坐井觀天教學(xué)反思12篇

Word-24-坐井觀天教學(xué)反思12篇下面是整理的坐井觀天教學(xué)反思12篇坐井觀天的聽(tīng)課反思，供大家賞析。

坐井觀天教學(xué)反思1

《坐井觀天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)好玩的對(duì)話，給小伴侶們敘述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)辯，說(shuō)明白一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這一寓意，對(duì)于低班級(jí)的小伴侶來(lái)說(shuō)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，由于他們對(duì)事物的認(rèn)知往往是片面的。下面我就《坐井觀天》一課的教學(xué)進(jìn)行一些思索。

1.每一個(gè)同學(xué)都是富有制造性的個(gè)體，只要老師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，肯定的啟發(fā)，同學(xué)的思維就會(huì)激發(fā)起來(lái)，綻放出制造性的火花，讓人驚喜！本課我是從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的，通過(guò)自主識(shí)字、自讀自悟、合作學(xué)習(xí)、展現(xiàn)溝通等形式，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。以同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的仆人翁，而老師是課堂的發(fā)覺(jué)者、開(kāi)發(fā)者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培育語(yǔ)感。讓同學(xué)在閱讀實(shí)踐中，漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)自思索，學(xué)會(huì)了讀書。

2.預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一。課堂必需有方案有組織有預(yù)設(shè)，但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案，不能忽視了同學(xué)的主體性和教學(xué)的敏捷性。如以上教學(xué)結(jié)束時(shí)老師問(wèn)“你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？不懂就要問(wèn)！”

3.小組合作，強(qiáng)化了主動(dòng)參加、相互溝通。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在拓寬同學(xué)之間溝通的`信息空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化主動(dòng)參加。同學(xué)在相互溝通中思索，在相互溝通中啟發(fā)，情感和熟悉水乳交融，這就有利于培育同學(xué)群體的主體性和合作意識(shí)。

4.拓展延長(zhǎng)，注意同學(xué)想象力量的培育。老師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì)怎么樣呢”等問(wèn)題，采納小組內(nèi)合作的方式，讓同學(xué)充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組同學(xué)在一個(gè)共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上，制造出共性化的語(yǔ)言，促使同學(xué)的知、能、情得到不同層次的進(jìn)展。以此總結(jié)升華,延長(zhǎng)課文的內(nèi)涵，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其共性魅力，將課堂上的學(xué)問(wèn)內(nèi)化，并通過(guò)自己的再制造加深對(duì)寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。

坐井觀天教學(xué)反思2

《坐井觀天》是一則富好玩味的寓言故事，這則寓言故事通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)“天有多大”的爭(zhēng)辯，闡明白一個(gè)深刻的道理。課文生動(dòng)活潑，符合二班級(jí)同學(xué)的愛(ài)好和認(rèn)知。

本課，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、熟悉“沿、答”9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“哪”，會(huì)寫“井、觀、沿、際”4個(gè)生字。

2、能分角色朗讀課文，讀懂、讀好小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話。

3、初步體會(huì)課文敘述的道理。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)效果的呈現(xiàn)，我認(rèn)為本節(jié)課有以下亮點(diǎn)：

一、多元識(shí)字，增加趣味性

認(rèn)字識(shí)字是較為枯燥的環(huán)節(jié)，為此，我將嬉戲和識(shí)字競(jìng)賽貫穿始終，并敘述象形字的演化，滲透漢字文化，同學(xué)的識(shí)字樂(lè)觀性提高，效果顯著。

二、指導(dǎo)朗讀，讀好對(duì)話

在教學(xué)過(guò)程中，我重視指導(dǎo)朗讀，抓住青蛙和小鳥(niǎo)的幾處對(duì)話，讀出青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀來(lái)感悟青蛙和小鳥(niǎo)的形象。課堂的最終，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀環(huán)節(jié)，同學(xué)的樂(lè)觀性很高，角色扮演青蛙和小鳥(niǎo)，整個(gè)課堂處于輕松愉悅的氛圍中。

三、聯(lián)系實(shí)際，初步體會(huì)

“坐井觀天”的含義是坐在井里看天，有著肯定的寓意，由于對(duì)于二班級(jí)的小伴侶來(lái)說(shuō)，他們熟悉的事物都是片面的，因此，如何讓同學(xué)從內(nèi)心深處真正體會(huì)到這則成語(yǔ)的寓意，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了更進(jìn)一步體會(huì)“坐井觀天”的寓意，我設(shè)置了一個(gè)動(dòng)手小嬉戲，用手邊的書卷成一個(gè)小孔，從而體會(huì)“坐井觀天”的真正含義。在此過(guò)程中，同學(xué)們嘗到了動(dòng)手的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)：書卷起來(lái)看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣熟悉事物呢？同學(xué)便從中悟出道理，知道此成語(yǔ)的寓意：熟悉事物要全面，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

四、重視表達(dá)，拓展想象

本節(jié)課，我重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有目的、有梯度地進(jìn)行訓(xùn)練。

1、引導(dǎo)同學(xué)想象“小鳥(niǎo)飛過(guò)了飛過(guò)了飛過(guò)了”來(lái)體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際。

2、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)用“無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”的說(shuō)話句式進(jìn)行訓(xùn)練，讓同學(xué)在豐富想象的同時(shí)，學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用。

3、引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象，青蛙跳出了井口，看到無(wú)邊無(wú)際的天空，會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)一些什么？

當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足之處，沒(méi)有深化朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解、老師范讀過(guò)少，并且由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓同學(xué)充分地去想象，導(dǎo)致同學(xué)的想象空間沒(méi)有得到拓展。因此在以后教學(xué)中必需要留意語(yǔ)文課堂上同學(xué)想象潛力和合作潛力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)觀賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。

坐井觀天教學(xué)反思3

《坐井觀天》是一篇特別好玩的寓言。它以短小、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大;青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方，交待了發(fā)生爭(zhēng)辯的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話：第一次對(duì)話交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么;其次次對(duì)話講青蛙和小鳥(niǎo)因?qū)μ斓拇笮】捶ú煌l(fā)生了爭(zhēng)辯;第三次對(duì)話講青蛙堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天究竟有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)在角色中體驗(yàn)，在朗讀中悟理。

通過(guò)角色朗讀、換位體驗(yàn)，同學(xué)不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗(yàn)生情，思想感情就會(huì)受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞，就是角色體驗(yàn)，就是生本對(duì)話。在角色體驗(yàn)、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：

1、做“井”體驗(yàn)。抓住青蛙說(shuō)的“伴侶，我每天坐在井里，一抬頭就觀察天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”這句話中的關(guān)鍵詞“每天”“一抬頭”，讓小伴侶做“井”體驗(yàn)，請(qǐng)他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。同學(xué)看到了“井口”大的天花板，才知道視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂(lè)：現(xiàn)在我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?讓同學(xué)邊看邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò)?最終得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁攔住了，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，只觀察井口對(duì)上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天只有井口那么大。通過(guò)做試驗(yàn)、下“井底”使同學(xué)明白青蛙弄錯(cuò)的緣由，感悟了寓意。

2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩，同學(xué)知道了，不聽(tīng)勸說(shuō)、固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的緣由之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠(chéng)也躍然紙上。再通過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致，在同學(xué)充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，同學(xué)也就自然能跳出文本，再現(xiàn)文本了。

3、在勸告中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么大，這是可以原諒的?？墒钱?dāng)小鳥(niǎo)告知它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅(jiān)持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應(yīng)當(dāng)了。你能勸勸它嗎?“青蛙，你呆在井底是看不清晰的，你要到陸地上去看看?！薄扒嗤?，把事情弄清晰了，別輕易下結(jié)論?！薄扒嗤?，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了。”老師說(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸告，還真的忍不住了，你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙最終跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢?”聽(tīng)，以下是同學(xué)的回答：

——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際!小鳥(niǎo)，我錯(cuò)怪你了。

——哇，天可真大!感謝你，小鳥(niǎo)，假如不是你，我可能永久蒙在鼓里，永久不知道天是無(wú)邊無(wú)際的。

——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。

——啊!天湛藍(lán)湛藍(lán)的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!感謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方!

在想象說(shuō)話中，同學(xué)進(jìn)一步悟出了此篇課文要告知我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。

4、角色朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)同學(xué)擔(dān)當(dāng)青蛙和小鳥(niǎo)的角色，“誰(shuí)情愿做小鳥(niǎo)，把這些話說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對(duì)青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告知青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……同學(xué)在情境的渲染中，在老師語(yǔ)言的誘導(dǎo)中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情!

坐井觀天教學(xué)反思4

本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”：

一，問(wèn)題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

作為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)與思索。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，依據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓同學(xué)的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作爭(zhēng)論的“載體”。這樣同學(xué)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。

二、賜予同學(xué)思索的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

提出自學(xué)的問(wèn)題后，讓孩子用畫線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思索的時(shí)間。帶著自己思索的問(wèn)題再去四人小組爭(zhēng)論，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫線的時(shí)間，也讓課間巡察的老師有時(shí)間對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)程度有肯定的了解，便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。

三、建立小組評(píng)價(jià)體系。

將小組爭(zhēng)論與溝通評(píng)價(jià)體系相掛鉤，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采納評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而共性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，四個(gè)人當(dāng)中，有ABcD四個(gè)力量層級(jí)，A是學(xué)習(xí)最好的，D是學(xué)習(xí)最差的。在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，假如是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式，鼓舞每個(gè)小組成員全力參加，學(xué)習(xí)最差的通過(guò)較多的參加可以較好地把握學(xué)問(wèn)，全組學(xué)習(xí)。

本課中也存在肯定的問(wèn)題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過(guò)于匆忙，如“無(wú)邊無(wú)際”還沒(méi)有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋，聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫字展評(píng)環(huán)節(jié)中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字，加深他們正確字的印象，并培育字體美觀感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開(kāi)展，評(píng)價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要連續(xù)解決的問(wèn)題。

坐井觀天教學(xué)反思5

有一位老師在教完《坐井觀天》一文后，讓同學(xué)以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話和寫話。有的說(shuō)青蛙跳出井后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救；有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙沉醉了，它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了；有的小伴侶竟然讓青蛙坐飛機(jī)去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機(jī)就說(shuō)：“不看不知道，世界真奇異！”老師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位同學(xué)舉手竟然說(shuō)青蛙跳出井后看看，覺(jué)得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。

班里的同學(xué)哄堂大笑，老師也打斷了該生的話并示意他坐下，竟還說(shuō)了句：我看你就是那只青蛙！老師從自己教的角度只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，沒(méi)有關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，更沒(méi)有去珍視同學(xué)的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好，確定有他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與生活閱歷，也許他比其他同學(xué)更有憂患意識(shí)地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地敬重同學(xué)是老師的天職，珍視同學(xué)的體驗(yàn)、成果，是敬重同學(xué)的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為同學(xué)的共性化行為，關(guān)注同學(xué)的心情、關(guān)注同學(xué)的態(tài)度、蹲下來(lái)與同學(xué)溝通，從而關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展。

另外，感悟語(yǔ)言是一種共性化的語(yǔ)言感受，由于同學(xué)學(xué)問(wèn)背景、生活經(jīng)受、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)分。因此引導(dǎo)同學(xué)感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)同學(xué)的共性差異，引導(dǎo)同學(xué)多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘同學(xué)的靈氣，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有共性化的理解與感受。

坐井觀天教學(xué)反思6

思索、預(yù)備了兩周的公開(kāi)課，在孩子們的樂(lè)觀協(xié)作下，最終上完了，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。課堂上，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較樂(lè)觀，氣氛很活躍，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂的勝利緣由我反思有這幾個(gè)方面：課堂預(yù)備較充分，思索內(nèi)容較全面，孩子們也比較協(xié)作。信任他們通過(guò)這樣一節(jié)別開(kāi)生面的課堂，也能學(xué)有所獲。當(dāng)然，課堂中還有很多沒(méi)完成的任務(wù)，不足的地方也還有許多。

1、低班級(jí)的孩子有背天書的習(xí)慣，再記詞語(yǔ)時(shí)候有時(shí)候只是簡(jiǎn)潔的背誦下來(lái)了，并不是真的把握住了，同樣的詞語(yǔ)，打亂一下挨次很可能就不會(huì)讀了，所以再以后的教學(xué)中再詞語(yǔ)檢測(cè)的時(shí)候，可以嘗試點(diǎn)讀，挑詞語(yǔ)來(lái)讀，不能一味的按挨次讀。

2、溝通識(shí)字方法的時(shí)候可以在溝通一個(gè)生字之后用設(shè)備上的白板筆圈住一個(gè)，避開(kāi)丟字漏字。

3、導(dǎo)入基本順當(dāng)，最終出示課題后，“井”“觀”字書寫后的展現(xiàn)環(huán)節(jié)，過(guò)程中鑒于對(duì)設(shè)備的不熟識(shí)，展現(xiàn)不是很順當(dāng)，鋪張了幾分鐘時(shí)間。以后要對(duì)教學(xué)設(shè)備多熟識(shí)，避開(kāi)消失類似狀況。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的課堂過(guò)去了，值得反思的地方卻有許多。盼望通過(guò)反思、實(shí)踐，可以讓它更豐富。

坐井觀天教學(xué)反思7

《坐井觀天》是一則好玩的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)潔的故事說(shuō)明白一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)辯天究竟有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中，讓同學(xué)自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品嘗語(yǔ)言呢？以下是我的幾點(diǎn)反思。

（一）關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。

我提出疑問(wèn)引起愛(ài)好，導(dǎo)入新課，同學(xué)立刻有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫誕生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查同學(xué)對(duì)生字讀音的把握狀況，這期間，我參加到詳細(xì)的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二班級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，寫3個(gè)生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低班級(jí)同學(xué)是有力量自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的學(xué)問(wèn)，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過(guò)孩子之間的相互關(guān)心，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步領(lǐng)著同學(xué)向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到把握肯定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子把握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。針對(duì)二班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特殊留意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意進(jìn)展同學(xué)思維。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，要思索什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向同學(xué)交代清晰，給同學(xué)足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了同學(xué)讀書方法。

在把握教材時(shí)我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)同學(xué)了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓同學(xué)直觀的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？（無(wú)邊無(wú)際）的天空，來(lái)拓展同學(xué)的思維，營(yíng)造肯定的情境，使同學(xué)在詳細(xì)情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。老師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)有感情的讀出小鳥(niǎo)贊美天很“大”的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

小鳥(niǎo)和青蛙的其次次對(duì)話中，我主要抓“大話”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)理解“大話”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)大話時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話。但是在詳細(xì)教學(xué)時(shí)，我又在思索：怎樣讓同學(xué)了解說(shuō)大話的詳細(xì)含義，以及它與說(shuō)謊話的區(qū)分。我發(fā)覺(jué)同學(xué)在學(xué)的時(shí)候，愛(ài)好很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心情了。

通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共消失兩次，這兩次的笑是有區(qū)分的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩，同學(xué)知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的緣由。這在為同學(xué)最終了解文章寓言作鋪墊。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注意同學(xué)自讀自悟，由同學(xué)自己挖掘教材中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了以往老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，通過(guò)同學(xué)的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

（二）關(guān)于寓意達(dá)成的反思

課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是同學(xué)自己悟出來(lái)的，還是老師給同學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓同學(xué)意識(shí)到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的看法?？梢赃@樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥(niǎo)和青蛙，從語(yǔ)言，生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了對(duì)比。主要抓以下幾個(gè)方面。

1、抓青蛙說(shuō)的“我每天坐在井里，一抬頭就觀察天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。”這句話。

這句話中的關(guān)鍵詞“每天”“一抬頭”讓同學(xué)理解青蛙的自負(fù)，和小鳥(niǎo)的虛心。得出結(jié)論：高高的井壁攔住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情。

文中兩個(gè)笑。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。通過(guò)分析青蛙的表情讓同學(xué)自己明辨是非。

3、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤緣由的分析，同學(xué)自己悟出了課文要告知我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4、角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有公平的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)覺(jué)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜愛(ài)的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，由于不喜愛(ài)青蛙的角色，就單挑旁白來(lái)讀。

寓言故事的教學(xué)，到最終引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)熟悉和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用同學(xué)感愛(ài)好的話題和切合同學(xué)生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教。“假如有人說(shuō)你是坐井觀天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么？或者讓同學(xué)出點(diǎn)子關(guān)心小青蛙：“你們情愿像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎？這樣就更能從同學(xué)的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和把握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

坐井觀天教學(xué)反思8

本課的教學(xué)過(guò)程中同學(xué)能夠樂(lè)觀地協(xié)作和思索，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。

要留意同學(xué)的自主合作探究力量的培育。在課堂的最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？讓同學(xué)發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓同學(xué)充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應(yīng)當(dāng)讓更多的孩子參加進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中肯定要留意語(yǔ)文課堂上同學(xué)想象力量和合作力量的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)觀賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。

在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn)，對(duì)于引導(dǎo)同學(xué)感悟寓意環(huán)節(jié)過(guò)于繁瑣，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔些，系統(tǒng)些，對(duì)于孩子們會(huì)的內(nèi)容不宜重復(fù)過(guò)多。老師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。

對(duì)于板書應(yīng)適當(dāng)?shù)脑诤诎迳宵c(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì)再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。

坐井觀天教學(xué)反思9

這學(xué)期，我依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在11月份上了《坐井觀天》這篇課文。

上課伊始，一切都是那么順當(dāng)。同學(xué)通過(guò)自讀質(zhì)疑、讀中釋疑、角色體驗(yàn)等方法體會(huì)到青蛙和小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)各持己見(jiàn)，爭(zhēng)辯不休的心情。這時(shí)，我提出本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，他們各持己見(jiàn)，爭(zhēng)辯不休，聰慧的小伴侶，那究竟是誰(shuí)弄錯(cuò)了?”當(dāng)同學(xué)與自己的學(xué)習(xí)伙伴綻開(kāi)爭(zhēng)論后，集體溝通開(kāi)頭了?；顫姷狞S怡敏第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)道：“我認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，當(dāng)青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)從哪里飛來(lái)的時(shí)候，小鳥(niǎo)告知它是從很遠(yuǎn)的地方飛來(lái)的，說(shuō)明天真的很大?！睓C(jī)智的金澤澤接著說(shuō)：“我也認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，但我的理由和黃怡敏有點(diǎn)不同。我認(rèn)為是從小鳥(niǎo)飛了一百多里的地方可以看出天很大。”胖乎乎的李旭豪早已等不及了，他一邊起立一邊回答：“我覺(jué)的兩個(gè)地方都能說(shuō)明天很大，無(wú)邊無(wú)際，小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)?！辨?zhèn)靜的陳曙暉用她那動(dòng)聽(tīng)悅耳的一般話回答：“我同意黃怡敏和金澤澤的看法，但我還要補(bǔ)充一點(diǎn)。從小鳥(niǎo)飛那么遠(yuǎn)，飛一百多里地，口渴了也很能看出天很大，否則小鳥(niǎo)怎么會(huì)那么口渴呢。”……看著孩子們精彩的溝通，我是聽(tīng)的心花怒放。當(dāng)我正預(yù)備順勢(shì)引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一只小手舉了起來(lái)，原來(lái)是我們班最懶散的“不做作業(yè)大王”陳斌斌。莫非他還有自己的見(jiàn)解?帶著一絲懷疑，我示意他起身發(fā)表自己的看法。他說(shuō)話的聲音比平常還要小，但“我認(rèn)為青蛙是對(duì)的”這八個(gè)字卻讓全班的每一同學(xué)都聽(tīng)得清清晰楚。大家都瞬間安靜下來(lái)，同時(shí)也睜大一雙雙眼睛，他們不約而同地把視線從陳斌斌的身上移向了我。此時(shí)，我看到陳斌斌那一張娃娃臉上有著難以名狀的神情。對(duì)于課堂上的這類向好同學(xué)發(fā)言一般倒，質(zhì)疑學(xué)困生的回答的狀況，我遇到了許多次?？墒菍W(xué)困生敢于發(fā)表與好生截然相反的回答，還真是頭一次。但我堅(jiān)信自己有力量處理好。我只說(shuō)了一句話：“其他同學(xué)同意這樣的看法嗎?”班上那些和我默契相投的孩子，便爭(zhēng)相發(fā)言，替我“解圍”。我快速整理好自己的教學(xué)思路，笑著告知他：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎?”這個(gè)男孩振振有詞地說(shuō)道：“這只青蛙也沒(méi)弄錯(cuò)，由于它始終生活在井里，它看到的天就是只有那么大，它的確說(shuō)了它看到的天只有這么大，它也沒(méi)說(shuō)錯(cuò)啊?！彼贿呥€用身邊的作業(yè)本子，卷成筒狀朝著窗口望，一邊說(shuō)：“你們自己試試看，天不是也變成這么大了嗎?”聽(tīng)完這樣的理由，我首先表?yè)P(yáng)了陳斌斌敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后請(qǐng)他先保留自己的看法，等讀懂后面的重點(diǎn)段以后我們?cè)賮?lái)探討這個(gè)話題。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程由于有這樣的閱讀動(dòng)力，讓師生更加投入。同學(xué)借助有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)的資料(一葉障目)突破了教學(xué)難點(diǎn)，懂得要開(kāi)闊自己的眼界，獲得更多的學(xué)問(wèn)，做見(jiàn)多識(shí)廣的人。這時(shí)，我請(qǐng)陳斌斌再來(lái)談一談他對(duì)文中這只青蛙的看法。小男孩情真意切地說(shuō)道：“我的想法轉(zhuǎn)變了，是青蛙錯(cuò)了。由于青蛙坐在井底，看到的東西少，它的見(jiàn)識(shí)就少，所以才會(huì)覺(jué)的天只有井口那么大?！痹捯魟偮?，整個(gè)教室立即響起了熱鬧的掌聲。我摸摸他的頭，看著他因興奮而漲紅的小臉，我由衷地感到驕傲，為我們班級(jí)有這樣敢于質(zhì)疑的英勇學(xué)困生而感到到興奮。

上述教學(xué)片段，不由得引起我深化思索。隨著新課程改革的步伐越來(lái)越有力，給我們的教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。從新課程實(shí)施的角度來(lái)分析，我覺(jué)得《坐井觀天》這次課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下三個(gè)方面的理念：

第一、敬重同學(xué)獨(dú)特的閱讀感受

無(wú)論是孩子還是成人，對(duì)自己的閱讀總是會(huì)有肯定的目的，或是憑個(gè)人的愛(ài)好，或是各自的閱歷對(duì)讀物進(jìn)行選擇性閱讀，他們的閱讀共性是客觀存在的。法國(guó)聞名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)“兒童有他特有的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！闭^“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀，盡管可能解讀的不是很正確，這就要需要我們老師的教育機(jī)靈來(lái)引導(dǎo)同學(xué)了。上述教學(xué)案例中陳斌斌對(duì)文本中青蛙的看法就是他自己的閱讀感受，假如以老師或其他同學(xué)的理解去代替陳斌斌的理解，那必將抹殺孩子的閱讀共性。熟悉到這一點(diǎn)，我們就必需敬重同學(xué)獨(dú)特的閱讀感受的同時(shí)，來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，多請(qǐng)同學(xué)談?wù)勊麄儗?duì)文本的理解，讓同學(xué)真正成為閱讀的仆人。

其次、賜予同學(xué)閱讀反思的時(shí)空

所謂“閱讀反思”，是對(duì)閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思索，是分清在閱讀過(guò)程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無(wú)效思維。文本是死的東西，它只有在經(jīng)過(guò)同學(xué)的理解、接受、反思、批判后，才能在同學(xué)的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才具有生命;也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟同學(xué)的心智，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量。同學(xué)由于個(gè)人的生活閱歷不夠豐富，看待事物往往不夠精確?????和全面。上述案例中陳斌斌剛開(kāi)頭推斷青蛙的看法時(shí)明顯就消失了肯定的局限性，這時(shí)候，我告知他在讀懂后面的重點(diǎn)段以后咱們?cè)賮?lái)探討這個(gè)話題。這樣的做法，其目的是賜予同學(xué)閱讀反思的時(shí)間和空間，有效地激發(fā)同學(xué)連續(xù)閱讀的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)閱讀的樂(lè)觀性。同學(xué)通過(guò)潛心閱讀，能深人思索閱讀內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，再一次形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。讀懂重點(diǎn)段落以后，陳斌斌那情真意切的表達(dá)就是最好的見(jiàn)證。

第三、營(yíng)造師生公平對(duì)話的氛圍

語(yǔ)文教學(xué)中，老師與同學(xué)對(duì)話主要是以文本為中介進(jìn)行的公平的精神溝通。同學(xué)有權(quán)利擁有獨(dú)自的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有伸展生命、張揚(yáng)共性的空間。而老師我只是一個(gè)話題的供應(yīng)者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與觀賞者。正由于有這樣合理的師生定位，包括陳斌斌在內(nèi)的全部同學(xué)才能擁有自主閱讀的時(shí)空，才能與文本充分對(duì)話的同時(shí)產(chǎn)生共性化感悟，才能有效地綻開(kāi)思想的碰撞與溝通，才能切實(shí)拓寬同學(xué)的思維空間并提高閱讀質(zhì)量。而上述教學(xué)案例中所呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)個(gè)無(wú)法預(yù)約的亮點(diǎn)，正是源于師生公平對(duì)話的良好氛圍。

坐井觀天教學(xué)反思10

《坐井觀天》是人教版二班級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的課文均圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事?！蹲^天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)好玩的對(duì)話，給孩子們敘述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)辯，闡明白一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)還自以為是。這一寓意，對(duì)于低班級(jí)的小伴侶來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，由于他們對(duì)事物的熟悉往往是片面。

本課方案用三課時(shí)完成。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，其次課時(shí)理解課文，第三課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我這樣支配：激趣導(dǎo)入——整體感知——研讀感悟——演讀入境——拓展延長(zhǎng)。

首先，我讓同學(xué)觀看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。知道青蛙和小鳥(niǎo)所在的位置，讓同學(xué)對(duì)課文有個(gè)整體印象，培育同學(xué)閱讀力量。

其次，在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，讓同學(xué)理解青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天有多大這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)有不同的看法。還讓同學(xué)體會(huì)青蛙的自以為是。抓住句子：天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)了哪里。讓同學(xué)仿照句式說(shuō)句子。通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)后，用“由于……所以……”說(shuō)說(shuō)自己的理解。最終進(jìn)行對(duì)話表演。

最終，在理解課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)綻開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出了井口。它看到了什么？說(shuō)了什么？

不足之處：

1、給同學(xué)思索的空間不夠。在提出問(wèn)題后沒(méi)有給同學(xué)思索回答，自己就先給答案了，以后要賜予同學(xué)思索的空間。

2、訓(xùn)練說(shuō)句子時(shí)不敢放手。如：在說(shuō)_____無(wú)邊無(wú)際，打得很哪！這個(gè)句子時(shí)，我出示大海、森林、沙漠、草原這張圖片讓同學(xué)看圖說(shuō)句子，應(yīng)讓同學(xué)想想說(shuō)說(shuō)還有什么是無(wú)邊無(wú)際的。

3、沒(méi)有關(guān)注到每位同學(xué)。在課堂上我沒(méi)有關(guān)注到每一位同學(xué)，這是一個(gè)老師不該犯的錯(cuò)誤，在以后的課堂中都要把每個(gè)同學(xué)當(dāng)做主角。

總而言之，在以后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)新，仔細(xì)上好每一節(jié)課，讓同學(xué)情愿去學(xué)、在歡樂(lè)中學(xué)。

坐井觀天教學(xué)反思11

《坐井觀天》是一篇成語(yǔ)故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)“對(duì)天有多大”的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，闡明白一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語(yǔ)言美麗，對(duì)話部分生動(dòng)好玩，對(duì)于低班級(jí)兒童來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。依據(jù)教材的特點(diǎn)和低班級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：一是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；二是能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；三是理解課文，明白看問(wèn)題、熟悉事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹。

我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，明白寓意。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的寓意。我在教學(xué)中留意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體是同學(xué)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓同學(xué)制造性地學(xué)習(xí)，我采納以下方式來(lái)培育同學(xué)自主合作探究的力量：

（1）圖文結(jié)合，理解詞意，同學(xué)仿照動(dòng)作，理解詞意；

（2）做試驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。同學(xué)用紙圈成筒體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是由于高高的井壁攔住了它的視線，從而揭示寓意；

（3）借助情境，動(dòng)畫演示小鳥(niǎo)漫游，體會(huì)小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣；

（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪同學(xué)制造性地想象，深化熟悉充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，同學(xué)在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)自思索，學(xué)會(huì)讀書，促進(jìn)了同學(xué)的自主進(jìn)展。

二、培育同學(xué)的朗讀力量

據(jù)寓言故