挖掘蘇教版《家》中的隱性資源與思路,小學語文論文

挖掘蘇教版(家）中的隱性資源與思路,小學語文論文原標題：怎樣挖掘語文教學資料文本中的隱性資源---以蘇教版小學一年級(家〕為例內(nèi)容摘要：語文教學資料文本中蘊含大量的隱性資源，包括思維邏輯判定的構建、情感交融的體驗式生成和構建等。以課文(家〕為例，分析該課文中所包含的隱性資源：包含與被包含的附屬關系和相互需要與依靠的愛意表示出。并通過(家〕隱性資源的分析經(jīng)過，歸納總結挖掘其他文本中隱性資源的一般性方式方法。本文關鍵詞語：隱性資源；語文教學資料；蘇教版課程資源從存在形式上能夠分為顯性資源和隱性資源。顯性資源一般與講教式、講解式等傳統(tǒng)教學方式聯(lián)絡起來，因此大多數(shù)老師都能夠熟練把握。但是隨著課程理論改革的不斷推進，隱性資源越發(fā)遭到教育學界的重視。隱性資源一般包括學校的設施、文化環(huán)境〔學風、班風〕、人際情境等方面。而具體表現(xiàn)出在課程資源上則為老師一般難以發(fā)覺到的，但在教學經(jīng)過中會對學生身心產(chǎn)生影響的資源。比方，教學資料中的配圖的性別標示會對學生產(chǎn)生一定的暗示作用，假如有關科學研究的課文都配有男性的人物，學生會對科學從事者有一種內(nèi)隱的性別聯(lián)想，這可能對很多女生的職業(yè)憧憬和學習動力帶來沖擊。詳細在語文教學材料上，尤其是低年級的教學資料文本中蘊含大量的隱性資源，涵蓋了情感交融和生活情境的再現(xiàn)、邏輯思維訓練與生成式共享等。本文從(家〕這一課文入手，從凸顯邏輯關系、情感聯(lián)合的構建方面分析該文的文本隱性資源，以提升老師挖掘內(nèi)隱資源意識，并試圖梳理一個有現(xiàn)實指導意義的挖掘文本隱性資源的一般思路。一、語文教學資料文本所蘊含的隱性資源〔一〕文本關系所創(chuàng)設的思維判定步入小學的學生開場不斷發(fā)展自個的額葉，尤其是前額葉。這一部分位于大腦的前側，主要負責計劃、推理、社會性判定、道德認知等高級的認知活動。小學生所經(jīng)歷的這段大腦發(fā)展經(jīng)過為小學的思維訓練奠定了生理基礎，并提出了相應的教學要求。而且隨著額葉的不斷發(fā)展，小學生開場能夠進行相對復雜的認知活動，比方順序的判定、事物關系的判定等。邏輯關系所促進的判定能力的構成與發(fā)展并不應只局限于數(shù)學等理科課程中，假如能夠融入語文等生活化、情感化更為密切的文科教學中可能會獲得更顯著的成效，并有效地契合小學生本身相應的生理發(fā)展特點。語文的教學資料文本中充盈著事物關系的表征。比方，因果關系存在于很多文本當中，這時，老師就能夠自個先理清文章中的因果關系，并引導學生追問：到底是什么引發(fā)了最后好的或者不好的結果，為什么事情會隨之這樣發(fā)展而不是那樣發(fā)展。假如牽涉道德的判定，則更要訓練和培養(yǎng)學生的道德判定能力。著名的道德發(fā)展心理學家科爾伯格就是通過兩難故事法研究了兒童的道德發(fā)展的各個階段及特點，而語文教學材料中的故事也不免存在很多兩難的道德情境，比方課文(小抄寫員〕中的小抄寫員，他為了分擔父親的工作自個半夜起床幫助父親抄寫，而耽擱了自個的學業(yè)并扯謊隱瞞父親，承當父親不知情的責罵，他這么做應該么？可能每個學生都有自個的答案:，在道德是非的判定中要分清他們依靠的判定標準是什么，是靈敏還是僵硬的，并有意識地提升學生的判定能力?！捕城楦新?lián)合的搭建與展延處于小學階段的學生開場萌發(fā)自我意識，華而不實包括自我概念、自我理解和自我控制，他們也隨之發(fā)展理解別人能力，像觀點采擇、心理理論等。而這些自我意識和理解別人的能力發(fā)展需要家庭、老師、朋友的支持和關愛等積極情感體驗的積累。而這種關愛的具體表現(xiàn)出可以以在文本的領悟中感悟，語文課文中充溢著各種各樣的情感體驗，有喜歡、悲戚，有朋友情誼、親情、師生情。假如能夠將這些課文中的情感體驗與學生固有的情感體驗聯(lián)合起來，那么就有助于學生構成共情能力，即學會更好地理解別人和本身的感情的能力，這種社會認知的發(fā)展是個體社會化經(jīng)過的重要部分。正如發(fā)展心理學家皮亞杰闡述的那樣，在小學階段的學生要從自我中心漸漸向能夠感悟和理解別人的方向發(fā)展。這一經(jīng)過需要發(fā)生在他們身上的重要性事件的構建，而個體所能經(jīng)歷的事情總是有限的，但是語文課文創(chuàng)設了一個超越時空的平臺，讓學生能夠了解到古今中外的很多故事，和故事中的人。老師能夠通過詢問學生，他們經(jīng)歷了什么，假如你是主人公你會怎么做，你看了這個故事有什么感受等問題，促使學生從故事中考慮人物的情感體驗。這樣，學生就能夠在體驗別人感情的基礎上感悟現(xiàn)實中的別人和自我。比方，讓學生描繪敘述他所喜歡的一個人，不同發(fā)展階段的孩子會做出不同的表述，隨著年級的增高，學生會更多地評價別人的心理特征而不是局限于詳細的外貌特征。這種認識和理解別人的能力能夠通過對文本內(nèi)容的深切進入理解而得到提高，蘇聯(lián)發(fā)展心理學家維果茨基在(思維與語言〕〔1〕中論及教育要走在發(fā)展的前面，并提出近期發(fā)展區(qū)的概念，在語文的文本分析中也同樣適用，可能最初學生沒有辦法深入理解別人，但是構建這樣的訓練平臺將有助于學生更早地理解別人和構成良好的友誼關系，減少同伴排擠和拒絕，由于個體具備越高的共情能力，就越不會拒絕和排擠別人，而是選擇包涵和接納。二、挖掘蘇教版(家〕中的隱性資源〔一〕包含與被包含：附屬關系的浸透藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家，我們是祖國的花朵，祖國是我們的家。這篇課文設置在一年級上冊，面向的是剛剛進入小學的學生，對于他們來講，額葉的發(fā)展才剛剛開場，所以盡管教育要走在發(fā)展的前面,但還是那樣不能離開學生的生理發(fā)展尤其是大腦的發(fā)展作為基礎。而這幾句話所包含的邏輯訓練卻是剛上小學的學生能夠完成的。很顯然，這里面的邏輯關系是包含與被包含的關系。藍天、樹林、小河、泥土、祖國是所謂大的事物，而白云、小鳥、魚兒、種子和我,相對于上面所列舉的事物來較小，更重要的是，這些小的事物包含在了上述大的事物之中，成為華而不實的一個組成部分。因而，在教學的經(jīng)過中，不僅僅需要讓學生識記簡單的生字詞，也要讓他們意識到華而不實隱含的邏輯關系。課后的訓練和很多老師的教學設計中都有所牽涉的是讓學生自個再舉出一些什么是什么的家這樣的句式，這一層面的訓練不僅僅僅是句法的理解、一樣句法形式的產(chǎn)生能力的訓練，也是包含與被包含的邏輯訓練。這種邏輯關系的訓練將促使小學生對其他大與小的概念和包含與被包含的關系概念有了更明確的認識。〔二〕愛與被愛：相互需要的表示出除了認知層面，即對附屬概念、大小比擬等思維邏輯的訓練之外，課文中隱含的情感資源也非常值得深切進入挖掘。詳細在本課課文中，首先給學生呈現(xiàn)的是家的概念。家對每個孩子來講都不陌生，一般而言，家讓人聯(lián)想到的是暖和和包涵、支持和理解等積極性的情感體驗。那么就能夠利用這種早已建立的方便易得的情感體驗營造一個學習本課的良好氣氛。一個人住的地方是住所，兩個人以上住的地方才是家。構成家需要多個人的介入，而這種構成對學生來講更多的是親情，處于該階段的孩子普遍還是無法完全扯斷與父母的情感聯(lián)合，他們還是非常依靠父母提供物質和更重要的情感層面的支持和關愛。所以，本課文可能有了更深切進入的現(xiàn)實意義，就是將孩子當前與家長的情感聯(lián)合映射到家的字句中來。白云、小鳥、魚兒、種子、我離不開藍天、樹林、小河、泥土和祖國,由于沒了這些家的支持，這些事物和人將難以生存。這就需要老師提出這樣的問題：白云、小鳥、魚兒、種子和我能夠離開藍天、樹林、小河、泥土和祖國么？為什么？然后請學生也回答自個造出的句子，這個問題不僅能夠檢驗他們造的句子能否符合題目的要求，還能夠讓他們走出課文，走進自個體驗到的或者設想到的例子中來，這種感受可能要更直接。讓學生積極地反應自個對這種歸屬的情感交互的理解和感悟，這些積極情感的體悟將成為他們理解現(xiàn)實中的家和虛幻的家的德育實現(xiàn)基礎。是不是只要白云、小鳥、魚兒、種子和我需要藍天、樹林、小河和祖國呢？答案:能否定的，正如上文提及的，家需要家人的互相支持和關心。但是可能有一些學生并沒有認識到這一點，由于他們可能還處于皮亞杰以為的自我中心的階段，以為只要他們需要父母，不知道自個對父母其實也有很大的影響。當學生能夠意識到自個的存在對父母的意義時，責任感、責任感將油然而生，由于在愛與被愛中，學生找到了主動愛的動力源。這時，老師能夠詢問：白云離不開藍天，那么假如藍天沒有白云能夠嗎？樹林里面沒有小鳥，沒有小動物會是什么樣子呢？河水里面沒有小魚也沒有小蝦又會是什么樣子呢？泥土里面沒有了種子還會長成大樹么？同樣的，我們的國家也離不開我們每個人的努力和奮斗，正是我們每個人的奮斗才使得祖國不斷強大。同樣的，在這一層面上，可以以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，老師能夠問學生們：你們覺得什么原因會讓樹林里面沒有了小鳥？河流里面沒有了小魚呢？然后漸漸引導學生向環(huán)境問題靠近，這時，家和關愛的內(nèi)隱信念需要隨之漸漸建立。同時可以以通過這種情感的聯(lián)合方式將校園與學生聯(lián)絡起來，讓他們愛學校，學校同樣需要他們的關心。三、挖掘語文教學資料中隱性資源的一般思路本文簡單的課文作為例子，討論了從什么角度出發(fā)去挖掘隱藏在課文文本中的隱性資源。但是比起詳細分析挖掘的內(nèi)容，更有實踐意義的可能是整理出一套一般的挖掘課文文本的思路，為小學老師以后的教學工作提供一些新的考慮視角?！惨弧畴[藏在文字中的思維邏輯訓練正如引言部分所闡述的那樣，語文教學材料中充盈著各種各樣的邏輯關系，而這些事物間的邏輯聯(lián)絡給學生提供了一個距離現(xiàn)實和夢幻想象更近的思維接觸的時機。發(fā)生在故事中的邏輯由于創(chuàng)設了一個詳細的語境而變得愈加凸顯和明了，但是這種邏輯固然本身是明顯的，但是由于沒有引起老師的注意而演變?yōu)殡[性的課程資源。最初觀念的改變能夠使這些隱性資源變得愈加顯性，也更能得到學生的了解，有人可能會講挖掘這種隱性資源將會損害傳統(tǒng)意義上的顯性資源的利用，比方太多地強調(diào)邏輯層面的訓練而忽略了最基本的生字詞的學習，但這種情況是很少見的，由于已有大量記憶研究表示清楚，愈加深層次的認知加工將會有利于個體對材料的記憶，這一原理同樣適用于語文的教學，假如通過這種思維層面的理清邏輯關系和通過正確的引導讓學生對課文的潛在發(fā)展脈絡有了更清楚明晰的認識，將會有助于他們更好把握所要記憶的相關內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)隱藏在文本內(nèi)部的邏輯關系首先要請教師對教學資料文本內(nèi)在的發(fā)展脈絡、人物關系和事件發(fā)展有深切進入的分析和梳理，隨后再根據(jù)相應的邏輯關系設計教案和詳細詢問的問題，并一步步地引領學生走入邏輯關系中。最后，能夠在學生理解了相關關系的基礎上，根據(jù)課堂時間的限度有計劃地讓學生自個產(chǎn)生相應的故事情節(jié)或將華而不實的關系問題聯(lián)絡到學生自個身上，讓這種關系的學習具身化。〔二〕萌發(fā)在隱喻中的積極情感交融布朗芬布倫納〔2〕的生物生態(tài)學發(fā)展理論指出，在各個系統(tǒng)中，尤其是微系統(tǒng)內(nèi)的個體間的影響包括間接和直接的影響。比方，父母對子女的影響不僅僅具體表現(xiàn)出在和孩子的互動交往上，也會遭到本身的經(jīng)歷的影響。比方父母在工作時遭到挫折感到不快，可能這種負面情緒會傳染給孩子。同樣的道理，孩子對于父母的影響也不是單方面的只停留在他們的交互中，孩子在學校所感遭到的情感體驗也會優(yōu)化或者惡化他們與父母之間的交往。因而，挖掘課文中的隱性資源將會鋪設另一條青少年積極發(fā)展的道路，成為學生與父母、老師、同學積極交融的平臺。語文課文中所牽涉的，尤其是在低年級的教學資料中所具體表現(xiàn)出出的情感大多是積極向上的，而這種積極的情感營造假如由于對外顯知識的過分強調(diào)和內(nèi)隱情感表示出的忽視而沒有得到具體表現(xiàn)出，則是內(nèi)隱資源的一種浪費。語文課程在小學教育中一直處于比擬重要的位置，因而課時的布置相應的也比其他科目更多，假如能把握住課文中的積極情感隱喻，并營造于大部分的課堂，將會促進學生的心理健康的積極發(fā)展。心理健康課時遠遠不及語文等主科的課時量，可能在塑造學生良好心理的工作上，心理健康課程能做的其實非常有限。這就更需要其他的主科如語文科目的內(nèi)隱資源做重要的補充。另外，相比主科而言，學生本身對這些心理層面的建設性課程也不夠重視，因此，在主科上挖掘的內(nèi)隱資源將會更有效地激發(fā)學生的積極情感體驗。老師首先能夠根據(jù)課文中的詳細內(nèi)容提煉出相關的積極情感體驗源，并以此為起點引發(fā)學生對相應的情感的感悟，這種情感可能是學生熟悉的或者不熟悉的，這就需要老師循序漸進地讓學生漸漸走進相應的情感世界，并利用學生本身大膽的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生自個營造相應的體驗氣氛。這些情感能夠是朋友情誼、能夠是師生情、能夠是親情、可以以是觸景生情，而這些情感的體悟將會使學生更深切進入地了解華而不實人與人之間關聯(lián)的建立和維系，更好地理解別人和自我。必要時，能夠通過情緒喚醒技術使學生產(chǎn)生某種情感體驗，比方情緒圖片的播放，相關歡樂視頻