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品析先賢哲思,傳承文化淵藪—選擇性必修上冊第二單元群文閱讀教學設計課前·預學任務單一、學習目標1.梳理單元知識。2.對比分析儒家和道家、儒家和墨家主要觀點。3.學會理性思辨精神。二、預學任務自主閱讀選擇性必修下冊語文教材第二單元六篇經(jīng)典文本(教材32頁至42頁),回顧梳理并概括每篇課文的核心概念和主要觀點,完成下圖表格,也可以以小組為單位,自主設計思維導圖或者表格。三、參考資料1.春秋與戰(zhàn)國的時代背景?!跋纳膛c西周,東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國,一統(tǒng)秦兩漢”,這是中國歷史朝代歌中的前四句?;仡櫿麄€東周歷史,歷史學家通常將其分為春秋和戰(zhàn)國兩個歷史時期。一般來說,春秋時期,簡稱春秋,前770年—前476年(另一種說法則是前770年—前403年)。春秋開始于周平王遷都洛邑,春秋的結束時間,歷史爭論不同,但主要時間有三大傳統(tǒng)強國的顛覆與衰落,包括楚國都城郢被吳國攻克(楚國短暫滅亡)、齊國陳氏取代姜氏、已經(jīng)三家分晉,標志春秋時期的結束。至于戰(zhàn)國時期,指公元前475年—公元前221年,而實際上具體時間應該是從韓趙魏三家分晉開始算起,一直到秦始皇統(tǒng)一天下為結束,也就是約公元前403年—公元前221年。在整個中國古代歷史上,戰(zhàn)國可以稱得上分裂最為嚴重、對抗最為持久的歷史階段之一,類似的歷史時期還包括三國、南北朝等。那么,既然東周歷史分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段,其本質區(qū)別到底是什么?從表面上來看,春秋時期的諸侯國至少在一百個以上,而到了戰(zhàn)國時代,除了秦楚燕趙魏韓齊這七個國家,也就僅存衛(wèi)國、宋國等屈指可數(shù)的幾個諸侯國。如果從春秋和戰(zhàn)國時期的主旋律——戰(zhàn)爭來討論。在整個春秋時期,大大小小的戰(zhàn)爭主要屬于稱霸戰(zhàn)爭。尤其是對于齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王這春秋五霸而言,稱霸而不吞并土地、人口成為了基本原則。而且還牢牢控制了秦國進入中原之要道,可謂是周王室的結實屏障;秦由于崤函之道被晉國控制,就一心開拓西方之地,與戎狄做著持續(xù)而頑強的斗爭;楚國實力最強,一心想要顛覆周室,不過就算是楚莊王時期,楚國有著非常難得的機遇,依然還是因為“在德不在險”的價值觀所束縛,沒能走出最后一步。換而言之,對于春秋這個歷史階段,所有的戰(zhàn)爭都不能忽視“周王室依然是老大”這個基本事實,因此任何戰(zhàn)爭都要或多或少打著維護周天子的旗號,這有點像三國時期的挾天子以令諸侯。而當歷史的車輪走到了戰(zhàn)國階段,諸侯國內權臣叛亂不止,各國的軍事斗爭也都不把周天子放在眼里,一切均以爭奪地盤為目標,禮樂已然完全崩潰。其后各國更是相繼僭號稱王,周王室已經(jīng)完全喪失了從制度到文化上的共主地位,最終被秦軍輕易消滅?;\統(tǒng)的說,面對仁義道德,西周時代是遵而行之,春秋最然已經(jīng)不能遵而行之了,但終究還是言而顧之的,到了戰(zhàn)國時代則是舍而棄之了。在這背后,我們不僅可以發(fā)現(xiàn)宗法制、分封制以及禮樂制度的崩潰,更能窺探出井田制向封建土地私有制轉化的本質。2.“儒墨”參考資料。視頻資源《百家講壇——先秦諸子百家爭鳴》系列紀錄片。晚自習提前觀看。【參考文字版】略。課中

教學設計一、教學目標1.通過對第二單元六篇經(jīng)典文本的群文比較閱讀和梳理整合,培養(yǎng)文言語感,探索文言文學習規(guī)律,適當拓展閱讀面,提高語文讀寫素養(yǎng)。2.通過小組合作自主探究與學習成果展示,把握儒家、道家和墨家的思想以及語言特點,學習古人智慧,聯(lián)系、關照現(xiàn)實生活,培養(yǎng)理性思辨精神,促進批判性思維品質提升。二、教學過程(一)學案展示運用表格和思維導圖,引導學生分類梳理、初步概括本單元每篇課文中的核心概念和主要觀點,并嘗試思考概念之間的邏輯關系。大屏幕投影展示學生優(yōu)秀學案。(二)學習活動一導入蘇東坡、李白。(三)學習活動一——儒家和道家1.

問題導入閱讀教材第四課《<論語>十二章》《大學之道》《人皆有不忍人之心》和第五課《<老子>四章》《五石之瓠》,思考:儒家和道家在對“道”的理解、倫理人生觀和修身、治國以及思維方式等方面,有何不同之處?2.

小組討論按閱讀興趣,學生組成四個“儒道”學習小組,自主探討問題,組內做好任務分工,完成3分鐘匯報展示。3.

匯報與點評按常規(guī)進行。(四)學習活動二——儒家和墨家1.

問題導入閱讀教材第四課《<論語>十二章》《大學之道》《人皆有不忍人之心》和第六課《兼愛》,思考:(1)儒家所說的“仁者愛人”與墨家主張的“兼愛眾生”,二者有何異同?(2)參考導學案資料,嘗試分析產(chǎn)生“分歧”的原因是什么?【參考】(1)儒家所說的“仁者愛人”與墨家主張的“兼愛眾生”,二者有何異同。(2)“分歧”的原因。引導學生閱讀導學案資料,進行批注,歸納整理并得出結論?!久鞔_】原因有:時代不同、立場不同、代表不同、受眾不同。2.

小組討論按閱讀興趣,學生組成兩個“儒墨”學習小組,自主探討問題,組內做好任務分工,完成3分鐘匯報展示。3.

匯報與點評按常規(guī)進行。(五)布置作業(yè)

再次閱讀教材第四課《<論語>十二章》《大學之道》

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