地方高校研究生化學(xué)與生物傳感器教學(xué)的雙語(yǔ)實(shí)踐,普通語(yǔ)言學(xué)論文

地方高校研究生化學(xué)與生物傳感器教學(xué)的雙語(yǔ)實(shí)踐,普通語(yǔ)言學(xué)論文雙語(yǔ)教學(xué)是在一些非語(yǔ)言類(lèi)課程中采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的形式，詳細(xì)是指在講授課程、選用教學(xué)資料、輔導(dǎo)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。川隨著世界經(jīng)濟(jì)體化、全球化和當(dāng)代化進(jìn)程的加快，我們國(guó)家外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域需要既熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，又有較高英文水平的人才。隨著中外教育溝通的日益頻繁和教育國(guó)際化趨勢(shì)的逐步加強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)之外的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)溝通及應(yīng)用越來(lái)越遭到人們的重視。學(xué)生能否具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力己成為評(píng)判復(fù)合型人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)既適應(yīng)國(guó)際型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)口標(biāo)的要求，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要突破口之一。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，漢、英雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的學(xué)科教學(xué)形式遭到了普遍關(guān)注。很多高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)課程，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探尋求索，獲得了一定的成績(jī)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著各層次雙語(yǔ)教育在我們國(guó)家的推行，怎樣將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)、有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重口標(biāo)，成為教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱門(mén)。叫小組討論式教學(xué)法，簡(jiǎn)單地講，就是將學(xué)生按一定力一式分組，以小組為基本形式，分課堂討論和課外討論兩部分，允分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之問(wèn)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)口標(biāo)。這是口前很多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與力一法。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。本文試圖立足于所在地力一高校研究生教學(xué)特征，結(jié)合小組討論式教學(xué)，通過(guò)對(duì)研究生課程化學(xué)與生物傳感器的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，討論雙語(yǔ)教學(xué)在研究生培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中的作用，允分挖掘雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的多力一面功能，為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)歷體驗(yàn)。一、小組討論式研究生課程雙語(yǔ)教學(xué)法的施行.(一)雙語(yǔ)課初期準(zhǔn)備工作.化學(xué)與生物傳感器是我?；瘜W(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位點(diǎn)的研究生專(zhuān)業(yè)課。搞好雙語(yǔ)教學(xué)，首先要選擇好教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容。研究生課程專(zhuān)業(yè)程度高，知識(shí)難度大，內(nèi)容更新和發(fā)展快。教學(xué)資料選擇力-面，除引進(jìn)國(guó)外名校的優(yōu)秀教學(xué)資料以外，國(guó)際著名英文版專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊如Nature,Scienc。等發(fā)表的相關(guān)研究論文也在選擇之列。在不增加專(zhuān)業(yè)課授課時(shí)數(shù)的情況下，教學(xué)既不能降低要求，不影響研究生對(duì)知識(shí)的把握，又要在經(jīng)過(guò)中讓學(xué)生用母語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)考慮與解答問(wèn)題，培養(yǎng)雙語(yǔ)思維能力。因而，選擇適宜的教學(xué)力一法，如小組討論式教學(xué)法尤為重要。(二)小組分組.雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)場(chǎng)期問(wèn)，以選修此課的研究生作為試點(diǎn)，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，按興趣喜好、性別和研究力一向等平衡分組，每組3-5人，設(shè)1名小組長(zhǎng)，并以往屆或同屆未選修雙語(yǔ)教學(xué)課的研究生作為對(duì)照。教學(xué)中除了采取老師主體授課、講解的力一式外，主要采用小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)力一式，討論分為課堂討論和課外討論(作業(yè))兩部分。(三)課堂討論.課堂教學(xué)中，老師不僅應(yīng)允分利用當(dāng)代教育技術(shù)和其他多種教學(xué)力一法使學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生介入課堂討論。叫每次課上都留有小組討論的時(shí)問(wèn)和任務(wù)，主要針對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)。在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題運(yùn)用英語(yǔ)討論，達(dá)成共鳴后，再選擇1名代表用英語(yǔ)回答以下問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)。如老師上到電化學(xué)傳感及膜的制作與修飾力一法時(shí)，可提問(wèn)怎樣將碳納米管修飾到電極外表，制作基于碳納米管的電化學(xué)傳感器。學(xué)生將根據(jù)所學(xué)知識(shí)，互相討論和補(bǔ)允，穩(wěn)固和把握一些電極制作力一法。課堂上用英語(yǔ)討論和匯報(bào)，能夠提高學(xué)生的表示出能力，從多力一位鍛煉和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平及溝通溝通能力。在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)生更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到的東西把握得也更牢固。(四)課外討論.課外討論相當(dāng)于課外作業(yè)。一般由老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容或相關(guān)熱門(mén)問(wèn)題擬定題口，或者由學(xué)生根據(jù)自個(gè)感興趣的內(nèi)容自選題口，在課外廣泛查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行小組討論后，構(gòu)成文字材料，再推選1名代表在課堂上用英語(yǔ)講解。小組其他同學(xué)可做補(bǔ)允，其他組同學(xué)可用英語(yǔ)提問(wèn)，并展開(kāi)討論或辯論。例如，布置課外討論題壓電石英晶體微天平能夠響應(yīng)非質(zhì)量效應(yīng)嗎叩讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，先分組討論，再在課堂上講解和展開(kāi)辯論。每完成一個(gè)主題，老師都將根據(jù)各小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)述，必要時(shí)對(duì)主題進(jìn)行補(bǔ)允或進(jìn)一步深化闡述。這種力一式促使學(xué)生課外查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，增大了閱讀量，不僅更深入地理解了壓電傳感器響應(yīng)非質(zhì)量效應(yīng)的原理及應(yīng)用，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、溝通能力也大有裨益。(五)成績(jī)考核與評(píng)定.小組討論式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)，注重能力的構(gòu)成經(jīng)過(guò)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有強(qiáng)烈鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用的考核力一式必須與其適應(yīng)。叫有鑒于此，我們建立了以課堂討論、課外主題文獻(xiàn)查閱報(bào)告、小組評(píng)價(jià)等為主體的平?？己?3000)和期末考試(7000)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。30%平常成績(jī)的評(píng)定以小組為單位，即學(xué)生的成績(jī)不是由單獨(dú)個(gè)人的表現(xiàn)來(lái)決定的，每個(gè)人對(duì)小組的共同成績(jī)都有奉獻(xiàn)。平常成績(jī)考核又包括三個(gè)部分，一是課堂表現(xiàn)，包括學(xué)生隨時(shí)介入的課堂問(wèn)題回答，學(xué)生在課堂討論中對(duì)問(wèn)題的理解、表示出和準(zhǔn)備的情況。二是課外主題討論學(xué)習(xí)，以小組整體完成專(zhuān)題的情況和個(gè)人在組內(nèi)的奉獻(xiàn)為考核根據(jù)，考察其對(duì)所選課題理解的廣度、深度，以及組內(nèi)成員問(wèn)的資源分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況。三是對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，包括組內(nèi)成員問(wèn)的互評(píng)和成員在學(xué)習(xí)討論經(jīng)過(guò)中展示出來(lái)的對(duì)問(wèn)題的總結(jié)、理解和表述能力。期末考核即學(xué)生參加的期末統(tǒng)一考試的部分。二、研究生小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)的效果及意義.通過(guò)在地力一高校研究生雙語(yǔ)教學(xué)中施行小組討論式教學(xué)法，我們建立了一支以留學(xué)歸國(guó)人員為主體、學(xué)術(shù)水平高、構(gòu)造合理、穩(wěn)定而允滿(mǎn)活力的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。另外，本課題組以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料為中心，在課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)軟件、綠色化學(xué)等力一面進(jìn)行了多力一位、多層次、多樣化的課程建設(shè)，深化了研究生教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得了明顯的成效，有很好的示范作用。選修此課的校內(nèi)研究生(2018^-2020級(jí))評(píng)價(jià)該課程知識(shí)豐富，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，課堂互動(dòng)多，學(xué)生獲得實(shí)惠最大。這講明小組討論式教學(xué)法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。以近三年選修此雙語(yǔ)課的研究生與其他中文授課學(xué)生成績(jī)比照為例，選修雙語(yǔ)課的研究生英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力普遍加強(qiáng)了，協(xié)作、表示出和溝通能力較好，有很多研究生被推選為研究生會(huì)的學(xué)生十部。大部分研究生己能用英語(yǔ)寫(xiě)作研究論文，在國(guó)外核心學(xué)術(shù)雜志發(fā)表。導(dǎo)師和研工部教師對(duì)選修了化學(xué)與生物傳感器小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)改革班的學(xué)生印象非常好，以為他們肯吃苦，善表示出，溝通能力強(qiáng)，做學(xué)生工作能讓人放心。將小組討論式教學(xué)法用于研究生課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生單維溝通，老師壟斷整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生只是被動(dòng)接收的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以允分發(fā)揮，團(tuán)結(jié)協(xié)作、考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和寫(xiě)作的能力也得以顯著提高。另外，施行小組式討論教學(xué)法，也有利于老師進(jìn)一步提高自個(gè)的理論水平和教學(xué)能力。在這種教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師從一個(gè)理論的灌輸者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)理性的傾聽(tīng)者、分析者、引導(dǎo)者，老師從學(xué)生不同角度的闡述和分析中得到了不少啟發(fā)，獲得了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)中施行小組討論式教學(xué)法，可使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行允分的語(yǔ)言表示出、協(xié)作和溝通訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和條件，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在高校教學(xué)改革中有著不容忽視的作用和意義。三、小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)法施行中應(yīng)注意的問(wèn)題.小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)法畢竟還是教學(xué)改革中的新鮮事物，教師準(zhǔn)備工作較多，需要消耗大量的課時(shí)，學(xué)生的閱讀量和英語(yǔ)要求也比擬高，因而老師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)經(jīng)過(guò)，一些問(wèn)題也需要注意。(一)專(zhuān)題設(shè)置要科學(xué)合理.討論題口的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)口標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資料內(nèi)容來(lái)確定，要緊扣教學(xué)資料的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及時(shí)代需求。問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生容易望而卻步，失去討論的興趣;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。如化學(xué)與生物傳感器課程中可選擇DNA核素或重金屬等傳感檢測(cè)力一法作為討論內(nèi)容，這些知識(shí)討論透徹了，能起到舉一反三的作用，有助于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于引起對(duì)現(xiàn)今科技現(xiàn)在狀況的考慮和重視。(二)留給學(xué)生允分的考慮時(shí)問(wèn).過(guò)去對(duì)于課堂教學(xué)追求一個(gè)靜字，如今多講求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。動(dòng)的經(jīng)過(guò)需要注意避免不經(jīng)過(guò)允分獨(dú)立考慮就進(jìn)行討論的喧鬧。沒(méi)有獨(dú)立考慮，學(xué)生對(duì)討論的話(huà)題沒(méi)有獨(dú)到而深入的見(jiàn)解，只能是泛泛地作議論，而不可能逐步深切進(jìn)入，討論溝通也不會(huì)有成效。因而，上討論課時(shí)，老師一定要注意預(yù)先留給學(xué)生允分的時(shí)問(wèn)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立考慮，最好是將作業(yè)布置在課外進(jìn)行。另外，學(xué)生的白話(huà)一般不太好，老師要擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表示出。多舉一些瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的例子，如Ilikelosingface等。(三)容很多樣性的討論結(jié)果或結(jié)論.學(xué)生的認(rèn)知有差異，獲取的信息也是廣泛的、豐富多彩的，這正是討論式教學(xué)的可貴之處。老師的評(píng)析要有平等民主的觀(guān)念，給予學(xué)生允分的學(xué)術(shù)自由，允許討論和結(jié)論的多樣性，注意啟發(fā)和保衛(wèi)學(xué)生的思想火花。(四)要與其他教學(xué)力一式相結(jié)合.所謂小組討論式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際需要，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，情況不同，采用的教學(xué)力一法也不盡一樣。那種放之四海而皆準(zhǔn)的理想教學(xué)力一法是不存在的。因而，小組討論式教學(xué)法只要和其他的教學(xué)力一法結(jié)合起來(lái)，合理運(yùn)用，才能允分發(fā)揮其作用。一旦脫離了詳細(xì)教學(xué)環(huán)境，再好的教學(xué)形式可以能完全失去意義。在化學(xué)與生物傳感器的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們將小組討論式教學(xué)力一法與其他教學(xué)力一法結(jié)合起來(lái)，愈加合理有效地將傳感學(xué)的相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，進(jìn)而有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。(五)要加強(qiáng)老師的科學(xué)評(píng)價(jià)和信息的及時(shí)反應(yīng).小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)法的教學(xué)效果考察，依靠的是學(xué)生提交的多樣化的學(xué)習(xí)成果。老師的科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反應(yīng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。因而，要允分發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，明確分工，責(zé)任到人。在考核的經(jīng)過(guò)中，也要拋棄小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一打分的做法，能夠采用小組表現(xiàn)加組員表現(xiàn)的綜合打分規(guī)則，由小組內(nèi)部、組外學(xué)生和授課教師三力-共同打分，確保公平。四、總結(jié)與瞻望.小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)力-法，從根本上改變了以往教學(xué)經(jīng)過(guò)中完全以老師為中心的教學(xué)形式，允分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，較好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)知識(shí)的靈敏運(yùn)用和英語(yǔ)表示出與寫(xiě)作能力。但在實(shí)際運(yùn)用經(jīng)過(guò)中也存在一些問(wèn)題。例如，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，容易混在小組里當(dāng)南郭先生，造成人為的教育不公現(xiàn)象;又如學(xué)生討論時(shí)，有時(shí)缺乏理論根據(jù)，論證無(wú)力，甚至出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理的現(xiàn)象，不利于教學(xué)經(jīng)過(guò)的進(jìn)行。另外，高水平的小組討論式雙語(yǔ)教學(xué)師資的獲得仍然是制約地力一高校研究生雙語(yǔ)課程發(fā)展的一個(gè)重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)施行的關(guān)鍵是老師。老師不僅專(zhuān)業(yè)要精深，還要英語(yǔ)好，能熟練地用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解析專(zhuān)業(yè)名詞。老師的素質(zhì)和使用雙語(yǔ)的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。另-力一面，雙語(yǔ)教學(xué)也對(duì)學(xué)生提出了相當(dāng)高的要求，研究生之問(wèn)的外語(yǔ)水平差距較大，保證他們對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力顯得尤為重要。在提高英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，如何對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)，也需要在實(shí)踐中討論。另外，雙語(yǔ)教育不但允許學(xué)生使用漢語(yǔ)，而且要繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使他們成為漢、英雙語(yǔ)人才。怎樣處理第二語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)的關(guān)