案例教學(xué)與教學(xué)案例

案例教學(xué)與教學(xué)案例

杭師院繼教院江平

課程內(nèi)容要點(diǎn)：一、案例教學(xué)的發(fā)展概述；二、案例及其教學(xué)的含義與特點(diǎn)；三、教學(xué)案例的涵義與特點(diǎn)；四、教學(xué)案例的編寫(xiě)。

課程目標(biāo)：了解案例教學(xué)的發(fā)展與作用，理解案例教學(xué)與教學(xué)案例的不同內(nèi)涵與特點(diǎn)，掌握文本類教學(xué)案例的編寫(xiě)要?jiǎng)t，并嘗試教學(xué)案例的編寫(xiě)。

課程作業(yè)：結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)一份文本類教學(xué)案例，1500字以上，按規(guī)定渠道及時(shí)上傳。

一、案例教學(xué)的發(fā)展概述

（一）國(guó)外案例教學(xué)的發(fā)展概述在國(guó)外，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學(xué)法（又稱“產(chǎn)婆術(shù)”或“精神助產(chǎn)術(shù)”），就可視作案例教學(xué)的雛形。這種形式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過(guò)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

蘇格拉底與尤蘇戴莫斯有關(guān)正義的對(duì)話就是很好的例子。蘇格拉底在教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)這種形式（當(dāng)然是雛形的），環(huán)環(huán)相扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。希臘另一位哲學(xué)家柏拉圖，繼承了蘇格拉底的教育思想，他把“問(wèn)答法”編輯成書(shū)，在書(shū)中附加了許多日常生活的小例子，每個(gè)小例子都說(shuō)明某一原理，這種日常生活的小故事，亦可視作小案例。

然而案例教學(xué)在課堂上的真正運(yùn)用，發(fā)生于1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。一般的理工學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，除了進(jìn)行實(shí)際工程教育外，還可以在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里制造與模擬各種實(shí)際的情況，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

醫(yī)學(xué)院為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，只能由臨床醫(yī)生把病人的診斷過(guò)程記錄下來(lái)，寫(xiě)成日志，即我們平常所說(shuō)的“病例”。然后教師用這些病例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)這些病例進(jìn)行討論研究，如同醫(yī)生面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，進(jìn)而成為一名醫(yī)生。

法學(xué)院主要是利用法院的判例進(jìn)行教學(xué)。判例是把犯罪分子的犯罪經(jīng)過(guò)記下來(lái)，把律師的辯護(hù)詞記下來(lái)，把公眾的反映與輿論記錄下來(lái)，等等，學(xué)生就從這些判例中學(xué)習(xí)審理案件的技能，從而來(lái)培養(yǎng)他們當(dāng)法官或律師的能力。

到19世紀(jì)20年代，案例教學(xué)真正受到重視并得到研究。這一方面固然與案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院中取得巨大成功有關(guān)，另一方面也與當(dāng)時(shí)工業(yè)發(fā)展的背景不無(wú)關(guān)系。美國(guó)經(jīng)過(guò)“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”后，工商業(yè)急劇發(fā)展。隨著工商業(yè)的發(fā)展，企業(yè)擴(kuò)大，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理日趨復(fù)雜，對(duì)企業(yè)管理人員的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求，要求他們必須具有能夠綜合地獨(dú)立處理企業(yè)問(wèn)題的能力，舊的教學(xué)方法，由于難以培養(yǎng)出企業(yè)所需的這種人才而難以適應(yīng)工作發(fā)展對(duì)教學(xué)所提出的新要求。由于在案例教學(xué)中，案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況與具體問(wèn)題，宛若一篇篇故事，有人物，有情節(jié)，也有細(xì)節(jié)，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)親臨其境，感同身受，巧妙地變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)學(xué)活、用活，它重在研討，妙在“引發(fā)思考，集思廣益”，能把學(xué)生帶入企業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生能夠在實(shí)際的案例分析中發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生排除風(fēng)險(xiǎn)而正確、果斷的決策能力，而這正是一個(gè)高級(jí)管理者所必須具備的技能。于是剛剛嶄露頭角的案例教學(xué)由于適應(yīng)了當(dāng)時(shí)工業(yè)發(fā)展的需要而倍受青睞。

但總體說(shuō)來(lái)，在19世紀(jì)最初的二三十年里，案例教學(xué)發(fā)展緩慢，案例選擇范圍狹小，也不成體系，并沒(méi)有得到極大的推廣。到了19世紀(jì)40年代，案例教學(xué)才初具規(guī)模，形成包括選題、編寫(xiě)、應(yīng)用、儲(chǔ)存、建檔等環(huán)節(jié)在內(nèi)的、較為完整的案例系統(tǒng)。后來(lái)哈佛同其它高等院校建立了有關(guān)的校際聯(lián)系，于1951年以“校際案例研究規(guī)劃”的名義開(kāi)展工作，并將案例教學(xué)應(yīng)用于管理教學(xué)中。從此，案例教學(xué)就在哈佛大學(xué)慢慢發(fā)展起來(lái)。

學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始按“公司”分組，然后在這些公司之間展開(kāi)“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)，“公司”的運(yùn)行模式完全遵照現(xiàn)實(shí)交易中的準(zhǔn)則。在哈佛大學(xué)的課堂研討會(huì)上，主要是分析商業(yè)實(shí)踐中的具體事例和各種特殊案例，研究各種決策方案?，F(xiàn)在，哈佛大學(xué)要求一個(gè)研究生3年內(nèi)必須學(xué)習(xí)2000個(gè)案例才能畢業(yè)，其目的在于培養(yǎng)未來(lái)的商業(yè)大亨們處變不驚的本領(lǐng)。（二）國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的發(fā)展概述

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)古代教育思想中的“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”其實(shí)就是最早的案例教學(xué)。如我國(guó)古代偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始者，儒學(xué)教育理論的奠基人孔子就曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

孔子認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適應(yīng)的言辭表達(dá)出來(lái)，此時(shí)可以去開(kāi)導(dǎo)他。教師的啟發(fā)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后，應(yīng)讓學(xué)生再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)?？鬃邮沁@樣說(shuō)的，也是這樣去做的，請(qǐng)看一則運(yùn)用談話法因材施教的案例教學(xué)。

[案例]子路、曾晳、冉有、公西華侍坐

但以后由于種種原因，案例教學(xué)在我國(guó)并沒(méi)有得以茁壯成長(zhǎng)，間或有人使用了這種教學(xué)方法，但并沒(méi)有得以重視和研究，更沒(méi)有從理論上來(lái)加以提煉和升華。無(wú)論是在中小學(xué)還是大學(xué)，案例教學(xué)都沒(méi)有得到很好的應(yīng)用、研究和推廣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，所采用的教學(xué)方法主要是向?qū)W生灌輸知識(shí)的講授法。

20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，案例教學(xué)在我國(guó)開(kāi)始得以重視。如1980年我國(guó)與美國(guó)在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心后，即積極推廣、應(yīng)用案例教學(xué)，中美專家教授合作編寫(xiě)了大量教材，培養(yǎng)了大批人才。

1983年國(guó)務(wù)院決定對(duì)全國(guó)全民所有制經(jīng)理、廠（礦）長(zhǎng)進(jìn)行國(guó)家統(tǒng)考，并組成了經(jīng)濟(jì)管理干部國(guó)家考試指導(dǎo)委員會(huì)，要求在培訓(xùn)時(shí)采用案例教學(xué)，在統(tǒng)考題型中要有案例分析題。在隨后的統(tǒng)考中，發(fā)現(xiàn)這一批的成績(jī)普遍優(yōu)于前兩批，從而證明了案例教學(xué)是成功的。

黨的十二大三中全會(huì)后，中共中央組織部和國(guó)家經(jīng)濟(jì)委員會(huì)聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于大中型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)代化管理知識(shí)培訓(xùn)的通知》，通知要求對(duì)經(jīng)理、廠長(zhǎng)、總工程師、總經(jīng)理、總會(huì)計(jì)師、黨委書(shū)記為主的經(jīng)濟(jì)管理干部的培訓(xùn)，在教學(xué)方法上要注意“通過(guò)案例分析，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)”。毋庸置疑，案例教學(xué)在我國(guó)造就一支宏大的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)管理干部隊(duì)伍工作中，發(fā)揮了巨大的作用。

實(shí)質(zhì)上，在我國(guó)，案例教學(xué)無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都還處于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，隨著案例教學(xué)在企業(yè)管理培訓(xùn)中所取得的巨大成功，它也必將在更大的范圍內(nèi)得到推廣，引起人們更大的關(guān)注。

世紀(jì)之交，案例教學(xué)為正在進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)的中小學(xué)教師所重視。教師們?cè)谛１九嘤?xùn)中、在教育教學(xué)研究中，往往結(jié)合案例進(jìn)行培訓(xùn)與研討，反思教育教學(xué)中的得與失，這對(duì)更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)行為大有裨益。

隨著2001年基礎(chǔ)教育課程改革在義務(wù)教育階段開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，在新課程師資通識(shí)類培訓(xùn)和專業(yè)類培訓(xùn)中，在校本培訓(xùn)或教研活動(dòng)中，案例教學(xué)躬逢盛世，風(fēng)頭正健。

二、案例及其教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一）案例的含義與特點(diǎn)

1、案例的含義案例是案例教學(xué)的核心，離開(kāi)了案例，案例教學(xué)就無(wú)從談起。案例譯自英語(yǔ)“Case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，此詞用在醫(yī)學(xué)上譯成“病例”，用在法學(xué)上譯成“案例”或“判例”，用在商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)中譯成“個(gè)案”、“實(shí)例”、“案例”等，用在大中小學(xué)的教學(xué)上可理解為“教例”或“學(xué)案”，目前國(guó)內(nèi)以譯作“案例”居多。什么是案例？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的學(xué)者從不同的觀點(diǎn)、立場(chǎng)出發(fā)都會(huì)有不同的看法。如中國(guó)案例研討會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為：“所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問(wèn)題，以事實(shí)作素材，而編寫(xiě)成的某一特定情景的描述?！?/p>

托爾（Towl，A.R.）認(rèn)為：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！痹谡劦浇處熃逃臅r(shí)候，理查特（Richert，A.E.）認(rèn)為：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

綜合各位學(xué)者的意見(jiàn)，我們認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。

2、案例的特點(diǎn)一般說(shuō)來(lái)，案例具有以下幾大特點(diǎn)：（1）真實(shí)性；（2）完整性；（3）典型性；（4）啟發(fā)性；（5）時(shí)空性。

（二）案例教學(xué)的定義與特點(diǎn)

1、案例教學(xué)的定義所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。2、與舉例教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

（1）案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別案例教學(xué)與舉例教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系在于：兩者都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。

兩者的區(qū)別在于：一是兩者在教學(xué)中的地位不同；二是兩者進(jìn)行時(shí)的主體不同；三是兩者的目的不同；四是兩者涵蓋的范圍不同。

以下兩則“案例”我們認(rèn)為是舉例教學(xué)①把握教師的情感因素②師生互動(dòng)的口語(yǔ)交際教學(xué)

類別傳統(tǒng)教學(xué)案例教學(xué)教學(xué)目的傳授知識(shí)培養(yǎng)能力教學(xué)載體教科書(shū)案例教學(xué)方式講授式啟發(fā)式教學(xué)地位主要地位從屬地位學(xué)生地位被動(dòng)地位主動(dòng)地位溝通方式單向流動(dòng)多向流動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果“第二手”的知識(shí)“第一手”的知識(shí)學(xué)生積極性積極性較低積極性較高教學(xué)效果學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)效率高；能力培養(yǎng)效果差能力培養(yǎng)效果高；學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率低（2）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別三、教學(xué)案例的涵義與特點(diǎn)

（一）教學(xué)案例的涵義及其相關(guān)概念1、教學(xué)案例的定義教學(xué)案例（Teachingcases）。所謂教學(xué)案例就是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，所撰寫(xiě)或編輯起來(lái)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，教學(xué)中所使用的案例常常是這種類型。它是在廣泛吸收案例素材的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出來(lái)的，有時(shí)也可以參與者撰寫(xiě)的案例報(bào)告作為補(bǔ)充。

而案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫(xiě)出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本的課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。

2、與教學(xué)案例相關(guān)的概念與教學(xué)案例相關(guān)概念有：原始材料、案例報(bào)告和案例研究；與教學(xué)案例容易相混的概念，顯然是前面提到的“案例教學(xué)”。從字面意思來(lái)把握的話，可以作這樣的理解：教學(xué)案例：編撰的教學(xué)案例，中心詞為“案例”。案例教學(xué)：采用案例進(jìn)行的教學(xué)，中心詞為“教學(xué)”。

教學(xué)案例與案例教學(xué)的區(qū)別類別教學(xué)案例案例教學(xué)釋義編寫(xiě)（的）教學(xué)案例用案例（來(lái)）教學(xué)性質(zhì)教學(xué)材料教學(xué)方法主體采編者或撰寫(xiě)者學(xué)員或?qū)W生過(guò)程個(gè)體進(jìn)行的反思引發(fā)群體的思考適用對(duì)象中小學(xué)教師或教研人員參加培訓(xùn)的學(xué)員或?qū)W生（二）教學(xué)案例的特點(diǎn)1、內(nèi)容上的五個(gè)特點(diǎn)既然我們將教學(xué)案例界定為：為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。那么教學(xué)案例在內(nèi)容方面的初始特點(diǎn)為：

（1）一定的目的性。指教學(xué)案例要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)而編撰、而使用的。（2）問(wèn)題的開(kāi)放性。指教學(xué)案例選定的問(wèn)題或一個(gè)，或幾個(gè)；又指引發(fā)思考與研究的問(wèn)題也往往不止一個(gè)問(wèn)題。其答案又是多元的，其解決方法自然是多樣的。

（3）描述的客觀性。指教學(xué)案例描述中一般不加入編撰者的評(píng)論與分析，只是原原本本地描述出事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程，呈現(xiàn)的實(shí)際情境是真實(shí)的。（4）事實(shí)的過(guò)去時(shí)。指教學(xué)案例描述的某一實(shí)際情境，是發(fā)生過(guò)的事實(shí)，是事實(shí)的過(guò)去時(shí)。或者說(shuō)它反映的是“已然”，不是“未然”。

（5）程度的適中性。指教學(xué)案例的內(nèi)容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學(xué)中的普適性問(wèn)題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解決的難度以適中為宜。2、形式上的兩個(gè)特點(diǎn)前面提到的對(duì)“教學(xué)案例”的界定，可以說(shuō)為初始意義、基本意義。隨著教學(xué)教案的發(fā)展與時(shí)興，它的內(nèi)涵與外延逐步擴(kuò)大了，充實(shí)了，不知不覺(jué)中產(chǎn)生了后續(xù)意義、延伸意義。換句話說(shuō)，由狹義擴(kuò)展至廣義。這樣的狀況，符合一般事物的發(fā)展趨勢(shì)；這樣的涵義又能切合事物發(fā)展的現(xiàn)狀。

因此，教學(xué)案例在形式方面的特點(diǎn)為：

（1）呈現(xiàn)方式的多樣性。指教學(xué)案例的表述與呈現(xiàn)的方式是多種多樣、豐富多彩的。目前的教學(xué)案例主要有以下幾種方式表述與呈現(xiàn)：

①文本案例。這是最為簡(jiǎn)易、常見(jiàn)、普通使用的一種方式。它由從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的老師從最早的“教后札記”，經(jīng)“教案分析”、“教學(xué)敘事”，發(fā)展到當(dāng)今的“教學(xué)案例”。因?yàn)樗旧嫌梦淖謥?lái)表述和呈現(xiàn)，故稱文本案例。

②教學(xué)視頻。這是目前新穎、時(shí)興的信息化、“豪華型”的一種方式。它在以往的“課程教學(xué)錄像”及其“講評(píng)”的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的視頻技術(shù)，集文字、圖像、音響等方式，含教學(xué)攝像、案例評(píng)析、問(wèn)題研討和相關(guān)資源于一體來(lái)表述和呈現(xiàn)，人稱教學(xué)視頻。

此外，還有課堂觀察、錄像帶分析等形式。課堂觀察往往用文字來(lái)表述和呈現(xiàn)；錄像帶分析，如微格教學(xué)中的教師行為分析，其表述和呈現(xiàn)方式與前述的“課堂教學(xué)錄像及其講評(píng)”相似。

（2）結(jié)構(gòu)要素的整合性。指規(guī)范而完整的教學(xué)案例一般由七個(gè)要素整合而成。這七個(gè)要素為：①標(biāo)題；②副標(biāo)題；③開(kāi)場(chǎng)白；④背景介紹；⑤人物介紹；⑥問(wèn)題；⑦使用說(shuō)明。

①標(biāo)題。標(biāo)題是案例主題的概括，或是事例的名稱，或是事例的特征，也可以是事例的主角。標(biāo)題應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，畫(huà)龍點(diǎn)晴，能夠讓人看后一目了然。②副標(biāo)題。副標(biāo)題可按需要注明編寫(xiě)者、版權(quán)、發(fā)生渠道等信息。③開(kāi)場(chǎng)白。開(kāi)場(chǎng)白要簡(jiǎn)要點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物和需要解決的問(wèn)題。

④背景介紹。在背景介紹中，應(yīng)盡可能使用較短的篇幅讓讀者了解案例發(fā)生時(shí)的情景，能讓不熟悉的讀者也能身臨其境。⑤人物介紹。在人物介紹中，可以介紹他（或她）的成功或失敗經(jīng)歷、他（或她）的職業(yè)等等，令讀者與當(dāng)時(shí)的決策者感同身受。

⑥問(wèn)題。問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生的特性，按照教學(xué)目標(biāo)提出的可供思索與討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡快切入教學(xué)要點(diǎn)，一般是通過(guò)講述故事的方式把待決策的問(wèn)題從故事的發(fā)展中引導(dǎo)出來(lái)，可根據(jù)需要，設(shè)置小標(biāo)題、腳注、圖表、附錄等，但敘述過(guò)程中一般應(yīng)就事實(shí)而描述事實(shí)、盡量使用中性的語(yǔ)言，作者一般不應(yīng)寫(xiě)入帶主觀色彩的評(píng)價(jià)。⑦使用說(shuō)明。使用說(shuō)明又稱教學(xué)注釋，通常包括教學(xué)目的（指明使用對(duì)象、涉及的專業(yè)課程、難易程度）、啟發(fā)思考題、背景信息、建議的分析路線、參考文獻(xiàn)、關(guān)鍵要點(diǎn)六大部分。其中背景信息通常是案例中故事的延續(xù)，關(guān)鍵要點(diǎn)部分不能是純理論的翻版，而應(yīng)該是理論與實(shí)際相結(jié)合，從而得出上升到一定高度的論點(diǎn)。

除了上述的七大要素外，如果需要還可以附案例出處或者相關(guān)的閱讀材料等。當(dāng)然，上面所列舉的要素不一定任何一種案例都要面面俱到，但無(wú)論哪種類型的案例，一般都應(yīng)具備以下四種要素：標(biāo)題、案例背景、人物和問(wèn)題。

不管是四個(gè)要素構(gòu)成，還是七個(gè)要素組合為一份教學(xué)案例，都需重視各要素的整合，內(nèi)容注意突出議題，有機(jī)聯(lián)系，行文注意相互呼應(yīng)，編輯注意過(guò)渡與順暢，給人的感覺(jué)是渾然一體，不是七拼八湊的。

四、教學(xué)案例的編寫(xiě)這里重點(diǎn)介紹以文本類表述和呈現(xiàn)的教學(xué)案例的編寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，文本類教學(xué)案例中小學(xué)教師目前采用得較為普遍的有兩種方式：（一）實(shí)錄式教學(xué)案例（二）敘事式教學(xué)案例。下面談?wù)勥@兩種方式的編寫(xiě)：

（一）實(shí)錄式教學(xué)案例的編寫(xiě)此種教學(xué)案例的樣式，可以說(shuō)從以前的“教案分析”發(fā)展而來(lái)?？梢詮那懊嫣峒暗摹短K格拉底與尤蘇戴莫斯關(guān)于正義的對(duì)話》和《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》這兩份案例中了解其大概。

此外，再附《信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合》教學(xué)案例。[案例1]《爬山虎的腳》教學(xué)片段四則[案例2]《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)[評(píng)點(diǎn)]首先要適合；其次要適當(dāng)；第三要適時(shí)；第四要適應(yīng)。

實(shí)錄式教學(xué)案例的編寫(xiě)時(shí)，