2023年教育學教學法終稿打印版

教育學單選1作為專門教育機構的學校正式產生于【奴隸社會】2據史料記載，世界上最早的學校出現在【埃及】3我國奴隸社會的教育內容為【六藝】４我國封建社會教育的重要內容是【四書五經】５世界上最早頒布義務教育法令的國家是【德國】6記述孔子教育思想及言論的著作是【論語】7世界上最早的教育學專著是【學記】8蘇格拉底的問答法也稱為【產婆術】9標志教育學走向獨立的著作《大教學論》的作者是【夸美紐斯】10使教育學真正成為一門規(guī)范學科的標志是【普通教育學】11對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學著作是凱洛夫的【教育學】1２我國第一本馬克思學著作《新教育大綱》的作者是【楊賢江】１３人力資本理論的創(chuàng)建者是【舒爾茨】14教育萬能論的代表人物是【康德】15制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的是【生產力發(fā)展水平】16人口的就業(yè)結構影響著【教育結構】17減少人口數量并控制人口增長的重要手段是【教育】18教育對個體發(fā)展的作用稱為教育的【本體功能】19教育工作必須循序漸進地進行取決于人的身心發(fā)展的【順序性】19教育工作者必須分階段地進行取決于人的身心發(fā)展的【階段性】2０教育工作必須抓住人的發(fā)展的關鍵期取決于人的身心發(fā)展的【不平衡性】21人的生理或心理的某一方面行為和能力最適宜形成的時期成為人的【關鍵期】22教育工作必須堅持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的【個別差異性】23一個國家或政黨為實現一定期期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為【教育方針】24教育目的在各級各類教育機構的具體化稱為【培養(yǎng)目的】2５根據個人的本性和發(fā)展需要來擬定教育目的的觀點為【個人本位論】26社會本位輪的重要代表人物是【赫爾巴特】2７我國社會主義教育目的的建立的理論基礎是馬克思主義的【人的全面發(fā)展學說】2８造就全面發(fā)展的人的最佳途徑和方法是【教育與生產勞動相結合】29教育目的分類學的創(chuàng)建者【布魯姆】30加涅在1992年修訂出版的《教學設計原理》中提出來其著名的【學生素質結構理論】31我國在195７年提出的教育方針稱為【三育兩有】３2向學生傳授系統(tǒng)的科學知識和技能,發(fā)展學生智力的教育活動是【智育】33培養(yǎng)學生對的的審美觀點并發(fā)展學生感受美，鑒賞美和發(fā)明美的教育是【美育】3４學生有權在義務教育年限內在校學習，教師不得隨意侵犯或剝奪學生參與學習活動的權力是【學習權】35“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的【長期性】36中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有【示范性】３７教學有法但無定法貴在得法,說明教師勞動的【發(fā)明性】38公民權力中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權力是【人身權】３9影響師生關系的核心要素是【教師素質】40學生個體在生理、心理上接近成熟度時期一般稱之為【青年初期】4１從中小學生年齡發(fā)展特性看，被心理學者稱為“心理性斷乳期”的是【少年期】42實踐證明，在幾種類型師生關系中，教育效果最佳的當屬【民主型】43心理學家認為,學生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時期是【少年期】4４從中小學年齡發(fā)展特性看，學生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡,速度比較均勻時期是【童年期】451９７９年提出課程層次理論的美國學者是【古德拉德】46課程理論建立的標志是192０２3博比特出版了他的代表作【課程】47學校有目的、有計劃傳授的學科或者是學校課程表內列入的所有有組織的活動就是【顯性課程】48最早實行選修制的國家是【德國】49各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及解決它們的方式叫做【課程內容】50規(guī)定課程門類、開設順序、教學時數，并對學校的教學、勞動、課外活動等方面作出全面安排的是【課程計劃】５１核心課程與20世紀初最早出現在【美國】5２基于教育目的，圍繞某一特定內容,整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元是【模塊】5３為了實現某種教學目的、由各教學要素有機結合而成的具有一定教學功能的整體叫做【教學系統(tǒng)】54教師中心說的代表人物是【赫爾巴特】55學生中心說的代表人物是【杜威】56我國最早采用班級授課制的是1８６2年創(chuàng)建的【京師同文館】5７從1９97年9月起率先在上海市的１0所小學起始年級中進行首輪試點的教學組織形式改革叫做【小班教學】58最早提出班級授課制的是17世紀捷克教育家【夸美紐斯】59教師教學工作的準備環(huán)節(jié)是【備課】6０教師教學工作的中心環(huán)節(jié)是【上課】61個人依據一定社會的道德準則和規(guī)范行為時表現出來的穩(wěn)定的心理特性和傾向叫做【品德】621８8２年，率先以法令的形式將“道德課”列入學校正式課程的國家是【法國】6３社會學習理論的代表人物是美國心理學家【班杜拉】64把到的人知道發(fā)展擬定為三種水平、六個階段的心理學家是【科爾伯格】65完畢德育任務所要從事的具體工作,德育活動所要傳授的價值與規(guī)范叫做【德育內容】66以教師的語言作為重要媒介系統(tǒng),連貫地向學生傳授知識、表達道德情感和價值觀念的德育方法叫做【講授法】67以師生交談的方式進行知識教學和價值輔導的德育方法叫做【談話法】６8全面負責一個班級教育與管理工作,對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師是【班主任】６9學生學習、生活和成長的重要場合是【班集體】７0一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風氣就是【班風】71在集體中占優(yōu)勢并未大多數人所贊同的言論和意見是【集體輿論】教學法單選１斯金納提出的教學理論是：程序教學理論2布魯納所提倡的學習方法是:發(fā)現學習3心理學家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是：格式塔場學習理論的重要代表人物是德國的拓撲心理學家：勒溫4聯接學習理論的重要代表人物是美國心理學家:桑代克5加涅認為學習的最重要的外部條件是:教學設計6美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是:以學生為中心7前蘇聯教育學家贊科夫提出的教學理論是：一般發(fā)展８前蘇聯著名心理學家、教育學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的：一般發(fā)展1０著名心理學家、教育學家布魯納認為,教學就是要讓學生學習：學科知識的基本結構11奧蘇貝爾提出的教學理論是：認知同化教學理論1２布魯納于1960年出版的教育著作是:教育過程1３前蘇聯合作派教師在長期實踐中形成的教學理論稱為：合作教育學理論１４教學過程最優(yōu)化理論的代表人物是前蘇聯教育家:巴班斯基15桑代克用刺激和反映之間的聯接概念說明學習過程，認為學習的基本方式是嘗試與錯誤的學習，因此他的理論又被稱為:試誤法１６認為人類和高級動物的學習,主線不是對個別刺激作個別反映，而是對整個情境作有組織的反映過程,這種學說被稱為：頓悟說17班杜拉關于學習的理論被稱為：社會學習理論18符號(信號)學習理論的重要代表人物是美國心理學家：托爾曼1９美國心理學家布魯姆提出的學習理論是：掌握學習理論20教學方法的表達手段是：語言21對教學活動產生直接影響的課程內外部氣氛、場景等叫做:教學氛圍22當代教育的一個重大課題是:教會學生學習2３教學方法的物質手段是：實物２4教學方法依存的形式是:活動25進行教學改革最容易著手的事：教學方法的改革26中國社會科學院盧仲衡專家提出的教學模式是:自學輔導教學模式2７湖南師范大學鄭和均及其研究人員所提出的教學模式:協(xié)同教學模式2８暗示教學模式的提出者是:洛扎諾夫２9教學論專家瓦，根舍因提出來的教學模式是：范例教學模式3０教學模式創(chuàng)新必須具有的軟環(huán)境:對的的教育觀念31江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學模式是：情境教學模式32教學模式的生命力所在是它的：優(yōu)效性33上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是:互動教學模式34提出非指導性驕傲與模式的教育家是：羅杰斯35探究教育模式的提出者是：薩其曼３６美國學者蘭本達創(chuàng)建的教學模式是：探究——研討37、教學模式創(chuàng)新應具有的軟環(huán)境:對的的教育觀念38教學模式生命力所在：優(yōu)效性39、教師敘述事實材料和描述所講對象向學生傳遞知識的教學方法:講述法40、演示教學的重要特點是:直觀性強４１教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法是：講解法４2通過對教學內容的閱讀、思考講解完畢教學任務的方法是：講讀法4３、教師進一步分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法：講演法４4在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀測為:總結性參觀45為豐富感性結識，在講授某一課題前組織學生實地觀測的方法為：準備性參觀4６、根據練習的目的不同進行分類，練習應涉及掌握知識的練習,形成技能技巧的練習和發(fā)現和發(fā)展?jié)撃芫毩暋?７、教師根據教學目的的不同，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗,積極思考,從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法：談話法48、20世紀70年代合作學習起源美國。４9興起于美國的合作學習是在：2０世紀7０年代50衡量默讀能力的重要標準是對內容的：理解51研究性學習的基本特性是：實踐性52研究性學習強調：以學生為主53在理解和不漏內容的前提下,快速吸取書中內容的讀書方法是：速讀5４、學生為社會無償做奉獻的有益活動是:社會服務活動5５根據艾賓浩斯曲線,以往具有先快后慢的規(guī)律,因此,復習必須：及時５6、研究性學習強調：以學生為主，它的基本特性：實踐性。５7、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式:圖示式板書58備課最進一步、最具體的一步是:編寫教案５9教師在課堂教學活動開始時,故意識,有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是：導入技能６０教師在課堂上運用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入的教學稱為：情境式導入6１、旨在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式：擴展式提問62教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為:趣味式結尾6３、根據學生的回答進行追問，一直達成抱負結果的提問方法是：跟蹤式提問法64、成長記錄袋評價的特點:反思性65、教育中應用最廣泛的評價方法：紙筆測試66、在人類歷史中,教學媒體的發(fā)展大體經歷了：四個時期67、在選擇教學媒體時，列出了一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個進一步考慮，從而找出適合完畢教學任務的媒體,這種方法叫：問卷選擇法68、在選擇教學媒體時,把選擇的問題排成一定的程序,教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完畢對媒體的選擇的方法：流程圖選擇法69收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等以及相應的教學軟件屬于：音響媒體70、在選擇教學媒體時,將各種媒體與教學目的或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學規(guī)定下媒體的最佳效果，這種方法叫:矩陣選擇法71、電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于聲像媒體72、語言實驗室、程序教學機、學習反映分析機、多媒體系統(tǒng)等以及相應的教學軟件屬于：綜合媒體7３、幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件成為:光學媒體74、基于信息技術支持的采用新型教育模式和教學方法的教學形式是:網絡教學教育學多選1教育是一種相對獨立的社會子系統(tǒng),它的基本要素涉及【教育者、受教育者、教育影響】2．關于教育的起源問題歷史上有代表向的觀點重要涉及【家庭起源論、神話起源論、生物起源論、勞動起源論、心理起源說】３、歐洲封建社會的教育類型重要涉及[騎士教育、教會教育]4.《學記》中提出的教學原則重要有【藏息相輔、師道尊嚴、教學相長、啟發(fā)誘導、學不躐等】5、２０世紀出現的幾大教育學理論流派重要涉及【實驗教育學、實用主義教育學、文化教育學、批判教育學、馬克思主義教育學】6關于教育與社會關系的理論重要涉及【人力資本論、教育萬能論、教育獨立論】7、社會政治制度對教育的制約作用重要涉及【性質、領導權、目的、受教育的權利】8、人口數量對教育發(fā)展的重要影響重要體現在【質量、發(fā)展規(guī)模、投資、勞動人口受教育限度】9.加涅認為學生的素質應當涉及【先天素質、在發(fā)展中形成的素質、后天習得的素質】1０、素質教育的基本特點涉及【全體發(fā)展、全面發(fā)展、積極發(fā)展、和諧發(fā)展、可連續(xù)發(fā)展】11我國全面發(fā)展的教育涉及【德育、勞動技術教育、體育】12教師的勞動特點重要涉及【復雜性、發(fā)明性、長期性、連續(xù)性、間接性】1３、教師的專業(yè)能力重要涉及【教學設計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力、自我反思能力】１4學生的受教育權利重要涉及【受完法定教育年限權、公正評價權、學習權】１５、學生的人身權重要涉及人身自由權；人格尊嚴權【身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權】16.１979年美國學者古德拉德提出的課程層次涉及【理念課程、正式課程、理解課程、實行課程、經驗課程】1７.從課程定制或管理層次的角度劃分，課程可分為【國家課程、校本課程、地方課程】1８,。重要的課程實行取向涉及【得過且過、忠實、互相適應、創(chuàng)生】19．在教學中常用的具體直觀手段有【實物直觀、模像直觀、語言直觀】20.根據評價的功能，也就是評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學評價分為【診斷性、形成性、總結性】２1以德育方法的概括限度為依據可以吧德育方法劃分為如下幾個層次，即【具體操作性、概括性、原則性】２2、情境陶冶法的具體實行途徑一般有【教師的師愛、環(huán)境陶冶、藝術陶冶】23．按照行為科學的觀點,班級的組織可分為【正式組織、非正式組織】教學法多選11中小學教學方法的重要特點有【發(fā)展性、情感性、主體性、多樣性、技術性】1２影響教學方法內容和結構的前提條件重要有【教學目的、教學內容、教學對象、教學氛圍、教師素質】13根據教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分位以下類型【以語言為主的教學方法、以實物為主的教學方法、以活動為主的教學方法】１4范例教學內容擬定的基本原則是【基本性原則、基礎性原則、范例性原則】15教學模式的基本特點是【優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性】１6“八字”教學模式，即【讀讀、議議、練練、講講】1７嘗試教學模式的教學程序是【出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解】18選擇與運用教學模式要考慮的要素是【目的、教材、學生、教師、時間】19構建教學模式的教學程序是【創(chuàng)新的原則、滿足學生心理需要的原則、全程參與與全員參與的原則、突出學生主體原則、開放的原則】２0范例教學模式的教學程序是【闡明“個”的階段、闡明“類”的階段、掌握法則規(guī)律的階段、獲得一定的只是和經驗的階段】21教學模式設計的環(huán)節(jié)重要涉及【設計預期教學目的、設計教學結構、設計教學方法、設計對教學結果的測量與評價】22一語言傳遞信息為主的教學方法重要涉及【講授法、談話法、討論法、讀書知道法】23教學方法的評價標準重要有【科學性、主體性、發(fā)明性、時效性】24贊科夫提出的教學新體系原則是【高難度教學原則、高速度教學原則、理論知識起主導作用原則、使學生理解學習過程原則、是全班學生涉及差生得到發(fā)展原則】25講授法具體可劃分為【講述法、講解法、講讀法、講演法】26斯金納從他基本系列實驗中總結出了關于學習的四條規(guī)律是【習得律、條件強化、強化作用、消退作用】27教學方法選擇的基本程序是【明確目的、把握精華、比較分析進行篩選、綜合運用、反饋調控】28以實際訓練為主的教學方法重要有【練習法、實驗法、實習作業(yè)法】２9常用的調研學習方法的形式有【參觀調查法、訪問調查法、查閱文獻調查法、問卷調查法】30讀書學習法的重要形式有【朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀】31實踐學習法的重要形式有【實習作業(yè)活動、課外與校外活動、社會服務活動、生產勞動活動、科學實踐活動】32桑代克根據對動物的研究提出的學習規(guī)律是【效果律、練習律、準備律】33課后復習的重要方法有【回憶、看書、整理筆記、看參考書】34提問的意義與作用重要有【激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學、師生交流】3５運用板書凡屬應遵循的原則是【規(guī)范性、迅速性、簡潔性、啟發(fā)性、審美性】36現代教學媒體的重要特點是【信息性、交互性、智能性、虛擬性、網絡性】37運用導入技能應遵循的原則有【激發(fā)愛好原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變原則】38運用導入技能應注意的問題是【對象突出針對性、內容突出關聯性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術突出趣味性】39多媒體教學課件的基本類型有【操練復習型、個別化指導型、模擬實驗型、教學游戲型、模擬探索型】40導入意義與作用重要體現在【激發(fā)學生的愛好、誘導學生積極思維、促進學生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用】４1成長記錄袋評價的基本特點【全面性、科學性、開放性、反思性】42課堂觀測的基本特點是【系統(tǒng)性、自然性、直接性、主觀性】４3建立成長記錄袋應遵循的原則是【導向性、寬容性、全程性、多樣性】４4課堂觀測的實行環(huán)節(jié)是【明確觀測的對象和內容、擬定觀測的內容的基本維度、選擇觀測方法、準備觀測工具、觀測結果的解決】45紙筆測試題的設計要注意體現【生活性、情境性、開放性、形式靈活多樣性、趣味性】46紙筆測驗的特點涉及【可操作性、可比較性、測驗范圍較廣】4７班杜拉認為人類觀測學習的過程涉及【注意過程,保持過程,動作再現過程，動機過程】48理答的形式有【提問，探究，轉引，回問，延伸】4９根據提問的信息交流形式,提問可以分為【特指式提問，泛指式提問,反復式提問,反詰式提問，自答式提問】５０多媒體教學課件的重要特點【豐富的表現力，交互性強，共享性好】教學法名詞教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完畢教學任務而采用的各種活動方式、手段和程序的總稱。教學氛圍:指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目的，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的積極探究，實現知情意和諧發(fā)展的過程。教學模式：是開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。講授法:是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識信息的方法。練習法:是指學生在教師指導下,鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的一種教學方法。讀書指導法：是指在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物,以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗,讓學生通過觀測獲得感性結識,掌握知識的一種教學方法。談話法：是指教師根據教學目的規(guī)定，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。實踐學習法:是學習者親自參與實踐活動,通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學習方法。討論學習法：是學習者與別人互相研討、切磋琢磨、互相學習的一種學習方法。調研學習法:就是調查研究學習法的簡稱，它是指學習者親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。研究性學習：學生基于自身愛好，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和擬定研究專題，積極地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。課程標準：是關于各門學科教學目的、規(guī)定、課程內容的指導性文獻。網絡教學:是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。教學媒體:是指在教學過程中,教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。教學技能：是教師在教學過程中，運用教學有關的知識與經驗，促進學生學習,達成教學目的的能力或一系列行為方式板書技能：教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。評價方法:是指收集教學的信息,對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。紙筆測驗:根據教育目的,通過編制試題、組成試卷對學生進行測試,引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方式。合作評價:是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。成長記錄袋:是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。教育學名詞學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實行的有目的、有計劃、有組織的,以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目的額教育活動。義務教育：是指依照國家法律規(guī)定,適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。主觀能動性:是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性,故稱為主觀能動性。班級:是學校根據管理的需要，把年齡相近、文化限度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。班級授課制:也稱課堂教學,是按學生年齡和知識水平提成有固定人數的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內容、教學實踐和課程表,分科進行教學的一種組織形式?？Ｊ痉斗ǎ阂詣e人崇高的思想、模范的行為和英雄的事跡影響學生，形成優(yōu)秀道德品質的方法。德育原則:是教育者對青少年學生進行德育必須遵循的基本規(guī)定,是解決德育工作中的基本矛盾、關系的準則或指導思想。德育方法:是為達成既定的德育目的，教育者與受教育者參與德育活動所采用的各種方式的總稱。行為訓練法:是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育,以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習慣的德育方法。復式教學:一個教師在同一教室給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。環(huán)境:指的是人生活于其中，圍繞在人周邊并影響人的發(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的重要條件。教育：凡是增進人們的知識和技能,影響人們的思想品德的活動,都是教育。教育學：是研究教育現象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育目的:是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人,是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準,是對受教育者的總的規(guī)定。教育方針:是指一個國家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的主線指導思想。培養(yǎng)目的:是教育目的在各級各類教育機構的具體化,也就是不同類型、不同層次的學校培養(yǎng)人的具體質量規(guī)格標準。教育理念：指教師在對教育工作本質的理解基礎上所形成的關于教育的觀念和理性信念。教師:教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人,培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師資格制度:是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度,是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本規(guī)定。教師聘任制度:是指聘任雙方在平等自愿的前提下,由學?；蚪逃姓块T根據教學崗位設立,聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。教師專業(yè)化:通常被用來指稱目前處在準專業(yè)性質的教師職業(yè)不斷地滿足一個完全專業(yè)性職業(yè)的標準的過程。核心課程：是以問題為核心，把幾門學科結合起來,由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。校本課程：是由學生所在學校的教師根據國家制定的教育目的,在分析本校外部環(huán)境和內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體,編制、實行和評價的課程。教學原則:是根據教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本規(guī)定。教學目的:教育者在教育教學的過程中，在完畢某一階段工作時，希望受教育者達成的規(guī)定或產生的結構變化。教學組織形式：是指教師和學生為完畢特定的教學任務而按一定規(guī)定在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。課程標準：是指根據課程計劃制定的有關學科教學的目的、水準、結構與教學規(guī)定的大綱性文獻。課程目的:是指課程所要達成的結果，是指導整個課程編制的基本規(guī)定。課程評價:是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。美育:即培養(yǎng)學生對的的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美的能力的教育。師德:教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和，簡稱師德。素質教育：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為主線宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有抱負、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。學校教育：即教育者根據一定的社會或階級的規(guī)定,有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。遺傳素質：是指人的先天的解剖生理特性,重要表現在人的機體構造、形態(tài)、感覺器官以及神經系統(tǒng)的特性等。義務教育:是依據國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的,國家、學校、家庭、社會必須予以保證的國民教育。教學法簡答如何理解教學方法是教學改革的突破口?1、教育思想、教育觀念通過教學方法來體現2、教學內容的改革必然隨著教學方法的改革３、進行教學改革最容易著手的是教學方法改革中小學教學方法的特點是什么？發(fā)展性；情感性；主體性；多樣性;技術性教學方法是學生發(fā)展的制約因素?１.教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發(fā)展。２.教學方法影響學生的學習方式,制約學生智力的發(fā)展。3.教學方法影響學生的學習承擔,制約學生身體的發(fā)展。選擇教學方法的依據？1.依據教學的具體目的和依據。2.教材內容和學科性質、特點。3.學生的實際情況。4.教學原則。５.教師的素養(yǎng)條件。６.教學目的。7.各種教學方法的職能、合用范圍和使用條件。８.學校的實際情況。9.教學時間和效率的規(guī)定中小學教學方法改革的趨勢?1.由以教為重心逐漸轉移到以學為中心。2．教學方法由單一化發(fā)展到多樣化。3．各種教學方法從彼此孤立發(fā)展到互相結合簡要說明嘗試教學模式的教學程序1、出示嘗試題2、自學課本3、嘗試練習4、學生討論5、教師講解嘗試回授—反饋調節(jié)的教學程序?1.誘導—啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境。2.嘗試—探究知識的嘗試。3.歸納—歸納結論,納入知識系統(tǒng)。4.便是—變式聯系的嘗試。５.回授—回授嘗試效果,組織質疑和講解。６．調節(jié)—單元教學結果的回授調節(jié)。扼要回答建構教學模式應遵循的基本原則1、創(chuàng)新的原則2、滿足學生心理需要的原則3、全程參與原則4、突出學生主體原則5、開放的原則6、實踐探究原則簡要回答啟發(fā)式教學的基本內涵是以學生的全面發(fā)展和積極發(fā)展為目的,通過教師的啟發(fā)誘導與學生的積極探究，實現知情意和諧發(fā)展的過程。布魯納結構課程和發(fā)展教學理論的基本思想是什么？（一）要讓學生學習學科知識的基本結構；(二)教學促進學生智力的發(fā)展；（三)注意對兒童的初期教育。結構主義教學理論的基本主張?第一，學習的過程涉及“三中幾乎同時發(fā)生的過程”。第二,認為學生的認知經歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發(fā)展階段。第三，要讓學生學習學科知識的基本結構。第四，教學促進學生智力的發(fā)展。第五,注意對兒童的初期教育。第六,注重激發(fā)學生的內部動機。第七,強調發(fā)現學習的方法。教學新體系原則？1.高難度進行教學原則。２.高速度進行教學原則。3.理論知識起主導作用原則。4．使學生理解學習過程的原則。5.使全班學生涉及差生都得到發(fā)展的原則。以學生為中心的教學觀?1.“以學生為中心”的培養(yǎng)目的。2.“以學生為中心”的教學目的。3.建立新型師生關系。4.“以學生為中心”的教學過程觀。教學模式的功能?1.構造功能。２.解釋功能。3．啟發(fā)功能。4.推斷功能。選擇和運用教學模式要注意的問題?綜合性發(fā)展性遞補性簡述啟發(fā)式教學的課堂教學模式第一階段：溫故導新，提出問題。第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段:交流比較,總結概括。第四階段:練習鞏固,反饋強化。簡述研究性學習的實質研究性學習是指學生基于自身愛好,在教師指導下,從自然、社會和學生自身生活中選擇和擬定研究專題,積極地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教學策略?1.創(chuàng)設優(yōu)雅的教學外部環(huán)境。2.學前動員。3．采用各種暗示手段。學習方法指導內容涉及哪些方面？(1)創(chuàng)設學習條件的方法指導;（2）心理調節(jié)的方法指導；(３）掌握知識的方法指導；（４)學習各環(huán)節(jié)的方法指導；(5)學習各具體學科的方法指導。運用讀書法的規(guī)定?第一,教育學生愛好讀書,培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。第二,指導學生掌握讀書的方法。第三，要教會學生使用各種工具書，使用工具書，如字典、詞典、百科全書、索引、資料匯編等，培養(yǎng)他們使用工具書的習慣。第四，教會學生一些做讀書筆記的方法，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得。概要說明合作學習的基本理念。互動觀、目的觀、師生觀、形式觀、情境觀中小學學習的方法一、讀書學習法：二、討論學習法三、調研學習法四、時踐學習法五、循環(huán)學習法實踐學習法有哪些方法？（1）實習作業(yè)活動(2）課外與校外活動(３）社會服務活動(4)生產勞動活動(5)科學實驗活動。學習方法指導的內容？創(chuàng)設學習條件的方法指導心理調節(jié)的方法指導掌握知識的方法指導學習各環(huán)節(jié)的方法指導學習各具體學科的方法指導提高上課效率?課前準備專心聽仔細看善于想敢于問勤于解重點記扼要說明板書的意義與作用。1、能激發(fā)學生的愛好；2、起畫龍點睛的作用；3、能集中學生的注意力;4、能使學生思緒清楚,掌握知識的整體框架和脈絡;5、具有強化、啟發(fā)的作用。簡述現代教學媒體選擇的原則。(1）發(fā)展性原則;(２）綜合性原則；（３)經濟性原則;(4)教學最優(yōu)化原則。教學技能涉及哪些特點。(1）教學技能具有目的指向性;(2)教學技能的形成是以知識經驗為基礎的；（3）教學技能是后天習得的；（4)教學技能具有可操作性備課的內容？涉及做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃學期或學年教學計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案)鉆研課程標準的環(huán)節(jié)一是通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系；二是了解相關學科的課程標準，了解各學科之間的橫向關系;三是精讀課程標準的每一部分。編寫教案應注意的問題?第一,教學目的要寫的具體明確，切忌空洞抽象第二，有發(fā)明性,及依據教科書,又不要照搬教科書第三,要反復檢查和修改教案。提問應注意哪些問題。（1)提問要有明確性;（2)提問要有計劃性；(3）提問要有啟發(fā)性;(４）提問要有順序性；(5)提問要有量力性；（6)提問的方法要有靈活性運用提問技能應遵循哪些原則。（1)目的性原則;（2）啟發(fā)性原則;(３）明確性原則；(4)適宜性原則；(5)多樣性原則;（６）普遍性原則。教師如何提醒在實際的教學中，教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍;引出部分答案;提供與問題答案相關的舊知識；知名思考問題的方向;把一個較大的問題分解成幾個較小的問題;從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提問。結課的意義與作用能使學生的知識系統(tǒng)化、條理化;具有強化主體，明確要制的作用;能使學生增強記憶，鞏固知識；提高生化,開拓創(chuàng)新的作用;具有承前啟后的作用；訓練技能，學以致用的作用。中小學基本教學評價的方法紙筆測驗課堂觀測學生成長記錄袋合作性評價紙筆測驗命題的原則體現多為目的恰當擬定個學習領域的比例試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩。課堂觀測的實行明確觀測對象和觀測內容擬定觀測內容的基本維度。簡要回答建立成長記錄袋的基本環(huán)節(jié)。(１）擬定評價目的和目的；(２）選擇記錄的工具；(3)收集資料,組成成長記錄袋和形成性反饋。簡要說明合作評價的基本特點。(1)評價主體多元化；（２)獲取信息豐富化；(３）評價方式多樣化;(4）評價主體間的合作。課程觀測(幾個維度）學生學習狀態(tài)涉及哪些方面？1、學生的參與狀態(tài)2、學生的交往狀態(tài)3、學生的思維狀態(tài)4、學生的情緒狀態(tài)5、學生問題的生成狀態(tài)多媒體教學課件的重要特點豐富的表現力交互性強共享性好網絡教學的重要特點自主性交互性個性化仿真性及時性靈活性可控性高效性網絡教學的功能和作用網絡教學改變學習方式網絡教學有助于突出表現教材中的難點和重點網絡教學促進了教學內容和目的結構的變革網絡教學可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源教育學簡答教育本質的含義：教育的本質:有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育本質的特性:1.教育是人類社會所特有的一種社會現象。２．教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式。3.教育是故意識的以影響人的身心發(fā)展為目的的社會活動。歷史上關于教育起源問題重要觀點：1．教育的神話起源說2.教育的生物起源說3.教育的心理起源說4.教育的家庭起源說5.教育的勞動起源說學習教育學對教育工作者的作用：1.啟發(fā)教育實踐工作者的教育直覺,使他們不斷地領悟教育的真諦。２.獲得大量的教育理論知識,擴展教育工作的理論視野。3.養(yǎng)成對的的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。4.提高教育實踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力。5．為成為研究型的教師打下基礎。列舉《學記》中概括總結的教學原則:1.藏息相輔2.教學相長３.師嚴然后道尊4.啟發(fā)式教學５.學不躐等2０世紀初教育理論界出現的重要教育理論流派：1．實驗教育學2.文化教育學3.實用主義教育學4.馬克思主義教育學5.批判教育學關于教育與社會關系的重要理論:1.人力資本論2．教育萬能論3.教育獨立論政治對教育的制約：１.政治制度制約著教育的性質、目的和內容2.政治制度制約著教育的領導權3.受教育的權利和機會人口對教育的制約作用：1.人口數量影響制約著教育的發(fā)展２．人口質量影響制約著教育的質量3.人口的就業(yè)結構影響教育結構教育的文化功能:1．教育的文化傳遞、保存功能２．教育活化文化的功能3.教育的文化選擇功能4.批判功能5．交流、融合功能６.更新與發(fā)明功能教育的人口功能：1.教育可減少人口數量，是控制人口增長的重要手段2.教育是提高人口素質的重要手段3.教育可以促進人口結構合理化遺傳在人的身心發(fā)展中的作用:1.遺傳素質是人身心發(fā)展的生理前提,它為人的發(fā)展提供了也許性2.遺傳素質的成熟限度制約著人的身心發(fā)展過程和階段3.遺傳素質的差異性，在一定限度上影響著人的個別特點和發(fā)展教育的本體功能:1.教育對個體發(fā)展的促進功能2.教育的個體謀生功能3.教育的個體享用功能馬克思主義關于人的全面發(fā)展的科學含義：１.人的全面發(fā)展一方面是指人的“完整發(fā)展”２.也指人的“和諧發(fā)展”3．還意味著人的“多方面發(fā)展”4.還指人的“自由發(fā)展”我國教育目的的精神實質：1.堅持社會主義性質和方向是我國教育目的的主線出發(fā)點２.堅持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質量標準3．注意提高全民族素質4.培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”是我國教育目的的總規(guī)定素質教育的基本特性：1.全體發(fā)展2．全面發(fā)展３.積極發(fā)展4.和諧發(fā)展5．充足發(fā)展6.可連續(xù)發(fā)展教育的社會屬性:1．教育的永恒性2.教育的歷史性和階級性3．教育的相對獨立性1）教育具有自身的繼承關系２)教育要受其他社會意識形態(tài)的影響3)教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡當代教育學的發(fā)展趨勢1.教育學研究的問題領域的日益擴大2.教育學研究范式的轉換3.教育學的進一步分化與綜合４.教育學研究學科基礎的擴展5．教育學與教育改革的關系日益密切6．教育學學術的國際交流與合作加強7．教育學加強了對自身的反思，形成了教育不的元理論現代世界各國學校教育制度的變革1.從縱向學校系統(tǒng)分析,雙軌學制在向分支型學制和單軌學制的方向發(fā)展２.從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化３.現代學制已由學校教育的施教機構系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機構系統(tǒng)《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的“兩基”指的是什么基本普及九年義務教育；基本掃除青壯年文盲素質教育的基本原則1.主體性原則2．全體性原則3.全面性原則4．基礎性原則5.普通性原則6.發(fā)展性原則教育目的選擇確立的基本依據1.社會依據①根據社會關系現實和發(fā)展的需要②根據社會生產和科學技術發(fā)展的需要2.人的依據教育目的具有對人的素質發(fā)展的規(guī)定，這種規(guī)定不僅要依據社會現實及其發(fā)展來擬定，也要依據人的身心發(fā)展和需要來擬定。教師職業(yè)道德規(guī)范基本內容,即中小學教師師德規(guī)范的具體內容：1.愛國守法2.愛崗敬業(yè)3關愛學生4.教書育人5.為人師表6.終身學習教師專業(yè)素質的基本內容:1.專業(yè)知識2.教師的專業(yè)能力３.專業(yè)態(tài)度學生的本質屬性：1．學生是現實社會的成員之一2.學生是迅速發(fā)展的人3.學生是教育的對象簡述中小學學生身心發(fā)展的一般特點。1.穩(wěn)定性和可變性2.順序性和不可逆性3.不平衡性４.個別差異性５.發(fā)展的關鍵期6.發(fā)展的年齡特性抱負師生關系的特性:1.民主平等２．尊師愛生3.教學相長師生關系的類型：１.民主型2.摯愛型３．管理型4.專制型５.放任自流型列舉課程目的的類型及其代表人物:1.行為目的,美國學者泰勒2．生長性目的，英國學者斯藤豪斯3.表現性目的，美國課程學者艾斯納簡述教師應當掌握的本體性知識的基本內容1．對所教學科的基礎知識和技能有一個廣泛深刻的理解,掌握該學科的有關事實、概念、原理等，并達成純熟的限度２.了解和掌握與所教學科相關知識和背景材料３.了解本學科產生和發(fā)展的歷史脈絡以及最新的發(fā)展，正在進行的研究及最近取得的成果和將來的發(fā)展趨勢4.掌握本學科所提供的結識和探索自然或人類社會的方法,這樣可以從方法論角度指導學生進一步探索本學科的有關問題，培養(yǎng)其科學與創(chuàng)新精神加德納的多元智能理論的基本內容智力不是一種能力而是一組能力,并以互相獨立的方式存在的。人的智力重要有：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—內省智力、交流—交往智力、自然觀測智力等簡述當代中小學生的重要特性。1.生理成熟提前2.思維活躍3.自我意識強,交往規(guī)定高4.心理問題增多。課程內容選擇的原則1．必須以課程目的為重要依據2．必須適應學生的特點3.注重內容的基礎性4．貼近社會生活與學生生活世界各發(fā)達國家課程改革的基本走向:1.基礎學科將得到進一步加強２.道德教育和人文教育成為課程改革的重點之一３.課程設立趨于個體化、綜合化4.課程管理的動態(tài)化、彈性化課程編制的基本環(huán)節(jié)：1.擬定課程目的2.選擇課程內容３.組織課程活動4．評價課程教學的基本功能：1.授受基礎知識2.形成基本技能3.發(fā)展基本能力４.促進個性健康發(fā)展教學過程的基本結構：準備、展開、終結三個基本階段,準備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段;展開階段可分為感知、理解、鞏固、運用四個小階段；終結階段可分為檢查和評價兩個小階段簡述教學過程的基本規(guī)律。１.間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律；2．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律;3.智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。教學組織形式的改革趨勢:1．班級規(guī)模小型化2.空間安排多樣化3.注重個別化教學４.教學組織形式的綜合化教學設計的基本內容：1．教學目的設計2.教學內容設計3.時間設計4.措施設計5.評價設計說課中“說教學過程”的重要內容:1.教學思緒與教學環(huán)節(jié)安排2.說明教與學的雙邊活動安排3.說明重點與難點的解決4.說明采用哪些教學手段輔助教學5．說明板書設計教師教學工作評價途徑：1.領導評價2.學生評價3.同行評價４．教師自評5.專家評價6.學生成績分析簡述教學設計的基本程序１．規(guī)定教學的預期目的,分析教學任務；2.擬定學生的起點狀態(tài);3.分析學生從起點到終點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；4.考慮用什么方式給學生呈現教材，提供學習指導；５.考慮用什么方法引起學生的反映并提供反饋;6.考慮如何對教學結果進行科學的測量與評價。上好課須具有哪些條件1.目的明確2．內容對的３.方法恰當4.語言清楚5.組織嚴密6.積極性高中小學教學活動采用的原則１．思想性和科學性統(tǒng)一的原則2.啟發(fā)性原則3.循序漸進性原則4.鞏固性原則5.量力性原則6.理論聯系實際原則7.直觀性原則8.因材施教原則簡述教學工作的基本程序１.教學工作的準備環(huán)節(jié)：備課2.教學工作中心環(huán)節(jié):上課３.教學工作的輔助環(huán)節(jié):作業(yè)的布置與批改、課外輔導４.教學工作的重要環(huán)節(jié)：教學評價品德的結構：從內容結構的角度看,涉及道德價值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素。從品德能力的角度看，品德結構涉及道德判斷力、決策力、踐行力等若干側面。從品德形式結構的角度分析，品德是由道德結識、道德情感、道德意志、道德行為所構成的綜合體。學校德育的重要途徑:1.直接的道德教學2.滲透在學科教學中的德育影響3.校內為活動學校德育過程中的基本矛盾:1.學校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2.德育目的規(guī)定與學生的德育發(fā)展實際的矛盾3．學生的德育認知、德育抱負與德育實踐之間的矛盾德育的過程組織的基本原則：1.保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力2.注意學校德育的物質與精神文化條件的建設3．堅持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一德育過程的規(guī)律１．德育過程是促使學生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程2.是促進學生思想內部矛盾斗爭轉化,統(tǒng)一多方面教育影響，促使學生教育和自我教育相結合的過程3．是指導學生在集體和個人的活動過程中形成道德品質的過程4.是一個長期的、反復的、逐步提高的過程簡述學校德育的具體任務。1.培養(yǎng)學生具有對的的政治觀點。2.培養(yǎng)學生形成科學世界觀奠定基礎。3.培養(yǎng)學生共產主義道德品質。４.發(fā)展學生思想品德方面的結識能力、踐行能力和自我教育能力。簡述選擇和擬定學校德育內容的依據１.依據教育目的和德育任務２.依據學生的年齡特性３．依據當前形勢和學生思想品德實際我國中小學德育的具體任務:1.培養(yǎng)學生對的的政治觀點2.為學生形成科學世界觀奠定基礎3．培養(yǎng)學生良好的道德品質4.發(fā)展學生思想品德方面的若您是能力、踐行能力和自我教育能力教師德育過程中運用獎勵的教育藝術：1．獎勵的指向不僅是成功的結果,并且是獲得成就的過程２.獎勵的頻率和限度恰當3.注意獎勵的靈活運用4．堅持獎勵的精神鼓勵性質５.獎勵應盡也許面向全體學生我國中小學常用的德育方法１.說理教育法2.楷模示范法3.實際鍛煉法４．情境陶冶法5.指導自我教育法６.品德評價法班級的功能:1.歸屬功能2．社會化功能3.個性化功能4．選擇功能5．保護功能班級管理的內容：１．班級組織建設２.班級制度建設3．班級教學管理4.班級活動管理班主任的基本職責:1.保護學生的身心健康,促進學生的全面發(fā)展２.全面負責班級的平常管理工作３.組織和指導各類班級活動的開展4．協(xié)調和整合校內外的各種教育力量班級管理的內容1.班級組織建設2.班級制度建設3.班組教學管理4．班組活動管理簡述班主任班級教學管理的內容１.明確班級教學管理的任務2．建立有效的班級教學秩序3.建立班級管理指揮系統(tǒng)4.指導學生學會學習教育在人的發(fā)展中的主導作用１．教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動過程,它制約著人的發(fā)展方向2.教育是有計劃地全面系統(tǒng)影響人的過程,可以大大增強對人影響的效益性３.教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。原始社會教育的特點1.教育活動與生產活動的不分化性。2.教育的平等性3.教育內容和教育方法的貧乏性和簡樸性教師職業(yè)的社會作用１．教師是為類文化的傳遞者在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用2.教師是社會物質財富和精神財富的發(fā)明者通過理論建構、知識創(chuàng)新等直接參與社會物質文明和精神文明建設，起著先導作用３.教師是人才生產的重要承擔者,肩負著培養(yǎng)一代新人的重任,在學生發(fā)展中起著引導作用教師的權利1.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利2.從事科學研究、學術交流、參與專業(yè)的學術團隊,在學術活動中發(fā)表意見的權利３.指導學生的學習和發(fā)展，評估學生的品德和學業(yè)成績的權利４．準時獲取工資報酬,享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利５.對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式,參與學校民主管理的權利6.參與進修或其他方式培訓的權利教師的義務1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完畢教育教學工作任務3.對學生進行憲法所擬定的基本原則的教育和愛國主義教育、民族團結教育,組織帶領學生開展有益的社會活動４.關心、愛惜全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展5.制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為,批語和抵制有害學生健康成長的現象６．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。影響教師專業(yè)發(fā)展的學校因素１.校長的引領2．合作性教師文化的激勵3.民主管理制度的保障學生的本質特點1.獨立性２.選擇性3.調控性4．發(fā)明性5.自我意識性人的發(fā)展的一般特點1.穩(wěn)定性和可變性2.順序性和不可逆性３.不平衡性4．個別差異性5．發(fā)展的關鍵期6.發(fā)展的年齡特性學生人身權的內容1身心健康權2.人身自由權３.人格尊嚴權４.隱私權5.名譽權６.榮譽權教學法論述1、論述素質教育對中小學教學方法改革的新規(guī)定。(一）突出啟發(fā)式教學思想:實行素質教育規(guī)定教學方法必須徹底貫徹啟發(fā)式教學思想，最大限度地調動學生的主觀能動性,使他們真正成為學習的主人。(二）強調學會學習：“教會學生學習”是當代教育的重大課題。學會學習是學生素質發(fā)展的內在策略，是提高學業(yè)成就的主線途徑之一，也是教育面向現代化,面向世界，面向未來的重要對策之一。(三）注重研究學法：實行素質教育，改革教學方法就應從過去只研究教法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來。(四）促進學生知情和諧發(fā)展：教學方法改革要注意培養(yǎng)學生積極的學習情緒和良好的學習態(tài)度，注重激情引趣。為了人格的健全發(fā)展,在實行素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情和諧發(fā)展。（五)實現教學方法最優(yōu)化：要保證教學目的的全面實現,教學中往往規(guī)定選用幾種能互補的方法,并將各種方法有機結合起來。只有這樣,才干達成優(yōu)化教學的抱負境界。2、試分析影響中小學教學方法改革的重要因素。（一）社會生活方式對教學方法發(fā)展的影響:在生產力發(fā)展水平低下的古代社會,以文化知識傳承為目的、以典章制度、治術方略、經史文學為內容的教學活動過程中,記誦為最典型的教學方法。為培養(yǎng)年輕一代成為具有一技之長的勞動者,使之掌握從事現代生產所必需的科學知識和基本技能，成為合格的社會公民,教育者就必須改革教學方法，采用先進的思想觀念和技術為教學服務。(二）教學理論發(fā)展對教學方法變革的影響：隨著學習理論以及兒童潛能理論的確立和發(fā)展，教學活動主體的中心逐漸轉移到兒童身上。上述變化引起了教學方法觀的轉變,教學方法的研究重點由重視“教法”，即研究教的方法與策略轉移到注重“學法”，即研究學生學習的規(guī)律和研究學習的策略。（三）國家教育指導思想變遷對教學方法的影響:我國幾十年教育教學主導思想的變遷對教學實踐領域產生了極大影響,教學方法也隨之改變。(四)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響：現代教學強調學生的主體地位,強調學生學習積極性、積極性的發(fā)揮，強調身心素質的全面協(xié)調發(fā)展，強調師生間良好人際關系在教學中的互動作用。正是師生在教學過程中地位的改變，導引了教學方法的變革。３、試述啟發(fā)式教學的基本理念。（一）教學目的觀：全面發(fā)展與積極發(fā)展的互相統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的內容指向,而積極發(fā)展是啟發(fā)式教學目的的工具指向。所以積極發(fā)展是全面發(fā)展的基礎和工具,教學應以發(fā)展學生的積極性為前提(二)教學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主導與學生主體雙邊互動的過程,是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程,是教會學生學習的過程,是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是結識與實踐相統(tǒng)一的過程。（三）教學對象觀：學生具有發(fā)展的潛能,是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上,認可學生存在著差異。因此我們要從每一個學生的實際出發(fā)，擬定不同層次的教學目的和評價標準。(四)教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和發(fā)明者。(五)知識觀:堅持知識的活的過程是傳授與發(fā)現過程的統(tǒng)一，是現代啟發(fā)式教學知識觀的重要特性。不同的知識具有不同的價值和功能。因此,知識應是學生思想、感情、行動的一部分，知識的獲得,必須是學生積極積極參與,才干產生較大的效果。4、結合實際分析研究性學習的基本特點。(1)研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心:一方面,學生要自主地從學習生活和社會生活中選擇和擬定關于自然、社會和學生自身等方面的研究問題、項目、專題或主題,然后通過一系列的活動展開研究性的學習過程。（２)研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的一種實踐科學活動，強調學生綜合能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展:研究性學習的活動室以“研究”或“探討”為核心的一系列活動，涉及調查、觀測、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等等。通過這些活動,提高學生在開放的學習情境中發(fā)現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。（3)研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程：對中小學生來說,具有創(chuàng)新的科學結論并不是終極目的,而經歷過程、豐富經驗更有價值。在過程中發(fā)展綜合實踐能力才是主線目的。５、試分析運用現代教學媒體應注意的重要問題。（一)避免以輔代主、本末倒置教學與媒體的關系：在教學活動中，學生是主體,教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而使用的一種輔助手段。不能過度的夸大媒體的功能和作用，不考慮教學實際情況，片面強調了媒體的使用,甚至為了使用媒體而使用媒體,本末倒置了教學與媒體的關系。（二）避免以演示代交流，分散學生注意力：教師應當對計算機輔助教學給予更多批評性的思考,使其更好地服務于教學。不能使學生過度注重了色彩聲像，分散了注意力,不能喧賓奪主、沖淡主題。（三)避免以單向信息傳遞為主，忽視學生的思考過程:不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要目的。各科教學都要在一個動態(tài)的雙向活動過程中完畢教學任務,實現教學目的。6、試分析教學評價方法改革的基本趨勢。(一）以質性評價統(tǒng)整、代替量化評價：質性的評價范式抓住學生發(fā)展中最故意義、最主線的內容加以評價，如采用學習日記、行為記錄等方法加以評價,氣大了促進學生綜合發(fā)展的目的。(二)評價由側重甄別、選拔轉向側重發(fā)展：評價的功能不再是為了選拔與甄別,而是為了發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。評價不再是少數學生獲得鼓勵、體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康發(fā)展為主線目的。（三）評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性化特點與個別差異:發(fā)展性學生評價規(guī)定改變劃一的評價方式,重視學生在評價的積極地、個性化反映。發(fā)展性學生評價突出地強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。(四)強調評價問題的情境性和真實性:當學生評價與學生的現實生活緊密相聯系的時候，更能促進學生的發(fā)展。學生評價的意義在于促進學生解決真實生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。（五)強調評價主體的多元化：發(fā)展性學生評價規(guī)定評價主體多元化，規(guī)定教師、學生、家長、社區(qū)相關人員都要走到評價活動中來。（六）強調評價方式的多樣化:要擺脫“應試教育”單一的紙筆測試的局限性,積極探索適應學生發(fā)展的有效的評價方式、方法、手段等。7、結合實際分析教學模式的發(fā)展趨勢。（一）由重知識傳授的模式向重能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展:隨著科技的發(fā)展，知識的迅猛發(fā)展，終身教育的普及和社會競爭限度以及個人數額會生活復雜化限度的提高,能力的培養(yǎng)尤為重要，為此,人在設計教學模式時越來越注重培養(yǎng)學生的各種能力。（二)由重教師的模式向重學生的教學模式發(fā)展:為適應時代發(fā)展對人才的新規(guī)定，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,自學能力,探索能力等，各種教學模式都需要吧學生放到主體的位置。（三）由單一教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展：科技發(fā)展,帶來了教育改革和教育思想的發(fā)展，教育模式出現了百家爭鳴，百花齊放的新局面。(四）由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展：從一種思想或理論假設出發(fā)設計一種教學模式，用實踐證明其有效,進而確立這一教學模式這一趨勢的出現，說明教學理論的發(fā)展和研究方法發(fā)生了變革，科學水平有了提高。８、中小學教師學習教學方法的重要意義一．教學方法是教師完畢教學任務的必要條件:1教師備課離不開教學方法2教學的實行離不開教學方法3教學評價離不開教學方法。二教學方法是學生發(fā)展的制約因素：1教學方法影像學生的精神面貌,制約學生的心理發(fā)展２教學方法影響學生的學習方法，制約學生的智力發(fā)展3教學方法影響學生的學習承擔，制約學生身體的發(fā)展。三教學方法是教學改革的突破口1教育思想，教育觀念通過教學方法來體現2教育內容的改革必然隨著教學方法的改革3進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革。9、分析教師運用板書技能應注意的問題１體現意圖，有目的性:板書設計要加強目的性,克服盲目和隨意性2書寫規(guī)范,有示范性：板書要公正，必須遵循漢字的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、準確、清楚、美觀大方,不潦草難辨，影響學生的學習3語言準確，有科學性：板書用詞要準確、恰當，能對的反映教材的內容和教師的教學意圖。4層次分明,有條理性:各學科的知識內容都有較強的層次性,邏輯性和連貫性，所以板書也要層次分明，條理清楚,邏輯性強。5重點突出，有鮮明性：突出重點，詳略得當,使學生通過板書能縱觀全書,了解全貌,抓住要點,留下清楚的印象。6合理布局，有計劃性:根據教學規(guī)定,從實際出發(fā),進行周密的計劃和精心的設計，擬定好板書的內容，規(guī)劃好板書的格式、位置。有條不紊的進行。7形式多樣,有趣味性:根據教學內容設計形式多樣,充滿情趣的板書給以學生美得享受,引起濃厚的學習愛好，加深對知識的理解和記憶。增強思維的積極性和連續(xù)性。1０結合實際分析合作評價的操作策略１教師要做好合作評價的組織者:一方面教師要向學生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義,另一方面教師要向各評價主體明確評價的標準，再次教師要為家長和社區(qū)人員提供必要的技術支持。２合理控制評價主體的參與范圍：要分清哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并不是所有的內容都需要多主體評價。3淡化等級和分數:評價應以鼓勵為主,充足挖掘學生的閃光點，讓學生在評價中享受到成功的喜悅,重要的是發(fā)揮學生的主體性,形成自我反思的習慣4信息應以描述性的為主：等級和量化評價不利于說明問題,描述性的問題更能說明學生的發(fā)展狀況。5不便在高厲害評價中使用：學生、家長、社區(qū)人員的評價結果重要用于及時反饋,由于他們缺少評價方面的專業(yè)訓練,提供的信息不便于高厲害評價。6及時溝通反饋調整:評價者,如家長、學生、社區(qū)等，不僅僅是幫助教師收集信息,他們也有權力對學生方面出現的問題進行及時補救。教育學論述1論當代世界各國教育的發(fā)展趨勢。1．現代教育與生產勞動的結合日益緊密:a當代社會生產生活和經濟發(fā)展模式規(guī)定勞動與教育相結合ｂ科學技術日新月異的發(fā)展所引起的勞動領域的變革又規(guī)定教育積極與生產勞動相結合c教育與生產勞動相結合是促進個人全面發(fā)展的重要條件２.教育民主化進程加快:a教育機會均等化,教育對象普及化范圍增大b教育質量和消過毒平等，享受教育資源的平等,教育過程和教育結果的平等。３.教育形式、手段的多樣化:普通教育，特殊教育，函授等，今天正規(guī)，非正規(guī)，公辦，民辦等多種教育形式已交織成了一個網絡化多樣化的立體教育形式4.教育內容的綜合化:在學校教育中最明顯的反映便是科學教育與人文教育的融合。5.終身教育成為各國的共同追求:終身教育是適應科學快速發(fā)展和人的可連續(xù)發(fā)展規(guī)定而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。這一全新的教育理念得到全世界普遍認同。多國都以立法形式,確認“終身教育”為教育改革主線指導原則,重新構建本國教育體系。6.努力實現教育的現代化:根據時代規(guī)定，跟新教育理念,改革教育體制,變革教育手段，調整教育內容，提高教師素質等使教育實現自身現代化是各國教育發(fā)展的共同趨勢和潮流。7.教育改革正成為教育發(fā)展的常態(tài)模式:各國為了發(fā)展教育都在不斷進行進一步而廣泛的教育改革。教育改革的頻率和強度是空前的,所涉及到領域也越來越廣泛。2試述教育在人的身心發(fā)展中的重要作用1教育是明確目的的影響人發(fā)展的活動過程,制約著人的發(fā)展方向:教育的重要特性之一就是根據一定的目的規(guī)定選擇影響條件排除和控制各種不良因素的影響從而達成影響性和方向的一致性,以保證教育目的的順利實現。2教育是有計劃的全面系統(tǒng)影響人的過程,可以大大增長對人影響的效益性:教育,特別是學校教育對人的發(fā)展的影響是有計劃的，全面而系統(tǒng)的。教育總是根據一定的規(guī)定,有計劃的選擇教育內容，有效地組織教育活動。同時,教育對人的影響又是全面的，既影響受教育者的身體，又影響受教育者的精神；既有豐富的教育經驗,又有崇高的師德。一次，在教育者的指導下,受教育者可以少走彎路獲得最有效的發(fā)展。３試述教育的人的制約性１人的身心發(fā)展的順序性對教育的制約2人的身心發(fā)展的階段性對教育的制約3人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約4人的身心發(fā)展的個別差異性對教育的制約５人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性對教育的制約６人的身心發(fā)展的全面統(tǒng)一性對教育的制約4教師勞動的發(fā)明性教學有法而無定法,貴在得法。教師勞動發(fā)明性重要表現在教師面對不同的教育對象、根據不同的教育條件，發(fā)明性地運用教育教學規(guī)律上。具體體現在以下三個方面：第一,因材施教。面對千差萬別的學生，教師必須靈活地針對每個學生的特點對他們提出不同的規(guī)定,采用不同的教育教學方法。第二，教師講課活動雖然要以教科書為依據,但必須從學生的實際出發(fā),做到理論聯系實際，突出重點、難點，因而必然對教科書進行發(fā)明性的重組和加工。為提高教學效率還規(guī)定教師與時俱進,更新教育理念。第三,教師的教育機智。在教育教學過程中,意料之外的事情時有發(fā)生。教師在無準備的情況下，更夠迅速,果斷地作出判斷，隨機應變,因勢利導地妥善解決，就是教師教育機智的表現。5論抱負師生關系構建的策略1理解和研究學生：教育想讓教育進一步到學生內心，就必須了解和研究學生，掌握學生個體和集體的基本特點及形成因素?？陀^全面的了解學生,針對學生中出現的問題做出適當的教育決策，滿足學生不同的需要。2樹立對的的學生:對的的學生觀是把學生視為不成熟但具有巨大發(fā)展?jié)撃?，富有發(fā)明性的主體，具有獨特的生活經驗和獨立人格,需要教師保護其自尊心和學習積極性，維護其合法權益,尊重其人格尊嚴，并在此基礎上促進其發(fā)展。3努力提高教師個人修養(yǎng)：教師應不斷加強學習和研究,使自己更加有智慧才干；經常進行自我反思，完善自己的教學行為。還需要培養(yǎng)自己多方面愛好，加強自我修養(yǎng),學會自身情緒控制,養(yǎng)成耐心,豁達,寬容等良好的個性品質。6試述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目的1實現課程功能的改變：改變課程功能過于強調對傳統(tǒng)知識的傳授，強調形成積極積極的學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習與形成對的價值觀的過程。2實現課程結構的均衡性，綜合性，選擇性：改變課程接都過于強調課程本位，科目過多，缺少整合的現狀,整體設立一貫的課程門類與課時比例。并設立綜合課程，滿足同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性,綜合性和選擇性。３密切課程內容與生活和時代的聯系:改變課程內容“繁，難，偏,舊”的和過于注重書本知識的現狀，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系,關注學生的學習愛好和經驗。精選終身學習必備的基礎知識和技能。4改變學生學習方式：改變課程實行過于強調學生接受學習，死記硬背,機械訓練度現狀,提倡學生積極參與，樂于研究勤于動手。培養(yǎng)學生搜集與解決信息能力，獲取新知識能力，分析與解決問題能力，交流與合作能力。5建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改善教學實踐的功能。６實行三級管理制度:改變課程管理過于集中的狀況,實行國家，地方,學校三級課程管理，增強課程對地方,學校及學生的適應性。7論一堂好課的評課規(guī)定1教學目的:以促進學生全面發(fā)展為主線宗旨。eq\o\ac(○，1)基礎目的:學生必須掌握的學科基礎知識,基本技能,基本學習能力，相應的思想品德。eｑ＼ｏ＼ａc（○,2)提高目的：重要為學生的主體性發(fā)展，涉及自主性,積極性，發(fā)明性。eq\o\ａc(○，3)體驗目的：好的課程教學注重教師與學生的情感交流。2教學內容:科學合理，變教教材為用教材教。eq\o＼ac(○,1)合理擬定重難點。eｑ\o＼ａc（○,2)教學內容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的學習愛好和求知欲望。eq\o\aｃ（○，3)注重教學內容的文化內涵,體現科學性,人文性,社會性的融合。eq\ｏ\ac(○,4)注重教學內容的實踐性，密切聯系理論與實踐。3教學方法與策略:eq\ｏ\ａc（○,1）學生積極參與：一般要有學生積極參與時間為整堂課時間的１/２以上，學生參與限度比較高的課應有２/3以上的學生積極參與時間。ｅｑ＼o\ac(○,2)合作學習eq\ｏ\ac(○,３)學生自主學習及差異發(fā)展eq\o\aｃ(○,4)鼓勵創(chuàng)新4教學能力：良好的教學基本功。eq＼o＼ac（○,1)課堂參與能力ｅq\ｏ＼ac（○,2)實踐操作能力eq\ｏ＼ac(○,3)語言表達能力5教學效果與特色：富有成效與特點。８論學校教育對學生品德發(fā)展的影響1良好品德的形成于發(fā)展是品德結構各要素協(xié)調發(fā)展的過程：從品德形成結構的角度分析,德育過程就是促進學生知、情、意、行幾大因素協(xié)調發(fā)展的過程。應涉及發(fā)展學生