“擁抱未來(lái)：混合吧課堂”系列之6：在線工具如何幫助語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)

“擁抱未來(lái)：混合吧，課堂”系列之6：在線工具，如何幫助語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)？導(dǎo)讀未來(lái)的課堂，混合學(xué)習(xí)已現(xiàn)端倪，對(duì)其進(jìn)行全方位、多角度深入了解就顯得尤為重要。本期“擁抱未來(lái)：混合吧，課堂”系列，包含如下主題：1、混合式學(xué)習(xí)的4項(xiàng)基本原則2、如何培育支持混合式學(xué)習(xí)的課堂文化？3、混合式學(xué)習(xí)：優(yōu)點(diǎn)VS缺點(diǎn)4、為什么同樣使用教育技術(shù)的2所學(xué)校，結(jié)果卻不同？5、如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？6、在線工具，如何幫助語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)？當(dāng)涉及到語(yǔ)言學(xué)科，有些學(xué)校正在投資和試驗(yàn)不同的軟件產(chǎn)品，結(jié)果好壞參半；而其他學(xué)校正在使用免費(fèi)提供的Web2.0工具。本文將研究這些方法的2個(gè)具體案例：軟件的方法、Web2.0的方法。軟件的方法新奧爾良公立特許學(xué)校（Firstline學(xué)校）下設(shè)5所學(xué)校，一直在積極推行混合式學(xué)習(xí)，并希望幫助那些落后的學(xué)生，尤其是卡特里娜颶風(fēng)對(duì)學(xué)校教育造成破壞性影響后。Firstline學(xué)校主攻個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育技術(shù)主任ChrisLiang-Vergara說(shuō)：“我們無(wú)法想象回到傳統(tǒng)模式會(huì)變成什么樣?？雌饋?lái)太瘋狂了，因?yàn)槲覀冇懈鞣N各樣大量的、不同的需求?！盕irstline在幾個(gè)學(xué)校使用了Achieve3000，這是一個(gè)讓學(xué)生閱讀非小說(shuō)類文章的程序?！拔铱吹降淖畲髥?wèn)題是：當(dāng)需要混合時(shí)，人們?nèi)栽谂Σ痖_。”程序每天都有文章，并回答與文章相關(guān)的問(wèn)題。根據(jù)Liang-Vergara所說(shuō)，程序似乎是隨機(jī)的、與學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。他說(shuō)，他也看到用的非常好的，但通常是由最有經(jīng)驗(yàn)的老師使用，會(huì)考慮到各種各樣的差異化問(wèn)題。如果老師花時(shí)間去搜索Achieve300數(shù)據(jù)庫(kù)，尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的非小說(shuō)類文章，并討論、包裝它們將其融入課程，效果會(huì)最好。該軟件確實(shí)提供了差異化輔導(dǎo)，通過(guò)增加詞匯和句子結(jié)構(gòu)難度，來(lái)界定讀者的進(jìn)步。Liang-Vergara說(shuō)：“當(dāng)你把它展示給有經(jīng)驗(yàn)的老師時(shí)，他們會(huì)非常高興，因?yàn)樗麄儠?huì)思考：可以節(jié)省多少時(shí)間，指尖會(huì)獲取多少信息?！崩蠋熛肟吹綄W(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)、學(xué)生的閱讀理解能力是否提高了等，這變得更容易了。總體而言，Liang-Vergara還沒有見到他原先設(shè)想的在語(yǔ)言學(xué)科使用混合式學(xué)習(xí)的巨大成功，F(xiàn)irstline學(xué)?？s減了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上使用數(shù)字化工具的時(shí)間。Liang-Vergara承認(rèn)：一些學(xué)校已停止使用Achieve3000，大部分原因是由于孩子們很快就厭倦了它。Liang-Vergara說(shuō)：“我看到的最大問(wèn)題是：當(dāng)需要混合時(shí)，人們?nèi)栽谂Σ痖_。”學(xué)習(xí)讀和寫，需要很多技能協(xié)同工作，如果提供一個(gè)只能解決和訓(xùn)練一個(gè)技能的程序，并不能從整體上很好地促進(jìn)能力提高。上下文中的詞匯有助于理解意思和深度理解文學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)于學(xué)科的非小說(shuō)類文章有助于加深對(duì)學(xué)科的理解。這些東西不能被簡(jiǎn)單解析，需要老師幫助來(lái)回反復(fù)頻繁訓(xùn)練。Liang-Vergara說(shuō)，盡管如此，也有一些軟件已被證明成功，例如單詞之旅，將單詞融入上下文中，使用圖片和游戲，使學(xué)習(xí)新單詞變得非常有趣。即使將很小一部分評(píng)估通過(guò)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)，也節(jié)省了教師不少時(shí)間；英語(yǔ)課的一個(gè)重要組成部分是教師必須給作文打分。Liang-Vergara說(shuō)：“英語(yǔ)教師花很多時(shí)間去做評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致他們不會(huì)布置太多作業(yè)，因?yàn)槔蠋熤浪麄冞€要改作業(yè)?！毕馎chieve3000或單詞之旅，會(huì)減輕一些這樣的負(fù)擔(dān)，使他們有更多時(shí)間來(lái)做個(gè)性化指導(dǎo)。Liang-Vergara說(shuō)：軟件開發(fā)人員，對(duì)語(yǔ)言學(xué)科軟件的創(chuàng)新工作并沒有興趣，因?yàn)樗麄兊呐d趣點(diǎn)在數(shù)學(xué)上。他認(rèn)為，整個(gè)市場(chǎng)還有很大增長(zhǎng)空間可為。Web2.0的方法加利福尼亞州的一名高中老師CatlinTucker，她的學(xué)校還沒重點(diǎn)關(guān)注混合式學(xué)習(xí)，絕大部分原因在于軟件和基礎(chǔ)設(shè)施的成本一直是個(gè)障礙?，F(xiàn)在，她開始慢慢自然地將技術(shù)融入她的課堂，基于使用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)工具的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。Tucker開始嘗試提高學(xué)生線上和面對(duì)面兩個(gè)方面的溝通技巧，通過(guò)使用免費(fèi)在線平臺(tái)“合作課堂”，與一般討論區(qū)相比，這一平臺(tái)提供了更多工具。線上討論、辯論和合作代替了家庭作業(yè)，像布置作業(yè)一樣，要求發(fā)布對(duì)討論話題的看法，并回應(yīng)3個(gè)小伙伴。塔克說(shuō)：“他發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭上多不與小伙伴接觸，但超喜歡在線上空間參與交流，這非常有趣?！彼f(shuō)，一旦這些學(xué)生找到線上的聲音，學(xué)生會(huì)更積極地參與課堂討論。她也意識(shí)到，因?yàn)閷W(xué)生在很年輕的時(shí)候，就已經(jīng)全面接觸和頻繁使用技術(shù)，但這并不意味著他們知道如何開展一個(gè)得當(dāng)?shù)脑诰€討論，Tucker知道學(xué)生需要這個(gè)技能?！斑@非常有創(chuàng)意、創(chuàng)造性，令人興奮。作為一名教師，我更有活力了?！彪S著合作課堂的成功，Tucker開始慢慢在她的課堂時(shí)間融入在線成分，并使切換流程明確地聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是技術(shù)。她會(huì)啟動(dòng)和展開課堂討論，通過(guò)在線擴(kuò)展該討論，并通過(guò)與谷歌文檔的合作推進(jìn)，通過(guò)TED的教育視頻深化對(duì)該主題的理解，然后通過(guò)推廣活動(dòng)將之拉回到教室。例如，詞匯課是她仍然在講課的少數(shù)領(lǐng)域之一，她發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課的必要組成部分已然改變?，F(xiàn)在，她開始讓學(xué)生看上下文中的單詞，并預(yù)測(cè)它們的意思。然后學(xué)生回家看Tucker的視頻講座。當(dāng)學(xué)生再回到課堂，他們使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)尋找同義詞和反義詞，然后回家將其用到詩(shī)歌或故事中。學(xué)生在線分享自己的成果，班級(jí)進(jìn)行投票，獲勝者可以在課堂上大聲朗讀作品。尤其是詞匯，英語(yǔ)課上傳統(tǒng)沉悶的詞匯已有一些改觀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己與他們正在使用的單詞連接起來(lái)了。Tucker并不在富裕學(xué)區(qū)教書，富余學(xué)區(qū)的每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)和家用電腦。但是，如果每3-4個(gè)學(xué)生有1部電話，教學(xué)活動(dòng)仍然可以正常進(jìn)行。而且，她不允許家用電腦訪問(wèn)，因?yàn)檫@會(huì)成為不參與的借口，相反她將學(xué)生連接入鎮(zhèn)上免費(fèi)的在線資源。這種混合教學(xué)風(fēng)格已完全改變了Tucker的課堂。Tucker說(shuō)：“以前，我的很多創(chuàng)新能量都被管理文件耗盡了?，F(xiàn)在我查閱學(xué)生的線上討論，我觀察學(xué)生在空間中是如何參與的，但我并不是唯一一個(gè)給反饋的；他們也從小伙伴那里得到反饋?！彪m然這種教學(xué)方式并沒有使她的工作更輕松，但她卻參與地更多了。她說(shuō)：“這非常有創(chuàng)意、創(chuàng)造性，令人興奮。作為一名教師，我更有活力了?！彼贾昧吮纫酝魏螘r(shí)候都多的作業(yè)。Tucker說(shuō)：“這一切都發(fā)生在線上，要求學(xué)生閱讀和寫作以及訓(xùn)練批判性思維，因此所有這些不同的技能都得到發(fā)展?！睂?duì)她來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是從收集和傳播信息中解放出來(lái)的很好方式，相反可以幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。來(lái)源：/mindshift/2013/01/what-online-tools-work-for-language-arts/作者：KatrinaSchwartz發(fā)布日期：2013年1月3日本文由“MOO