“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)觀

“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)觀閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系論證：1、父子關(guān)系：讀后知寫(xiě)，讀而后寫(xiě)。（古人學(xué)習(xí)模式，私塾開(kāi)筆，山東韓興娥)2、兄弟關(guān)系：讀寫(xiě)并重，相伴相生。（讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的提出，“寫(xiě)讀”技術(shù)已久《閱讀技法系統(tǒng)》1992年出版）3、對(duì)立關(guān)系：讀霸天下，譜寫(xiě)華章。（孔子述而不作，當(dāng)代的“先鋒作家”，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)手每天五萬(wàn)字）4、從屬關(guān)系：以讀為主，以寫(xiě)點(diǎn)綴。（當(dāng)下主流課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)誤識(shí)，專項(xiàng)寫(xiě)作課是“半月談”）5、對(duì)等關(guān)系：讀是吸納，寫(xiě)是傾吐。（葉圣陶觀點(diǎn)）“寫(xiě)作本位”的確立（通俗論）1、寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文的核心能力。（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，以寫(xiě)表現(xiàn)并證明存在；“耳讀，口讀，眼讀，筆讀”四大技法）（代表人物：潘新和教授《語(yǔ)文的表征與存在》）2、寫(xiě)作能力是一個(gè)人參與社會(huì)生活的必備要素。（掃盲教材的編寫(xiě)）3、寫(xiě)作能力是一個(gè)人得以歷史性延續(xù)的關(guān)鍵。（讓歷史記住一個(gè)人的三條路徑：功，德，言）4、寫(xiě)作能力和閱讀能力相互作用，相輔相成。（認(rèn)出吉春亞，候機(jī)時(shí)的林莘，背誦《離騷》的高林生，手不釋卷的王崧舟；吳琳妙語(yǔ)連珠的秘密，以讀代寫(xiě)的管建剛……）“寫(xiě)作本位”的確立（專家論）葉圣陶觀點(diǎn)：

閱讀是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，寫(xiě)作是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目的在使他們學(xué)會(huì)寫(xiě)文章的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)一輩子需要，做任何工作都需要。要引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)，也要引導(dǎo)他們留意這些方面?！皩?xiě)作本位”的確立（專家論二）潘新和觀點(diǎn)：

在“寫(xiě)作本位”的讀寫(xiě)觀里：讀完一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫(xiě)作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說(shuō)出來(lái)，或者寫(xiě)出來(lái)。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程。閱讀的歸宿必定是言語(yǔ)表現(xiàn)，包括說(shuō)和寫(xiě)——由于“寫(xiě)”的能力涵蓋了“說(shuō)”的能力，所以我們也將這一目的簡(jiǎn)潔地表述為“指向?qū)懽鳌?。“?xiě)作本位”閱讀教學(xué)觀的確立1、認(rèn)識(shí)上的覺(jué)醒。（《一課都不能少》的出版）2、行動(dòng)上落實(shí)。（1）備課：立足并指向言語(yǔ)表達(dá)。（《匆匆》案例）（2）上課：聚焦文本言語(yǔ)表達(dá)形式；注重寫(xiě)作滲透。（案例簡(jiǎn)說(shuō)）；（讀寫(xiě)結(jié)合）（3）課后，讓寫(xiě)作成為延伸的主流。

*曹文軒說(shuō)：“我認(rèn)為作文課是語(yǔ)文課的延伸，是語(yǔ)文課的后續(xù)階段。教師把每一個(gè)單元講完后帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一種寫(xiě)作狀態(tài)，就是把寫(xiě)作看成語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)繼續(xù)，或者說(shuō)它是一個(gè)后續(xù)階段。）（4）課余：系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)講授以及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?！皩?xiě)作本位”閱讀教學(xué)觀的確立3、設(shè)計(jì)上的要點(diǎn)（1）文體特色：課堂教學(xué)與眾不同的決定因素。（2）文章結(jié)構(gòu)：教學(xué)版塊安排的參照系。（3）文脈線索：教學(xué)流程的依存與根據(jù)。（4）文句表達(dá)：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)以及言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的要點(diǎn)?！皩?xiě)作本位”閱讀教學(xué)觀的確立4、寫(xiě)作本位閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（1）改變“四個(gè)無(wú)法”：深陷在字詞講解的沼澤中無(wú)法自拔；糾結(jié)在文句分析的繁縟中無(wú)法解脫；沉醉在情感教化的暖流中無(wú)法清醒；局限在狹小的教學(xué)格局中無(wú)法突破?！皩?xiě)作本位”閱讀教學(xué)觀的確立4、寫(xiě)作本位閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（2）解決“三個(gè)問(wèn)題”：寫(xiě)什么（面向文章）；怎么寫(xiě)（針對(duì)文體）；對(duì)于“我”的啟益（服務(wù)讀者）*對(duì)于“我”的啟益：模仿學(xué)習(xí)；遷移拓展；自主實(shí)踐。真正落實(shí)到寫(xiě)。*寫(xiě)的落實(shí)：基于閱讀結(jié)果，適度拓展；引發(fā)表達(dá)欲望，融入本“我”；激活寫(xiě)作運(yùn)思，多方嘗試；吸納寫(xiě)作技法，自主作文?！皩?xiě)作本位”閱讀教學(xué)觀結(jié)語(yǔ)

“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)觀念在當(dāng)前語(yǔ)文界還是相當(dāng)匱乏、相當(dāng)散漫，聲音是相當(dāng)微弱的。其實(shí)，如今的語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)搼n慮的不是語(yǔ)文知識(shí)太多、太系統(tǒng)，而是我們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)太膚淺、凌亂、陳舊。要建構(gòu)科學(xué)的完備的“寫(xiě)作本位”的語(yǔ)文知識(shí)體系，恐怕還需要幾代人的不懈努力。福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和結(jié)束啦，請(qǐng)批評(píng)！經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒（理論）名家專著：梁?jiǎn)⒊蹲魑娜腴T》；陳望道《作文法講義》；葉圣陶《作文論》；黎錦熙《國(guó)語(yǔ)的作文教法》；葉圣陶夏丏尊《文章講話》；張志公《寫(xiě)作方法》張中行《作文雜談》經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒（日本）日本的全過(guò)程作文指導(dǎo)介紹：

步驟：1、討論擬定題目；2、小組合作討論寫(xiě)作計(jì)劃；3、收集、整理、共享材料，列定提綱；4、再次討論可能遇到的問(wèn)題以及解決方案；5、個(gè)人起草，修改，并在小組內(nèi)朗讀，討論，交流，評(píng)價(jià)；6、小組裝訂；7、教師整理形成全班文集傳閱；8、全班范圍內(nèi)評(píng)優(yōu)送校廣播站或雜志社出版。

特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)精神；教師地位；成功體驗(yàn)（美國(guó)對(duì)中日兩國(guó)評(píng)價(jià)，一個(gè)人和一組人）經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒（前蘇聯(lián)）一般寫(xiě)作能力的培養(yǎng)第一章審題能力第二章表現(xiàn)中心思想的能力第三章搜集作文材料的能力第四章整理作文材料的能力第五章修改作文的能力第六章描寫(xiě)能力第七章記敘能力第八章議論能力

第六章描寫(xiě)能力第一節(jié)“素描”是寫(xiě)作重要基礎(chǔ)第二節(jié)描寫(xiě)單個(gè)物體第三節(jié)描寫(xiě)房間第四節(jié)描寫(xiě)地點(diǎn)第五節(jié)描寫(xiě)動(dòng)物第六節(jié)描寫(xiě)大自然第七節(jié)描寫(xiě)人物外貌第八節(jié)描寫(xiě)人物動(dòng)作

經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒（英國(guó)）安東尼海恩斯的“三維定位”：讀者，目標(biāo)，文體。經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒（德國(guó)）題目：一次自行車障礙賽。設(shè)計(jì)：主要編排了兩個(gè)思考題和4個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練題?！兑淮巫孕熊囌系K賽》的思考題：（1）

比賽參加者的范圍，年齡和對(duì)所用自行車的要求應(yīng)該是什么？（2）

整個(gè)賽程包括哪些障礙物，障礙物的銜接順序，通過(guò)障礙物的要求是什么？怎樣確定優(yōu)勝者？請(qǐng)大家思考：思考的意義？《一次自行車障礙賽》的訓(xùn)練題1

填寫(xiě)下列公告的空白：自行車障礙賽公告時(shí)間：地點(diǎn)：參加條件：賽程說(shuō)明：比賽優(yōu)勝者確定辦法：獎(jiǎng)品：比賽籌備組：《一次自行車障礙賽》的訓(xùn)練題2

給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店的老板各寫(xiě)一封信，寫(xiě)信時(shí)考慮以下問(wèn)題：

(1)年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們?cè)鯓訉?duì)他們說(shuō)話？

(2)年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習(xí)慣了清凈，針對(duì)不同的情況、思想，信里該寫(xiě)哪些內(nèi)容？怎樣寫(xiě)才能促進(jìn)他們贊成你們的比賽活動(dòng)。

(3)用哪些詞語(yǔ)來(lái)自我介紹，怎樣寫(xiě)結(jié)尾寒暄和祝福語(yǔ)?！兑淮巫孕熊囌系K賽》的訓(xùn)練題3和4

3、下面是兩份書(shū)信的草稿，分析一下這樣寫(xiě)有什么毛病，考慮應(yīng)該怎樣寫(xiě)才好。（書(shū)信草稿略）

4、根據(jù)克里斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問(wèn)題：（1）比賽的時(shí)間、地點(diǎn)、參加者和目的是什么？（2）比賽的環(huán)境怎樣？（3）比賽的過(guò)程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣？（4）對(duì)比賽的評(píng)價(jià)怎樣？（5）寫(xiě)一篇通訊報(bào)道宣傳這次比賽，題目自擬。怎么寫(xiě)（文體）

廣告詞，編寫(xiě)字謎，小故事，通知，申請(qǐng)，章程，使用說(shuō)明，自傳和傳記，書(shū)信，歌謠，日志，簡(jiǎn)介，解說(shuō)詞，挑戰(zhàn)書(shū)，聲明，賀信，咒語(yǔ)，序言，報(bào)紙頭條，新聞，標(biāo)題新聞，訪談實(shí)錄，笑話，創(chuàng)意歌詞，啟示，訂單，座右銘，調(diào)查……

潘新和：“記敘文六要素”“議論文三要素”等，已經(jīng)造成了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)思維的嚴(yán)重遮蔽，妨礙了學(xué)生對(duì)“文體”的認(rèn)知。他們以為真有叫做“記敘文”“說(shuō)明文”“議論文”的文體，其實(shí)是沒(méi)有的。（注：所謂的“記敘文”“說(shuō)明文”“議論文”三個(gè)教學(xué)文體是美國(guó)佬為教學(xué)方便而提出的。）為什么寫(xiě)（目標(biāo)）

為了引起注意，為了加強(qiáng)印象，為了說(shuō)明事理，為了娛樂(lè)，為了質(zhì)疑，為了道歉，為了帶來(lái)幽默，為了宣布某個(gè)決定，為了挑戰(zhàn)對(duì)手，為了澄清某件事，為了溝通，為了解釋，為了表示關(guān)心，為了讓人信服，為了阻止，為了勸說(shuō)，為了鼓勵(lì)他人，為了安慰自己，為了表達(dá)異議，為了廣而告之，為了開(kāi)導(dǎo)，為了緩解尷尬，為了提示別人，為了分享……

甚至：為了指控別人，為了警告，為了責(zé)罵，為了威脅，為了獲取，為了隱瞞

……為誰(shuí)而寫(xiě)（讀者）（1）一個(gè)特定的人。例如：同學(xué)，父母，朋友，親屬，鄰居，某一個(gè)路人，一家商店的售貨員，一個(gè)公司的老板，班主任，校長(zhǎng)，傳達(dá)室的老伯，學(xué)校的門衛(wèi)，公司保安（2）一個(gè)特定的群體。如：80后的青年教師，90后的哥哥姐姐，千禧年后的同齡人，生活在北極地區(qū)的特殊民族，非洲原始森林里的種族，穴居人，探險(xiǎn)者，環(huán)保志愿者，載人飛船上的航天員們，指揮交通的警察叔叔（3）一些更為寬泛的不是非常明確熟悉的群體。如：看過(guò)我文章的人們，關(guān)心我的朋友們，快樂(lè)地活著的人們

……

分年級(jí)讀寫(xiě)延伸模式

低年級(jí)：著力讓學(xué)生朗讀、背誦課文，吸收課文規(guī)范、精美的語(yǔ)言，尤其是精彩的詞句，嘗試簡(jiǎn)單說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。中年級(jí)：規(guī)范化練筆，如：內(nèi)容符合題目的意思，一段話圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，語(yǔ)句要通順，寫(xiě)文章應(yīng)該分段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確使用，沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，注意段與段之間的聯(lián)系，文章要寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，寫(xiě)好作文還要修改，使文通字順等。高年級(jí)：習(xí)作基本技能的訓(xùn)練，如：把握文章如何布局謀篇，如何把文章寫(xiě)具體，如何寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，如何表達(dá)自己的個(gè)性，同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，掌握命題、立意、選材、組材、謀篇、過(guò)渡、照應(yīng)等基本方法。案例簡(jiǎn)說(shuō)1、切中文本特點(diǎn)，綱舉目張：《普羅米休斯》——情節(jié)，細(xì)節(jié)，情結(jié)2、理清文章主線，舉重若輕：《北京的春節(jié)》——年的坐標(biāo)軸3、品味文字意蘊(yùn)，文意兼得：《跨越百年的美麗》——美麗，極美麗，美名4、解密脈絡(luò)線索，追蹤探尋：《十六年前的回憶》——尋槍記讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略簡(jiǎn)介：

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中尤其重要。課改至今，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)不再是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專利，它已經(jīng)成為了推進(jìn)新課程各學(xué)科教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略，是學(xué)生進(jìn)行各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在實(shí)際操作中的誤差：

一、讀寫(xiě)沒(méi)有結(jié)合。（讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，看似結(jié)合，實(shí)際上貌合神離）

二、讀寫(xiě)虛假結(jié)合。（只言片語(yǔ)填空式；即興感嘆煽情式；狗尾續(xù)貂延長(zhǎng)式）

三、讀寫(xiě)被動(dòng)結(jié)合。（教師將寫(xiě)當(dāng)做命題布置，學(xué)生屬于不得已為之）

“寫(xiě)作本位”的讀寫(xiě)結(jié)合范例（美國(guó)）教材簡(jiǎn)介：

《葛底斯堡演說(shuō)》（這里的“課”相當(dāng)于我國(guó)教材中“單元”的概念）。首先是介紹亞伯拉罕、林肯和羅伯特李的生平以及后面所附三篇文章的創(chuàng)作背景，附帶三篇文章。分別是林肯的《葛底斯堡演說(shuō)》《第二次就職演說(shuō)》和羅伯特李的《給兒子的信》?！陡鸬姿贡ぱ菡f(shuō)》的寫(xiě)作本位設(shè)計(jì)：初級(jí)寫(xiě)作設(shè)計(jì)：

1、回信。假設(shè)你是李的兒子，寫(xiě)一封非正式的信，對(duì)你父親信中的看法做出回應(yīng)。

2、日志寫(xiě)作。這是葛底斯堡演說(shuō)的前夜，作為林肯，描述你想通過(guò)這還未寫(xiě)完的演講稿傳達(dá)的信息。你希望人們記住它的哪些方面呢？

3、報(bào)紙專欄。作為一名記者寫(xiě)一篇關(guān)于《葛底斯堡演說(shuō)》的專欄文章，對(duì)這次演講做出評(píng)價(jià)?！陡鸬姿贡ぱ菡f(shuō)》的寫(xiě)作本位設(shè)計(jì)：拓展項(xiàng)目

1、紀(jì)念拼貼畫(huà)。從圖書(shū)館里或因特網(wǎng)上找到關(guān)于葛底斯堡戰(zhàn)役的照片或圖畫(huà)的復(fù)印件。用文字把它們結(jié)合在一起制成一幅拼貼畫(huà)。

2、網(wǎng)頁(yè)制作。做出制作一個(gè)因