，一方面要多關(guān)心和鼓勵技能水平、接受能力較差學生，多勉勵技能水平、領(lǐng)悟接受能力較好的學生；另一方面老師要深切進入學生的生活，多與學生進行思想溝通、溝通，擅長開掘?qū)W生的不良情緒變化，及時給予溝通和排解，保證要讓每一個學生在上課之前把不良的情緒都拋到課堂及訓練場之外，使其最佳的狀態(tài)全身心的投入到課堂教學之中。3.3.2.1.6要注重師生之間的情感教學的暗潮作用師生之間的情感教學的暗潮作用是指有時老師的一個眼神，一種表情等微小的不經(jīng)意間的細節(jié)便能夠激發(fā)學生學習體育舞蹈的興趣。學時在進行體育舞蹈表演時出現(xiàn)忘動作的現(xiàn)象是時有發(fā)生的，更有甚者是有的學生在某一個肢體動作重復了很多遍還是那樣不能到位等等，基于這種情況，老師要不厭其煩的、耐心的指出學生的根結(jié)所在，切不可在心理上有藐視、憤慨等便會在表情上不經(jīng)意的展現(xiàn)，便會影響學生對教師的心目中的良好形象。老師更不可在語言上挖苦、嘲笑學生，一方面會傷害學生的自尊心，心理脆弱的學生更容易產(chǎn)生自卑情緒，進而出現(xiàn)心理的逆反現(xiàn)象，對教師差生厭惡情緒，這樣就得不償失了。3.3.2.1.7要擅長挖掘體育舞蹈教學資料中的情感蘊含體育舞蹈共10支舞，且每支舞的起源、特點、風格等都需要要采取不同的情感表示出。體育舞蹈專業(yè)教學內(nèi)容的情感因素不僅包括其教學資料所蘊含的，更重要的是其涵蓋10種不同風格的舞種所蘊含的內(nèi)在的情感因素。如摩登舞中的華爾茲、維也納華爾茲與拉丁舞中的倫巴，其風格婉轉(zhuǎn)，優(yōu)美且賞心悅目，而同樣是摩登舞中的探戈、快步與拉丁舞中的斗牛、牛仔卻是與前者切然相反的風格的舞種，其風格是激昂、奔放、活力四射。這就要請教師在教學的經(jīng)過中教授不同風格的舞種時要要不同的情感表示出，及學生學習的經(jīng)過中必需要有不同的情感體會，方能領(lǐng)會其不同舞種的內(nèi)涵。3.3.2.1.8課堂管理上要剛?cè)岵F(xiàn)前階段的體育舞蹈專業(yè)的教師在課堂教學中，教學方式方法的過于死板，缺乏創(chuàng)新和活力，難以激發(fā)學生的學習體育舞蹈的興趣，久而久之便會產(chǎn)生厭學情緒。剛性管理強調(diào)的是外在的規(guī)范，它是強迫性的，它是基于規(guī)則的，教學經(jīng)過是剛性的，強迫性的，一個統(tǒng)一的指標，目的是明確的，但容易陷入機械化和和簡單化；而柔性管理是以理服人,,是一個流程和需要的時間，強調(diào)老師以自個的人格魅力去感染學生，讓學生心甘情愿的追隨老師。因而，在體育舞蹈教學中，只要采用兩性互補，剛?cè)嵯酀姆绞剑虒W效果才能相得益彰。3.3.2.2學生3.3.2.2.1深度鉆研作品，尋找情感共鳴如今的體育舞蹈比賽逐步發(fā)展成為競技比賽和表演賽。華而不實表演賽的每一個作品都是經(jīng)過精心設(shè)計編排的。首先要挑選適宜的音樂，通過音樂的快慢、起伏跌宕傳遞不同的情感，表示出不同的故事情節(jié)。然后要編排適宜的舞蹈，不同的舞蹈動作表示出不一樣的情感，一樣的舞蹈動作在順序上改變也會產(chǎn)生不同的效果，所以要了解作品傳達的思想和主題，合理編排。最后需要注入舞者的感情，舞者的感情能夠通過肢體動作、面部表情、語言溝通等發(fā)泄情緒，一部好的作品之所以能感動觀眾，是由于舞者的感情抒發(fā)引起了觀眾的共鳴，放fo每個人都在故事里。因而，一部好作品必然需要選擇適宜的音樂、精心的編排和情感的共鳴。3.3.2.2.2領(lǐng)悟音樂情感，音樂動作合一音樂是舞蹈的靈魂，沒有音樂的舞蹈只能稱作為機械動作，音樂使舞蹈具有生命力。體育舞蹈的音樂非常的復雜，每一支舞的音樂都不同，表示出到情感也不同。學生想通過身體動作表示出和傳遞一種情感，這就需要自個的動作與音樂相對應(yīng)，可快可慢、忽動忽靜、悲戚或喜悅等等。很多人以為動作花哨才是最美的，其實真正好的舞蹈作品是最簡單的肢體語言流露，表示出最真實的想法和裸露的心聲，舞者只要打開心扉，進入音樂世界，通過音樂的聽和肢體的形融為一體，這種情感的表示出最能感動人。3.3.2.2.3加強文化修養(yǎng)，提升自我內(nèi)在在體育舞蹈教學中，除了要進行舞蹈技術(shù)技能的教授，學生還必須進行文化素質(zhì)的學習，十分是與體育舞蹈有關(guān)的藝術(shù)文化，如文學、歌劇、音樂、體育等，提高學生的內(nèi)在修養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，只要這樣，才能更深入的去了解、分析一個體育舞蹈的作品，進而才能愈加深入的展現(xiàn)給觀眾，且更深層次的感動觀眾。中國有很多優(yōu)秀的體育舞蹈選手，但是很多高技能的舞者文化素質(zhì)不高，影響了本身舞蹈生涯的長遠發(fā)展，只要多提高文化內(nèi)涵修養(yǎng)，藝術(shù)之路才能發(fā)展的更長遠，以后作為一個舞者，才能愈加的歷久彌醇.3.3.3情感因素溶入體育舞蹈教學的影響因素要了解情感因素溶入體育舞蹈教學的影響因素，那么必需要首先明確情感因素溶入體育舞蹈的意義。3.3.3.1情感因素溶入體育舞蹈教學的意義3.3.3.1.1有利于建立和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是關(guān)乎到教學情緒的首要因素。如今的體育舞蹈專業(yè)的學生大多都是獨生子女，且女生占據(jù)了三分之二的比例。大多數(shù)學生的家境優(yōu)良，且獨生子女占據(jù)多數(shù)，其個性強，難于管理已成為客觀的事實。這就需要體育舞蹈的專業(yè)老師要以情動人、以理服人,以師愛去感動學生，讓學生感遭到老師的博愛，生活學習在老師的關(guān)心下如沐春風。古人云：親其師，信其道,根據(jù)大量的客觀事實表示清楚，在某一學科學生與老師的關(guān)系要好，加上教師的施教得法，學生便會對該門學科興趣濃烈厚重，學習的積極性就會高，甚至會有開場的并不感興趣到發(fā)自內(nèi)心的熱愛該門學科，且老師所言，學生會欣然接受。因而，在體育舞蹈教學中施行情感教學，有利于建立和諧良好的師生關(guān)系。3.3.3.1.2有助于激發(fā)學生學習體育舞蹈的興趣，促進學生身心的健康發(fā)展興趣是最好的教師。培養(yǎng)學生對體育舞蹈技術(shù)、技能的把握的方式方法有很多，而充滿激情的教學是一種絕佳而有效的途徑。在體育舞蹈教學中，要讓學生愉快、投入地進入課堂學習中，老師必需要飽含情感的講授、示范。通過愉快的動作節(jié)拍，富有深情的全身心的投入，都能夠激發(fā)學生濃烈厚重的學習興趣和求知欲望，老師以自個的情感引領(lǐng)、帶動學生的情感，能夠使其不由自主的進入到忘我地最佳的學習狀態(tài)。老師熱愛學生，便可換來學生的信任與愛戴，學生便會把自個對老師的這種熱愛轉(zhuǎn)移到該老師所教授的學科上來。心理學研究表示清楚，學生無論是在學習還是生活上都有一定的情感介入華而不實。老師只要時時刻刻關(guān)注學生的情感狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，多給學生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的平臺，激發(fā)學生的自我存在感，這樣才能在提高學生學習效率的同時，能夠促進學生身心的健康發(fā)展。3.3.3.1.3有助于塑造學生自自信心，構(gòu)成正確的審美觀眾所周知，老師是學生心靈的工程師。因而，老師的一言一行都會潛移默化影響學生內(nèi)心的標桿。學生大多會以老師作為典范，因而老師在課堂上和藹的態(tài)度，對于出錯、不自信的學生多鼓勵，給予信任，一方面能夠大大的鼓勵學生的自自信心。另一方面，在體育舞蹈教學的經(jīng)過中，老師的儀表端莊，服裝專業(yè)整潔到位、動作規(guī)范、舒展、大氣、美觀便能夠無形之中讓構(gòu)成正確的審美觀。3.3.3.2影響情感因素溶入體育舞蹈教學的因素眾所周知，很多大的教育家諸如孔子、杜威、柏拉圖、斯賓塞等幾百年甚至是上千年仍然對于后世學子仍然有著深遠的影響。究其原因，就是他們用心、用情在教育，他們像愛的孩子一樣愛自個的學生，愛教育工作，自我陶醉。我們知道，在教育活動中，老師是設(shè)計教學的主體，且作為教育工作的主導者，其本身的情感決定了整個教學的情感活動。在體育舞蹈教學活動中，老師的情感直接影響著學生情感，在課堂教1關(guān)心、關(guān)心都從屬于老師情感的范疇。因而，在整個體育舞蹈教學中，老師的情感因素起著關(guān)鍵的決定性的作用。3.3.3.2.2學生情感因素學生情感因素包括很多方面。根據(jù)盧家媚對學生情感的粗略劃分，主要包括學生對學習活動的情感、對所學課程的情感、對老師的情感、學生主導情緒狀態(tài)、課堂情緒氣氛和情緒表現(xiàn)。在體育舞蹈教學中，學生對學習活動的情感決定的了其學習的積極性，以及該學生介入學習活動的動機與態(tài)度，對學習活動的情感越高，其學習的積極性就越高，介入學習活動的態(tài)度就會越端正，進而影響著該學生對其所學的課程的情感。學生對所學課程的情感，往往取決于該學生對所學課程的興趣。我們知道現(xiàn)前階段的體育舞蹈專業(yè)的學生大多都是從小開場學習體育舞蹈的，現(xiàn)如今對體育舞蹈學習的興趣談不上高昂，但也不會產(chǎn)生厭惡的現(xiàn)象，大多數(shù)可能是本身已經(jīng)習慣了天天練舞的狀態(tài)罷了。同時，學生對所學課程的情感，很大一部分原因也取決于學生對老師的情感。學生對老師的情感的高低，就關(guān)乎到老師能否是發(fā)自內(nèi)心的對學生的關(guān)心、關(guān)心，只要老師用師愛去引導，都能夠換來學生的信任與愛戴。而學生主導情緒狀態(tài)、課堂情緒氣氛和情緒表現(xiàn)，取決于當時階段學生本身內(nèi)在的焦慮與抑制。前文已闡述了體育舞蹈專業(yè)的學生，由于其所學專業(yè)的特殊性，時常會出現(xiàn)焦慮與抑制，而正常的焦慮只要本身調(diào)節(jié)得當，是能夠促進學生下一階段的學習。但內(nèi)心的抑制，則就需要老師悉心的勸導學生正確、客觀的面對錯誤，不要怕犯錯，知錯能改便是好學生。3.3.3.2.3教學內(nèi)容的情感因素在體育舞蹈專業(yè)的教學中，教學內(nèi)容的情感因素作為老師的教學對象和學生的學習對象，教學內(nèi)容起技能傳遞的媒介作用。一般的其它專業(yè)的教學內(nèi)容的情感因素囊括了各種各樣、豐富多彩的教學資料所蘊含的情感因素，而體育舞蹈專業(yè)教學內(nèi)容的情感因素不僅包括其教學資料所蘊含的，更重要的是其涵蓋10種不同風格的舞種所蘊含的內(nèi)在的情感因素。如摩登舞中的華爾茲、維也納華爾茲與拉丁舞中的倫巴，其風格婉轉(zhuǎn)，優(yōu)美且賞心悅目，而同樣是摩登舞中的探戈、快步與拉丁舞中的斗牛、牛仔卻是與前者切然相反的風格的舞種，其風格是激昂、奔放、活力四射。這就要請教師在教學的經(jīng)過中教授不同風格的舞種時要要不同的情感表示出，及學生學習的經(jīng)過中必需要有不同的情感體會，方能領(lǐng)會其不同舞種的內(nèi)涵。因而，在體育舞蹈專業(yè)的教學中，教學內(nèi)容的情感因素是非常豐富且難以準確去把握的，與老師情感因素、學生情感因素三者互相促進，相輔相成，缺一不可，有著同等重要的地位。3.3.4情感因素溶入體育舞蹈教學的優(yōu)勢與缺乏3.3.4.1情感因素溶入體育舞蹈教學的有利條件3.3.4.1.1情感的地位遭到了重視現(xiàn)如今，隨著社會不斷地進步發(fā)展，無論是家庭教育還是學校教育，家長和教師對情感的重視程度越來越大。由以往的棍棒底下出孝子的傳統(tǒng)觀念，發(fā)展到現(xiàn)今的尊重孩子的自尊心,和孩子交朋友等的先進的教育理念。在學校里分是學生的命根到現(xiàn)今的每一個學生都是一朵待盛開的花朵、成績的好與壞并不能斷定一個學生的好壞等注重學生自由，健康成長的觀念，以及現(xiàn)前階段學生在學校不進行成績排名的良性舉措都例證了情感的地位遭到了越來越多的重視。3.3.4.1.2把情感作為了教學的一個手段教育不僅僅是塑造人的事業(yè)，而且還能夠塑造學生美妙的人生。北京市十一中學校長李希貴講過：用幸福才能塑造幸福，用美妙才能塑造美妙，任何關(guān)愛，只能通過人的傳遞，才顯得真切、動人。不僅僅僅是李希貴校長，同樣越來越多等的教育工作者都越來越重視去關(guān)心、愛惜保護學生，尊重學生自由的發(fā)展，而并不是以前的填鴨式教學。同時國家的大政方針都強調(diào)：以學生為本，從學生迫切的需求，學生將來的發(fā)展，學生健康的成長出發(fā)，一切為學生，為一切學生，為學生一切等重要的教育方針無不明示了對學生情感的重視程度。筆者以為，真正意義上的以學生為本，就是移情因素，站在學生的立場上去分析，制定策略。用關(guān)愛去教誨學生，用師愛去感化學生，讓學生成長在一個充滿愛的陽光雨露下，如春風化雨般，茁壯、健康的成長！如上所述，我們能夠得知，如今的教育工作者們越來越重視把情感作為教學的一個手段，但同時也對老師提出了更高層次的要求。3.3.4.2情感因素溶入體育舞蹈教學中存在的問題3.3.4.2.1學生對體育舞蹈深層次的理解和認識程度不夠據(jù)訪談得知，現(xiàn)前階段體育舞蹈專業(yè)的學生基本功比擬扎實，技能較為突出，但后勁缺乏，追查其原因，就是由于對體育舞蹈的深層次的理解還不是很到位，對每一個舞種的風格、起源等了解層面較為淺薄。普遍現(xiàn)象是體育舞蹈專業(yè)的學生太過于注重技能的學習、訓練，進而忽略的理論層面的學習。一個人對某一項事物的認知程度往往決定了對該項事物的所持有的態(tài)度。放在對體育舞蹈的學習也同樣適用，拿體育舞蹈中最抒情的倫巴舞來舉例，同樣一個動作的組合，同樣的音樂，但不同學生展示出來的感覺確實完全不同的。由于每一個動作中都摻雜了該學生對該動作組合、對音樂的認知是不同深度的，對動作、音樂分析理解的越深，所展示出來的舞蹈就更有韻味，更感動人，就越吸引評委，吸引觀眾。3.3.4.2.2體育舞蹈的教學環(huán)境太過普通環(huán)境能影響每一個人的情感。據(jù)訪談和考察得知，北京市體育院校的體育舞蹈專業(yè)師生上課的環(huán)境都太過普通，沒有專業(yè)的舞成線場館，沒有專業(yè)的地板且場館普遍太過于狹窄。更為甚者，時常出現(xiàn)兩個不同專業(yè)的班級同時在一個場館上課的情況。這就造成了上課的環(huán)境嘈雜，播放音樂更是互相影響。不言而喻的肯定影響雙方的教學秩序，打斷雙方上課的流暢度等，老師和學生上課的情緒間接的遭到影響，進而影響的整節(jié)課的教學效果。3.3.5情感因素溶入體育舞蹈教學應(yīng)遵循的原則及其方式方法3.3.5.1情感因素溶入體育舞蹈教學應(yīng)遵循的的原則3.3.5.1.1寓教于樂原則是整個情感教學原則體系中的的核心原則。它的基本含義是要讓學生愉快的接受教學，愉快的進行學習活動，及所謂的樂學.其作用一是能夠調(diào)節(jié)體育舞蹈專業(yè)學生在課堂教學中的情緒狀態(tài)，只要讓學生在快樂的、輕松的狀態(tài)下，才能更好的完成教學目的與任務(wù)。其主旨是要發(fā)揮快樂這一興趣。3.3.5.1.2以情施教原則是整個情感教學中是典型的原則。它的基本含義是老師在教學中應(yīng)該有